優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)心得分享
一、 優(yōu)化新課導(dǎo)入，激發(fā)求知欲，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基本前提。 “好奇”是學(xué)生的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生的興趣和好奇心。
例如，我在教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化時(shí)，先寫(xiě)了一個(gè)分?jǐn)?shù)，問(wèn)學(xué)生這個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算后，回答：“能！”。接著，我讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)分?jǐn)?shù)，先自己算算能不能化成有限小數(shù)，再來(lái)考考老師，看老師不用計(jì)算，能不能很快判斷出哪個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，哪個(gè)分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。這時(shí)，課堂氣氛十分活躍，大家似乎都想考倒老師，但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的分?jǐn)?shù)都能很快準(zhǔn)確地判斷出來(lái)能否化成有限小數(shù)，學(xué)生們感到十分驚訝。接著我進(jìn)一步質(zhì)疑“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭。此時(shí)，掌握新知，便成了學(xué)生最大的愿望。 新課的導(dǎo)入方式很多，講故事、聽(tīng)音樂(lè)、做游戲，簡(jiǎn)單的一個(gè)設(shè)問(wèn)，普通的一聲問(wèn)候，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)等等�？傊@一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。積極的情感為有效的能動(dòng)作用和思維的創(chuàng)造性提供了背景動(dòng)機(jī)。
二、 優(yōu)化教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑。
要在有限的時(shí)間內(nèi)保證學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，既使學(xué)生學(xué)會(huì)，又要使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿意學(xué)。這就要求教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，靈活地選擇最合理的教學(xué)方法，并善于從實(shí)際出發(fā)，將各種不同的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用。 例如，建立“體積”概念時(shí)，大多數(shù)教師設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)，將一塊石頭放入有水的玻璃容器中，觀察水面的變化，再?gòu)闹腥〕鍪^，觀察水面的變化。問(wèn)：“水面升高或下降的原因是什么？”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往會(huì)聯(lián)想到是因?yàn)樗性黾恿耸^的重量的緣故。為了讓學(xué)生的思維避開(kāi)這一誤區(qū)，我在完成上述實(shí)驗(yàn)時(shí)，并不急于抽象概括，而是安排了第二層次的實(shí)驗(yàn)，將比石塊大得多而重量明顯輕于石塊的泡沫塑料塊浸沒(méi)在水中，觀察比較放進(jìn)鐵塊與放進(jìn)泡沫塑料塊時(shí)，出現(xiàn)的現(xiàn)象有什么不同？為什么？問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生一下被激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣，紛紛展開(kāi)討論，既深刻理解了“體積”這一概念，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常用的創(chuàng)新方法有發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、討論教學(xué)法、開(kāi)放教學(xué)法等。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。所有教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，都要有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力以及解決問(wèn)題的能力。
三、 優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)再創(chuàng)造，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要條件。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教學(xué)不僅要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更要研究如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的方法。
1、 動(dòng)手操作，讓學(xué)生能創(chuàng)新。
課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，思維隨之展開(kāi)，很容易把全體學(xué)生推到主體地位，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生直觀
初步認(rèn)識(shí)了和后，教師讓學(xué)生拿出事先發(fā)給的同樣大小的長(zhǎng)方形紙片，自己折一折，怎樣才能得到它的？學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的折法，再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較得到的每一份的形狀相同嗎？為什么都可以用來(lái)表示？這樣一方面通過(guò)動(dòng)手操作理解了的實(shí)際意義，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2、 標(biāo)新立異，讓學(xué)生敢創(chuàng)新。
求異才能創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生求異的思維動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。如教學(xué)27-3時(shí)，教師在采取教材上給定的解題方法（把23分成10和13，用13-7=6，10+6=16）教學(xué)后，學(xué)生從另一角度思考，得出這樣的解題思路，把23分成10和13，用10-7=3，13+3=16。不論學(xué)生這種方法與教材的編排意圖怎樣，但這種思維上的創(chuàng)新，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神。
3、 質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新。
問(wèn)題是促進(jìn)創(chuàng)新的原動(dòng)力。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)題的氛圍，教給學(xué)生提問(wèn)題的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多角度的思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出疑問(wèn)，發(fā)表新見(jiàn)解。如教學(xué)“求最小公倍數(shù)”，學(xué)生1用分解質(zhì)因數(shù)的方法得到了12和18的最小公倍數(shù)后，學(xué)生2提出：“為什么公有的質(zhì)因數(shù)各取一個(gè)？”學(xué)生3提問(wèn)：“你為什么還要乘以各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)？”第三個(gè)問(wèn)題的難度比較大，也是關(guān)鍵的問(wèn)題。這時(shí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生再次研究探討，創(chuàng)造性地解決了這個(gè)問(wèn)題。
四、 優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，突出開(kāi)放性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的可靠保證。
對(duì)于每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，所求的答案是相同的，但解決問(wèn)題的途徑和思維方式往往不同，想法、設(shè)計(jì)表現(xiàn)得獨(dú)特，就屬于創(chuàng)新意識(shí)的基本表現(xiàn)，這既是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點(diǎn)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。在課堂練習(xí)中，可創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)具有獨(dú)立思考，有一定難度的開(kāi)放性習(xí)題。
開(kāi)放性的習(xí)題大體上有以下幾種：
1、 條件開(kāi)放。
在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題，“在動(dòng)物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭”。要求學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)，任選兩種動(dòng)物說(shuō)說(shuō)它們的倍數(shù)關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)容易使學(xué)生在兩個(gè)量都變化的情況下進(jìn)行積極的思考、探索，從中獲得不曾有的思維方式。
2、 問(wèn)題開(kāi)放。
也就是所提出的問(wèn)題常常是不確定的。如“一個(gè)運(yùn)輸隊(duì)運(yùn)送糧食，上午運(yùn)走500袋，每袋50千克，下午運(yùn)走18000千克，每袋50千克�！蹦隳芴岢瞿男﹩�(wèn)題？
3、思路開(kāi)放。
即題目可以用不同的知識(shí)，不同的策略，多角度進(jìn)行思考、探索。如“某市舉辦一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)若干名。競(jìng)賽結(jié)果，獲一、二等獎(jiǎng)的占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的，獲二、三等獎(jiǎng)的占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的。獲二等獎(jiǎng)的占總?cè)藬?shù)的幾分之幾？這題就有好幾種解題思路。
4、 結(jié)論開(kāi)放。
也就是一題有多個(gè)答案，甚至有無(wú)數(shù)個(gè)解答結(jié)果，而且大部分的題目在解出不同的結(jié)果的同時(shí)能總結(jié)出解題規(guī)律�！澳隳軐�(xiě)出一個(gè)比大，又比小的分?jǐn)?shù)嗎？”此題就需要綜合應(yīng)用分?jǐn)?shù)大小的比較和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)兩方面的知識(shí)，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)，再分別把分子分母同時(shí)擴(kuò)大2倍、3倍??，或直接把
分子分母同時(shí)擴(kuò)大2倍、3倍?，這樣就可以在這兩個(gè)分?jǐn)?shù)之間找到很多個(gè)分?jǐn)?shù)。
總之，優(yōu)化課堂教學(xué)要以素質(zhì)教育的思想為指導(dǎo)，持之以恒，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的重任具體落實(shí)到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而造就出創(chuàng)造性人才，完成新時(shí)代賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的使命。
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