幼兒大班繪本《逃家小兔》教學設計
教學過程：
一、閱讀封面，喚起期待
師：小朋友們，有一天，一只聰明的機靈的小白兔，她不乖了，她對媽媽說：“我要逃走了”。于是，逃家小兔的故事就誕生了。師：封面是圖畫書的臉，誰來說你從封面上看到了什么？
師：觀察得真細致，看懂了封面，不急著打開書。猜一猜這本書可能寫什么內(nèi)容呢？（預設：小兔為什么要逃家？它都逃到什么地方？
二、共讀故事，觸摸“愛”
（一）情景導入
師：想知道作家為我們講述一個什么故事嗎？（想）趕緊坐正姿勢注意聽（師配樂讀圖一文字）師：生活這樣幸福美好，有媽媽無微不至的照顧，小兔為什么會突然要離開自己的家呢？誰來猜一猜？
師：小兔呀，你這么小想離家，媽媽放心嗎?媽媽會擔心什么？師：媽媽這么多擔心，她全都藏在心里，但嘴上卻漫不經(jīng)點地說：誰來讀（指名讀）師小結(jié)：多親切的媽媽呀，讀書就要這樣，把圖片和文字結(jié)合起來思考。 （板書：看 讀）
（二）圖文結(jié)合，曉發(fā)展。
師過渡：故事就在這一逃一追中開始了，（張貼小兔 兔媽媽）請小朋友豎起耳朵，邊看圖畫，邊看文字，對照著來聽一聽這個小故事。
１、指導“一變”（釣魚圖）
�、賻煟簽榱瞬蛔寢寢屨业�，小兔子變成了什么？
�、趲煟鹤约旱暮⒆幼兂尚△V魚游走了，如果你是媽媽，快來想辦法？生：我會變成漁網(wǎng)來網(wǎng)你 。師：這是一個聰明的媽媽生：我會變成小魚，天天陪伴在小兔身邊。師：真心實意地陪伴��！這個媽媽有辦法！生：我會變成魚鉤，把你釣上來！師：好方法……
③師：瞧，這就是媽媽捕捉小鱒魚的畫面。（課件出示釣魚彩圖）小溪里的水，又冰冷又湍急，兔媽媽為什么還站在河中間�。繋煟哼@都是在關(guān)心，愛護自己的寶寶呀！
④師：這幅圖沒有文字，可細心的孩子卻發(fā)現(xiàn)兔媽媽釣魚如何與眾不同？師：一下就抓到了細節(jié)處，真是看圖高手。
師：為什么用胡蘿卜來釣小兔？師：知子莫若母呀。⑤你們說小兔上鉤了嗎？
�、迬煟赫l愿意來當一當這淘氣的小兔和細心的兔媽媽呢？（分角色朗讀）師：多有趣的母子倆啊�。病⒅笇А岸儭保ㄅ郎綀D）
①師：頑皮的小兔可不想被媽媽就這么抓回家，他又變了！猜猜它會變成什么呢？（引導學生認真觀察圖，說圖）生：高山上的大石頭。
②師：孩子們，現(xiàn)在你就是站在山頂?shù)男⊥�，終于逃離媽媽的懷抱，心情怎樣？你會怎么表達你的快樂？師：你是那么的開心，可此時的兔媽媽心情怎樣？（著急……）
師：兔媽媽變成什么了？
�、蹘煟海ㄕn件彩圖）嗬，兔媽媽真的變成了爬山的人。仔細瞧瞧，她帶上了哪些登山工具呢？（生觀察圖）
師：兔媽媽可是做好了長途跋涉的準備��！師：我們再來看這座山，這是一座怎樣的山呢？誰來形容一下？
師：山多高多陡��！面對這樣高的山，兔媽媽心里在想什么？師：是呀，不管山有多高，路有多遠，兔媽媽始終不會放棄逃家的小兔。
師：真是兔媽媽的知心人�。�
�、軒煟汉⒆觽�，你們想象一下路上兔媽媽會遇到什么危險？課件出示
預設生：
被石頭絆倒，磕破！跌倒，路難走，扭到腰，扭到腳，差點掉下山崖……
�、輲煟核さ挂擦T，掉下懸崖也罷……兔媽媽就是不肯放棄�。±蠋熞脖煌脣寢屔钌畲騽恿�，想和你們合作讀一讀！你們當小兔，我當兔媽媽。 （師生合作讀）
三、引發(fā)共鳴，體會“愛”
預設：
猜猜、讀讀 “四變”故事
①師：兔媽媽這樣一路追隨，可小兔就是那樣調(diào)皮，它又像孫悟空一樣變變變。（課件出示兔子“四變”）你們仔細看圖，猜猜小兔還會變成什么？（板書：猜想）生：小花、小鳥、帆船、空中飛人（師課件出示圖片）
�、趲煟喊パ�，小兔可真調(diào)皮，一下變成了那么多的東西，媽媽這下可糟糕了，媽媽也變成了什么？生：（園丁 大樹 風 走鋼絲的人）③師：小兔變變變，媽媽也跟著變變變，（板書：變）請小朋友打開繪本，邊看圖畫，邊看文字，想一想媽媽變成什么最困難呢？同桌一人當小兔，一人當兔媽媽，讀讀后面這幾個小故事。
師：兔媽媽在追小兔時變成什么最困難，誰來說？預設：馬戲團圖
生：變成走鋼絲的人師：你們看過空中飛人表演嗎？心情怎樣？（膽戰(zhàn)心驚 心驚肉跳）
