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    生物的特征的教學設計

    時間:2021-02-14 08:53:15 教學設計

    關于生物的特征的教學設計

      生物的特征教案篇一

      教學目標

    關于生物的特征的教學設計

      ①觀察生物和非生物,比較它們的區別。

      ②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

      ③培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

      ④增強熱愛大自然、保護大自然的情感,更加熱愛生活,珍愛生命。

      教學重點:①學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

      ②增強熱愛大自然,保護大自然的情感。

      教學難點:培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

      課時安排:1課時

      課前教師準備:實物(珊瑚)、掛圖(美麗的大自然)。

      教學過程:

      一、組織教學

      二、出示掛圖:美麗的大自然,創設情境,提出問題:

      1、請舉出掛圖中的物體哪些是生物,哪些是非生物?

      2、教室里有哪些生物,哪些非生物?

      3、你是怎樣區分生物和非生物的?

      要想準確區分這兩種不同的物體,我們必須首先學會觀察,觀察是科學探究的一種基本方法。見P2。指導學生觀察生物,從實際生活中認識生物與非生物。

      學生觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭畫面,看到的畫面中哪些物體是生物,哪些物體是非生物。觀察常見的物體,如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等,來認識生物與非生物。

      三、講授新課

      (一)觀察:是科學探究的一種基本方法。科學觀察要全面、細致、實事求是;有目的、有計劃、有耐心、及時記錄;積極思考并與他人交流看法。

      (二)什么是生物?自然界中,凡是有生命的物體,叫生物。

      生物與非生物的區別在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢?

      (三)生物的特征

      觀察書中插圖,說出各種生物正在進行的生命活動,以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征:

      1、生物的生活需要營養(植物根從外界吸收水、無機鹽和二氧化碳,通過光合作用制造有機物,營養方式為自養;動物以植物或其他動物為食,細菌、真菌分解動物、植物遺體和糞便獲取營養,營養方式為異養);

      2、生物能進行呼吸;

      3、生物能排出身體內產生的廢物;

      4、生物能對外界刺激作出反應:含羞草對刺激作出的反應是小葉片下垂,這是長期自然選擇中形成的對環境的適應,有利于它的生存;

      5、生物能生長和繁殖;

      6、生物都有遺傳和變異的特性;

      生物還有其他特征:除病毒外,生物都是有細胞構成的。生物能進行新陳代謝;生物能適應環境和影響環境。

      四、小結:舉例說明生物與非生物的區別,生物有哪些特征?

      五、課堂鞏固:P6

      1.指出下列物體哪些是生物,哪些是非生物?

      落葉、芭比娃娃、珊瑚蟲、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚島...

      2.當含羞草受到碰觸時,展開的葉片會合攏,此事例說明了(B)

      A.生物能生長繁殖B.生物能對外界刺激作出反應

      C.生物的生活需要營養D.生物能進行呼吸

      3.下列不屬于生物的是(C)

      A.蘑菇B.病毒C.魚化石D.蘋果樹

      4.動物、植物死亡后的遺體屬于生物嗎?

      不屬于,一個生物體死亡后,它的生命活動也將終結,也就不再具有生物的特征。因此只能被稱為動物植物的遺體。

      5.下列屬于生命現象的是(C)

      A.火山爆發B.開水沸騰C.雨后春筍D.潮起潮落

      6.下列哪項不符合科學觀察的要求(D)

      A.要有明確的目的B.要有觀察記錄C.要有計劃D.隨便看一下就行了

      六、教學反思:通過討論、講解等方法,讓學生弄明白生物與非生物的區別,教學效果較好。

      生物的特征教案篇二:

      我說課的內容是人教版生物學六年級上冊第一單元第一章的第一節《生物的特征》。我想從以下幾個部分來進行我今天的說課,說教材、說教法、說教學設計。

      一、說教材

      (一)教材分析

      新教材的生物學,它是以人與“生物圈”為主線,所以把生物圈放在了第一單元,我們知道生物圈是由生物和非生物組成的,而這個生機勃勃的生物圈主導者是:生物。把“認識生物”作為第一章是情理之中的事,為了讓學生更好的認識生物,掌握生物的基本特征就顯得非常必要,所以“生物的特征”便順理成章地成了初中生物學的第一單元

      第一章中的第一節,可見本節課的教學內容在初中生物學中占有舉足輕重地位。因為只有了解了什么是生物,并掌握了生物的基本特征,才能為以后生物學的學習打下了良好的基礎。本課教材內容的按排也獨具特色,首先,通過簡單明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特點,符合初一新生的認識水平,達到了過目不忘的效果。其次,每一基本特征都配有學生耳熟能詳的相關圖片,豐富了學生的感性認識,加深了學生對生物各種基本特征的理解。

