《畫楊桃》的語文課程教學設計
教學目標：
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
教學重難：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
教法：情境再現、畫畫、評評、讀文悟理。
學法：自主學習、多讀、多思、多感悟。
教學準備：楊桃兩個，課前讓學生看讀楊桃的資料。
課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題、導入新課。
1、師板書課題，指導書寫。
（教師板書“囗”）我寫了一個什么？想象一下。像什么？都猜不著啊？它像一塊豆腐。再看，
（教師在“口”里寫“十”，成“田”）這豆腐怎么了？
一塊豆腐切四塊（教師板書在“田”下畫“畫”，成“畫”）現在呢？這塊豆腐怎么了？放在鍋里怎么樣啊？（板書在“畫”上加“一”成“畫”）什么字啊？（畫）
現在你們按筆順寫一下，舉起手來。（學生用手比劃）
（板書“楊”）這是什么？這是什么？（板書“桃”）
2、交流資料
見過楊桃嗎？課前你通過查資料、讀資料袋了解到什么了？（指名談）
讀過課文嗎？還想不想讀？
二、初讀課文，激發讀書興趣。
1、自讀：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個人讀也可以；小組讀也可以。你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，開始。（學生各自讀文）
2、指讀：還想不想讀了？誰讀得最好？你起來，讀第一段。（指名讀文）“我讀小學四年級的時候……畫走了樣。”
你覺得班里還有讀得比你好的嗎？你找他當你的榜樣。
3、指名的榜樣生讀下一段。（生讀文）“有一次學校上圖畫課..自己覺得畫得很準確。”
（讓生上臺）比如我現在是一個楊桃，放在這兒，讓大家來畫。老師讓畫楊桃的時候，你按照書上的介紹，當時課文中的“我”坐在什么地方？大家讀讀那句話。
（生齊讀文）：“我的座位在前排靠邊的地方。”
“我坐在前排靠邊的地方。”你指指看，“我”可以是咱們班的誰？就按現在的座位。還可能是誰？
4、分角色讀：下面我們一起讀下面這一部分。誰來當解說員？（指名）你就讀敘述部分。誰來當老師？同學們說的話，大家一起讀。看看你們能不能分清是誰說的話，開始。（學生按角色讀文）
5、齊讀：“老師讓這幾個同學回到……就畫成什么樣。”
6、指名讀：最后一段誰來讀。
（生讀文）：“這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用。”（重點指導“誨”的讀音）
三、再讀課文、質疑問難。
1、再讀文：還想不想讀？這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有？一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。（學生默讀課文）
2、交流讀文感受
（1）你先舉手，你想說什么？（指名學生發言，教師相機板書重點問題，簡單問題隨機解決。）
（2）我給畫一樣東西，你們能看出來是什么嗎？
（教師在黑板上作畫）我先畫一個圓，中間再畫一個圓，里面再畫一個圓，還有個小把兒，這是什么東西，你們能看出來嗎？如圖：
你們為什么猜不到，看不出我畫的什么畫？因為你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們在喝水的時候，用水杯不用？這個圖是從哪兒看水杯？
從上面往下看就是這樣子是不是啊？不同的角度看東西就有不同的結論，明白沒有？
（3）我再畫樣東西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善于畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈，然后再把它們圍起來，是什么？你說。如圖：
猜不到了吧？你們看我這只手，從這個端點來看（師將手伸展指尖對著學生）看這只手是不是畫的樣子？
可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因為這是習常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點來看，就看不出來了。文中那個同學畫的楊桃像五角形，同學們都笑了，他們為什么笑？
（生：因為同學們都用平常看慣了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。）
四、重現課文情境，幫助理解內容。
1、過渡：你們對畫畫感興趣嗎？感興趣你再讀讀這篇文章。自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？
2、看來大家對課文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面開始考試。愿意不愿意接受？
（出示手中袋子）你們猜這袋子里面有什么東西？
前兩排同學向后轉，我這里真有一個楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。（教師將洋桃放到學生中間）只畫楊桃。打開你們的'本，不用畫太細致，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間，開始作畫。
（學生作畫，教師查看）
好了，好多優秀作品我已收集過來了，咱們先下課，下節課再來評價。
第二課時
一、復習導入
上節課我們每位同學都認真讀了讀課文，并根據自己的理解給楊桃畫了幅畫。現在我們就來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？
二、相互評價，深入領悟課文內容。
1、提出評價要求
你要想評價他讀懂課文沒有，你在評價的時候就得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。
2、評第一幅畫（選畫得正確的，重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。）
出示第一幅畫。這幅畫是誰畫的？（學生起立）大家看清是他畫的。開始評價。
師提示：要想正確地評論人家的畫，應該怎么辦？
（生：應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃？）
課文上有沒有關于這個方面的敘述？誰找到了，讀出來。
（生讀文）“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。
