教學設計的發展史思考
在《教學設計原理》的總序中，看到了簡單的介紹教學設計的發展史，如下：
一百年前，美國著名哲學家與心理學家威廉.詹姆斯說："教育是藝術，心理學是科學，教學設計的發展史。"這似乎表明，教育與心理科學之間存在難以逾越的鴻溝。一百年后，加涅在前人以及與他同時代心理學家所做的大量學習心理學研究的基礎上，建立起一個兼容多種觀點的系統學習理論--學習分類理論。這一理論主張，學生的學習有多種不同類型，不同類型的學習有不同的學習過程和條件，并產生不同的學習結果。在學習分類理論基礎上，加涅又提出來任務分析教學論，主張在實施教學之前，分析學習的不同類型，針對不同類型的教學目標(即預期的學生學習的結果)進行不同的教學過程、方法和評估的教學設計。在這些學習了和教學論的基礎上，加涅與他的合作者逐漸開發出一門比較成熟地運用科學心理學和科學取向的教學論原理解決教育教學實踐問題的技術--教學設計。
之前老師講到：教學設計的發展過程我們從以下三個階段來介紹：構想階段-實踐、形成階段-學科建立階段。在此之前，我只以為，一個理論體系的發展有：實踐階段，理論體系的形成階段足已，教案《教學設計的發展史》。其實：一個事物并不是直接從實踐到理論的形成，它要有一個構想的階段。要先有想法，才有實踐，才有經驗的總結，最后才會有理論的'產生。結合我們教育技術的專業方向，在對老師的培訓的過程中，我們不但要教給大家實踐的方法手段，理論體系，同時還要引發他們產生想法，也即這里所講到的"構想"。
但是，在目前這個階段，好像我們所做的很多都是，先講給大家理論，以理論為重點。然后是教一些實踐操作的技術手段，至于激發大家的想法，好像很少有人提到做到。針對這一個狀況，有一些教育技術人員也有人提出了一些方法對策。
在《中國電化教育》中，我看到一篇文章講到解決這個問題的方法：
1.我們在開展培訓之前，要充分了解受培訓人員的實際情況，實際需求。這樣我們就可以與他們縮短距離，可以與他們近距離交互。便于了解他們的心理，激發他們采用教育技術手段來改進教學。
2.在教學過程中，要多采用案例教學方式。這樣，使他們感覺到得到了一些實用的東西，而且與他們的生活距離很近，感覺到可用，并且確實有效。
3.目前很多情況下，教育理論與技術、應用的傳授都是分開的，為了達到更好的教學效果，我們更強調理論、技術、應用合為一體的教學方法。
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