      (二)教學目標

      根據課程標準,教參分析,以及教材內容分析,學生實際情況,確定以下教學目標:

      1、知識目標

      (1)通過辯認具體事例,區別生物與非生物。

      (2)舉例說明生物的基本特征。

      2、能力目標

      通過觀察、討論,交流,培養學生的觀察能力,語言表達能力,以及分析問題和解決問題的能力。

      3、情感目標

      通過本節課的學習,培養學生熱愛大自然,保護大自然的情感,同時提高學生珍愛生命的意識。

      (三)教學重點、難點

      根據教材編寫意圖,以及學生的認知能力,確定以下教學重點,難點。

      1、教學重點

      學生能夠舉例說明生物的各種基本特征。

      2、教學難點

      作為生物之一植物的各種基本特征的理解。

      二、說教法

      本節課所采用的教學法主要有以下幾種:觀察法,同桌討論,小組合作交流等教學法。在這些教學法的引導下,充分調動了學生主動探索的熱情,不同層次的學生都利用自己已有的知識和生活經驗積極思考,暢所欲言,與同學一起共同理解了什么是生物,也掌握了生物的'基本特征。同時學生的觀察能力,語言表達能力,分析問題、解決問題的能力在不知不覺中得到提高,也讓學生深刻地體驗到了自主獲取知識的成就感,學習熱情、學習積極性進一步被激發。

      三、說教學設計

      (一)創設情境,導入課題

      1.多媒體課件呈現《超震撼----毀滅世界的力量》由于人類對自然界的破壞,導致了自己生存家園的毀滅。培養學生熱愛大自然,保護大自然的情感。

      2.多媒體課件呈現本校園景色,老師敘說,我們美麗的校園,是一個由生物和非生物組成的生態系統。那么,我們怎樣來區分生物圈中生物與非生物?生物具有哪些基本特征?這是我們今天這節課所要學習的內容,板書課題:生物的特征。

      設計意圖:對剛入學的初一新生來說,把自己校園當成情景引入課堂,使他們感到非常的親切,同時讓同學們感知到,生物學離我們們并不遙遠,就在我們身邊,從而激發學生學習生物的興趣,同時也讓學生明確了本節課的學習內容。

      (二)區分生物與非生物

      學生同桌討論交流,我們校園里哪些是生物?哪些是非生物?并根據自己已有的知識和生活經驗說一說自己判斷的理由。

      設計意圖:從學生身邊的熟悉事物說起,學生容易從腦海中提出生活經驗,經過討論得出校園的生物有:人、樹、鳥等,非生物有桌子、黑板、石塊等,并根據這些豐富的表像推導總結得出:像人、鳥、樹這樣有生命的物體就是生物。并且這些問題是在與同桌討論交流過程中,不知不覺中得到解決的,從而讓學生體驗到學習的樂趣。結論:生物的概念:生物是有生命的物體。

      (三)生物特征的學習

      1、創設情境,激起疑問

      通過同學們在日常生活中的常識學生同桌討論交流,我們校園、教室里哪些是生物?哪些是非生物?并根據自己已有的知識和生活經驗說一說自己判斷的理由。(以教室里的學生和課桌為例)

      設計意圖:學生和課桌對于我們的學生來說是非常熟悉的,學生能很快的分辨出學生是生物,課桌是非生物。但是讓他們找出區別,學生的第一反應就是人會動而桌子不會動。為此我又列出一組圖片讓學生分析。所以此環節把學生帶入疑惑之中,激起學生進一步探究的欲望。

      2、過渡語:你若要準確地判斷桌子是不是生物?還得進一步掌握生物的基本特征。

      設計意圖:(通過簡單明了的過渡語,引導學生自然過渡到生物的基本特征這知識點的學習。

      3、初步感知生物的基本特點

      學生根據老師以及學生自己課前準備的各種各樣生物實物、以及大屏幕展示的插圖,并結合自己已有的知識、生活經驗,以小組合作討論交流的方法,初步探討生物具有哪些基本特征。

      設計意圖:小組合作交流是學生最喜歡的一種學習方式,它能為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍,在這樣的氛圍中不同層面的學生都能暢所欲言,說出自己的所思所想,與同學的思維發生碰撞,所以在此教學過程中生物能呼吸、生物能排出體內廢物、生物能對外界刺激作出反應,生物能生長、繁殖,生物的生活需要營養等基本特征,不知不覺地在學生頭腦中形成表像,獲取了豐富的感性認識,從而為進一步深刻地理解生物的基本特征打下伏筆。

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