老師走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關于剛才那個問題，課文哪里還有敘述？
（生讀文）：“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。
哪幾個同學？（笑人家畫得不對的幾個同學。）請他們干什么？
老師親自去，然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里？去畫楊桃同學的位置上看，怎么樣的看？（理解“審視”）
現在知道了該怎么正確評價了嗎？
現在來評價，看實物和看圖對照，講。找到課文上有關的語句，說明他對。
（生讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”
3、評第二幅畫（也選畫得正確的，重點讓大家從評價中明白畫時是怎么畫的。）
這兒還有一幅圖，來看一下。（指名進行評價）
（指作畫的學生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？
（生讀文）：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”
他讀懂課文沒有？那么父親的話他做到沒有。引用有關語句。
（生讀文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
4、評第三幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點讓學生理解不能想當然畫畫。）
咱們再找一幅畫，這是誰的？誰來評價？
他為什么不對？用課文的話評判他。
他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什么錯誤了？（畫走了樣）為什么畫走了樣？（想當然了）
師：“想當然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？為什么畫畫不能想當然？
要想不“想當然”，要想不畫走樣，應該怎么辦？課文上怎么說的？
（生讀文）“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣..”
師：是誰說的話？課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊？（相似）那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。
（生讀文）“你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
三、把握重點跳出課文
1、抓住重點，歸納總結。
剛才我們作畫和評價時，大家發現沒有，我們引用的課文語句大多在哪些段里？（1、2段倒數2、3段）在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）
第一自然段是什么內容？簡單地說。（教師板書“爸爸的話”）
第二自然段是寫什么的？（板書“我的畫”）
十八自然段是講什么的？（板書“老師的話”）
小結：現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。你看他寫老師和同學問答的過程，寫了好長，是不是呢？一句一句對話。其實它只起了個鋪墊的作用，襯托環境的作用。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現在從這里面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。（指名）
可以概括成八個字。板書（是什么樣，畫什么樣。）
師：這就是父親說的話中最重要的部分。在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。
板書（認認真真，老老實實。）
師：下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內容，然后概括。幾個字？
板書（是什么樣，畫什么樣。）
還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。
2、小結：要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書“爸爸的話”）是什么樣、畫什么樣（指板書“老師的話”）這個作畫的人必須是什么樣的態度？（認認真真，老老實實。）
對了，只有認認真真，老老實實（指板書中間一行）才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒有？
3、拓展延伸，明理導行。
現在講的是畫畫，我們從課文中出來，不說畫畫了。做別的事情。“是什么樣，畫什么樣”，怎么理解？怎么聯系別的事情？比如我今天上學的時候，走到街上看到一個老漢，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學的時間了。等到想起來了，跑到學校里遲到了。老師問我：你怎么了？那么根據“是什么樣，畫什么樣”這個要求，我應該怎么說話？
那么你要是看耍猴的同學，我是老師，你怎么跟我說？（指名）
事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，大家聯系起來，總起來看：這個事情是什么樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書“是”）。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書“實”和“求”，組成“實事求是”）對，根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什么呀？——實事求是。
課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了。現在你是不是知道得更多一點了？
知道什么了？（指名說）
要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態度去做事？
4、實踐練習
美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在自己做的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
板書設計：
畫楊桃
實事求是
爸爸的話——是什么樣，畫什么樣
我的畫——認認真真，老老實實
老師的話——是什么樣，畫什么樣
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