四年級(jí)語文下冊第七板塊《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、單元內(nèi)容整體把握
第七單元的教學(xué)主題是“寓言故事”，寓言是文學(xué)作品的一種體裁。常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì)，用假托的故事或擬人手法說明某個(gè)道理或教訓(xùn)。“寓”有“道理”的意思。所謂寓言，就是通過故事告訴人們做人做事的道理。《南轅北轍》、《濫竽充數(shù)》、《愛美的梅花鹿》這三篇課文，都是“小故事中蘊(yùn)藏著大道理”的寓言故事，其中《南轅北轍》和《濫竽充數(shù)》篇幅短小，語言簡練，《愛美的梅花鹿》語言比較生動(dòng)形象，描寫具體細(xì)致。教學(xué)中還要注意引領(lǐng)學(xué)生整體把握故事的脈絡(luò)使學(xué)生弄清故事的前因后果，抓住文章中的關(guān)鍵語句的基礎(chǔ)上，感悟其中蘊(yùn)含的道理。并指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深理解，實(shí)現(xiàn)自我教育。
本組課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，人物個(gè)性鮮明，道理發(fā)人深省。這些無不吸引著孩子閱讀興趣。《南轅北轍》故事中的“要去楚國的那個(gè)人”，《濫竽充數(shù)》中的南郭先生，他們的人物個(gè)性既讓人可笑，又引人深思。《愛美的梅花鹿》會(huì)讓孩子們懂得，“實(shí)用”也是一種美。這些會(huì)不會(huì)讓孩子們靜下心來想想自已從中會(huì)受到什么啟發(fā)呢？
四年級(jí)孩子正處于轉(zhuǎn)型期，認(rèn)識(shí)水平，意志品質(zhì)都由所發(fā)展。但思維的品質(zhì)也在于培養(yǎng)，他們雖不能和高年級(jí)相比，但在教學(xué)中還要注意培養(yǎng)孩子們思維的深度和廣度。
另外，《課標(biāo)》對(duì)中年級(jí)的閱讀提出了新的要求：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”“課外閱讀總量不少于40萬字。”
據(jù)教材編排上的特點(diǎn)、學(xué)生思維的特征和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們可以創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，創(chuàng)造性使用教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。確定本專題的總體設(shè)計(jì)思路是：精講多練，學(xué)法靈活，讀寫結(jié)合，練筆多多。
二、教材分析
《南轅北轍》出自于《戰(zhàn)國策·魏策四》。本是魏國的謀臣季梁用這樣一個(gè)小故事，勸安厘王以大業(yè)為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來。
這則寓言講述了一個(gè)人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國越來越遠(yuǎn)了。文章是通過對(duì)話展開故事情節(jié)的，路人強(qiáng)調(diào)的是：既然方向錯(cuò)了，就永遠(yuǎn)也到達(dá)不了目的地；而要去楚國的那個(gè)人強(qiáng)調(diào)的是：雖然方向錯(cuò)了，但是他有跑得習(xí)快馬、很多的路費(fèi)和駕呈技好的車夫，所以一定會(huì)到達(dá)目的地。
從人物的對(duì)話的過程中和文章結(jié)尾的點(diǎn)睛這筆中，學(xué)生自然會(huì)明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準(zhǔn)方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件；如果方向錯(cuò)了，那么有利條件只會(huì)起到相反的作用。這則寓言常用來比喻行動(dòng)和目的是相反的。
三、教學(xué)目標(biāo)
１、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法熟讀課文，通過人物的對(duì)話體會(huì)寓言的主要內(nèi)容。
２、認(rèn)識(shí)２個(gè)生字，會(huì)寫３個(gè)生字。
３、在熟讀課文和理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生懂得，做事時(shí)要選準(zhǔn)方向再去做，讓行動(dòng)和目的保持一致，否則一事無成。
４、加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，練習(xí)擴(kuò)寫《南轅北轍》
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫小練筆。
教學(xué)難點(diǎn)：在理解《南轅北轍》寓意的基礎(chǔ)上，寫好課好小練筆。
五、教學(xué)建議
（一）教學(xué)好生字“轅”和“轍”，有助于成語“南轅北轍”寓意的理解。
本課生字認(rèn)的和寫的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點(diǎn)的。
“轅”和“轍”都是學(xué)生在生活中不常見的生字，“轅”是車杠；“轍”是車輪在路上留下的痕跡。如果教學(xué)中單單告訴學(xué)生字典中的解釋，學(xué)生可能理解得并不清楚，如果能通過具體的車馬的圖片或教師在黑板上畫的簡筆畫來幫助學(xué)生理解，效果會(huì)更好，學(xué)生理解了這兩個(gè)字的意思，對(duì)“南轅北轍”這個(gè)成語的意思的理解會(huì)有很大的幫助的。成語中，“轅”向南表示行動(dòng)的方向與目標(biāo)，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語的意思是比喻行動(dòng)與目標(biāo)相反，結(jié)果只能是離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。可見，講生字時(shí)理解好“轅”和“轍”這兩個(gè)字的意思，對(duì)講讀課文時(shí)，理解課文內(nèi)容，進(jìn)而理解成語“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。
（二）抓好文中人物對(duì)話的朗讀，深入理解課文內(nèi)容。
這篇課文適合于在朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，而熟練的朗讀便于學(xué)生體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學(xué)生抓住人物的對(duì)話，讀一讀，演一演，從兩個(gè)人的對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國那個(gè)人的毫不領(lǐng)情和一意孤行所形成的鮮明的對(duì)比。朗讀教學(xué)中，要注意先讓學(xué)生揣摩這兩個(gè)人的心理，然后再指導(dǎo)朗讀。在讀中讓學(xué)生先要理解那人所說的“馬跑得快”、“路費(fèi)多”、“駕車技術(shù)好”這些是不是那個(gè)人要到達(dá)楚國的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會(huì)有什么后果？再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達(dá)的意思。理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當(dāng)目標(biāo)和行動(dòng)相反時(shí)，只能是背道而馳，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
（三）教學(xué)中應(yīng)注意滲透的內(nèi)容
１、引號(hào)的用法。課后練習(xí)第二題是填標(biāo)點(diǎn)，思考引號(hào)的不同用法，目的是幫助學(xué)生理解引號(hào)的應(yīng)用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號(hào)能引用人物的語言的作用；第二小題講的是引號(hào)還能引用特定的詞語，表“水”是重點(diǎn)要描述的對(duì)象。對(duì)引號(hào)的第二種用法，教師可讓學(xué)生說一說，在你接觸到的語言文字中，什么地方還出現(xiàn)過引號(hào)的這種用法，源于學(xué)生自己的思考，才會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象。
這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓(xùn)練，也可在課后單獨(dú)練習(xí)。
２、在講讀中注意豐富學(xué)生的語言材料，為讀寫訓(xùn)練做鋪墊。
（四）讀寫訓(xùn)練建議
本則寓言，短小精悍，寓意也相對(duì)簡單，學(xué)生一讀就懂，對(duì)這樣的小文，如果我們教師能抓住語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生讀寫能力的提高是大有益處的。
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