新課改下的化學教學設計教育論文
新課程標準以提高學生科學素養為主旨，提出“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標并重的教學目標觀，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，切實培養學生的創新精神和實踐能力，即要求學生學會“自主、合作、探究”學習。本文結合一些課堂教學的實例談談對課堂設計的一點看法。
一、設置情境，導入新課
德國一位學者曾作的一個精辟的比喻：如果將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用美味佳肴的同時，將這15克鹽全部吸收了。良好的情境設置，就像美味佳肴一樣，能夠吸引學生們，迅速引起學生們對課程的興趣。
在必修1第3章第2節《氮的循環》一節硝酸的教學中，筆者運用了新聞報道的內容導入課堂：
4月24日上午，一輛裝載了12噸濃度為69％的硝酸的車輛發生嚴重泄漏事故，一瞬間看到車輛周圍升起一團白霧，刺鼻的氣味撲面而來（附圖片）……還不停地冒出濃濃的紅棕色的煙霧（再附一張圖片）。
由新聞報道和圖片創設問題情境，引入課題，成功地激發了學生的興趣和求知、探究的欲望，順利開始課堂學習。
二、巧設問題組，提高課堂知識密度
教師通過創設教學情境，把對知識的探究過程設置成有層次的問題組，引導學生根據問題組進行思考、討論。這樣最大程度上減少了教師逐個提問、學生逐一回答的時間，大大提高了課堂效率。而且，通過問題組的設置，使學生的思考更為全面，參與熱情更高。
在《元素周期表的應用》一節的教學中，首先設計了這樣一組問題：
1.從氧化還原反應的角度看，Na、Mg、Al在化學反應中表現什么性質？這種性質的實質是什么？
2.根據你已有的知識，能否判斷Na、Mg、Al三種元素的原子這種性質強弱的順序？
3.請根據實驗卡提供試劑和儀器，設計實驗探究Na、Mg、Al失電子能力的相對強弱。
利用這個問題組使學生們將得失電子能力與氧化還原反應中的氧化性還原性聯系起來，打開了學生的`思路；并且學會利用以前所學知識預測，為后面的探究實驗打下基礎。
在探究實驗結束后，又跟上了第二組問題：
1.Na、Mg、Al與水、鹽酸反應置換出氫氣的難易程度如何？
2.加入酚酞后的不同現象說明什么
3“.結構決定性質”，請從原子結構的角度解釋Na、Mg、Al三種元素的原子失電子能力變化的原因。 通過問題組二，讓學生學會自己分析實驗結果，完成對Na、Mg、Al失電子能力的強弱比較，并從原子結構方面分析變化原因，為后面學習Si、P、S、Cl得電子能力強弱比較打下基礎。
三、小組合作，提高學生的參與度
在傳統的課堂上，很多學生懶于思考，經常是等待別人回答問題或者老師講解，自己只是機械記憶，被動學習，這也是影響很多學生成績的主要因素之一�，F在，課堂上采用小組合作學習方式，以4~6六人為一個小組，參與交流討論，學生參與熱情高，大大減少了被動學習的情況。
在傳統的課堂上，學生沒有太多的時間和機會發表自己的見解或者提出自己的疑問，如果下課還沒有主動找老師解決，這些疑問積累下來很可能出現“滾雪球”效應，導致部分同學的成績下降。在小組合作中，小組成員之間互相探討，很多的問題就在交流、探討中得到有效解決。
除了知識上的合作外，在小組學習的過程中，小組成員之間還需要解決其他的問題。例如必修1第2章第2節《電解質》一節中，為了探究不同物質的導電性，需要學生們合作完成對蔗糖固體、蒸餾水、酒精、葡萄糖溶液、氯化鈉溶液、醋酸溶液、鹽酸、氫氧化鈉溶液、氨水等的導電率數值的測定。在完成實驗的過程中，小組長需要對小組成員進行分工，分別進行實驗的準備、實驗操作、實驗觀察和實驗記錄等工作。通過這種分工合作，很好地培養了學生的合作和交流的習慣。
四、把握課堂，積極反饋
教師在教學過程中要不斷參與學生的小組活動和交流，及時把握學生在探究過程中出現的問題，調整自己的教學進度，并在學生出現問題比較集中的地方進行講解，以解決重難點。在課程的最后，還需要設置有針對性的、典型的題目進行比較系統的訓練。
魏書生曾經幽默地說，教師上課還是“懶惰”一點好，這樣就迫使學生勤快一點。當然他這里的“懶惰”是指精心設計好的“懶惰”。在課堂中，凡是能夠讓學生做的盡量讓學生做，能夠被學生替代的盡量被學生替代，真正做到“教師搭臺，學生唱戲”，教師僅僅是課堂的“組織者”、學生發展的“促進者”，學生才是課堂教學的主角。只有這樣，才能培養出全面發展的人才。
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