師：是啊，兔媽媽的心情和你們一樣。瞧，兔媽媽危險嗎？（出示彩圖）生：隨時可能有生命危險。師：為了孩子，媽媽常常忘了自己的安危。真是可憐天下父母心呀！師：誰來把你的感受讀出來？（課件出現(xiàn)文字——
預設：
帆船圖師：還有不同的嗎？生：我覺得變成風把小兔吹走最困難？
師：瞧，（出示彩圖）兔媽媽正鼓起腮幫子，用力地吹著。孩子們，你們鼓起腮幫子使勁吹吹看，覺得怎樣？（很酸，很累）師：累了酸了了，兔媽媽忍著，為的就是把小寶貝吹回家！所以兔媽媽說——誰來完整？
預設：
大樹圖師：誰還覺得變成什么困難。生：我覺得變成大樹也很困難。
師：瞧，此時的兔媽媽姿勢怎樣呢？（張開雙臂迎接兔寶寶）師：無論白天黑夜，無論風吹日曬，兔媽媽永遠站在那里，張開雙臂迎接著小寶貝回家呀！
預設：
園丁圖師：誰再來說？生：我覺得變成園丁也很辛苦？師：為什么呀？
生：不管天多熱，每天給小花澆水，施肥，除草，多累人呀！……師：每一次逃離，都充滿了調(diào)皮，每一次追逐，都充滿了艱辛呀！故事讀到這是一只怎樣的兔媽媽？生：堅強，勇敢，偉大，聰明……
師總結(jié)：小兔變變變，媽媽也跟著變變變，唯一永遠不變的是什么？ 生：媽媽的愛。 （板書： 愛）師總結(jié)：（四幅圖回歸整體）
師：老師把這幾幅圖改寫成一首小詩，我們一起來讀一讀吧�。ㄅ錁纷x小詩）師：媽媽的愛一路追隨，一路陪伴，這就是不離不棄的愛！
四、引導仿編，表達“愛”
師：孩子們，書中的故事就寫到這里了，可是兔媽媽和兔寶寶的追逐游戲還沒有結(jié)束呢！想一想，猜一猜淘氣的兔寶寶還會變成什么逃跑？媽媽又會變成什么去追？（課件打上兩個？？）同桌兩人一個當小兔，一個當媽媽，用下面這樣的句式說一說？課件出示（如果你來追我……）
師：當當當，老師這兩個頭飾，誰愿意當小兔子，誰愿意來扮演兔媽媽？師：這兩個同學上臺時落落大方，真有大將之風��！
師：想象豐富極了！你想到小兔心里去了！多有趣的想象！師：同學們真了不起，個個都像小作家一樣。
師：你們做到把話說清楚了，獎你們一個頂呱呱！……師小結(jié)：你們說，小兔取消了逃跑的念頭了嗎？此時，你眼前出現(xiàn)一幅溫馨的畫面（兔媽媽喂小兔吃胡蘿卜）
師引讀：①小兔被媽媽的愛感動了，他激動地對媽媽說：（出示：“天哪！②媽媽的愛如海水一樣深，讓我們替小兔大聲喊出來吧：“
五、聯(lián)系生活，升華“愛”
師：孩子們，其實你們都是那一只只幸福的小兔，你們的成長也離不開媽媽的愛。瞧：（聯(lián)系生活播放畫面）
師．孩子們，今天放學回家，看到媽媽，你一定有許多話要說，你會對媽媽說些什么呢？師總結(jié)：在媽媽呵護下的孩子是甜蜜的，幸福的。讓我們珍惜這份平凡而偉大的母愛吧！
師總結(jié)：孩子們，課結(jié)束了，愛的故事沒有結(jié)束，愛的游戲沒有結(jié)束，還有很多這種表達“愛”的繪本，課后，請你們用今天學的方法讀讀《爺爺一定有辦法》《我媽媽》，從封面開始，不僅要讀文字，還要仔細讀讀圖畫，猜猜故事，相信你一定會有很多的收獲！
教學反思：
穿越繪本的叢林，也帶給了我們很多的思考？我們該如何發(fā)揮繪本其功效，引領(lǐng)孩子逐步走上閱讀之路。把繪本《逃家小兔》引入閱讀指導課，其目的有二：一是引導學生讀圖猜圖。學會閱讀繪本的基本方法，通過關(guān)注圖畫的細節(jié)，達到對圖畫的理解去猜想后面的內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣。二是重視學法的指導，相機進行語言、思維的訓練。
引導學生邊讀邊看邊猜想，喜歡繪本閱讀，并提高自己的口語表達能力，思維能力和創(chuàng)造能力，為以后寫話鋪路。具體做法如下：
一、講述，以感受故事趣味為核心
課伊始，出示封面，說說觀察到了什么？猜猜故事的內(nèi)容？調(diào)動學生的感官體驗，激起學生濃厚的興趣。帶著問題，懷著期待，走進文本，使閱讀有方向感和目的性，能更好地欣賞到文本的精彩世界。
二、品味，以發(fā)現(xiàn)圖畫深意為重點
課上，抓住“釣魚圖”“爬山圖”這兩幅圖，巧設疑問，引導學生關(guān)注畫面的意義指向。重視學法指導，通過導、猜、說、讀等形式指導學生進行圖文閱讀，以畫面的某個角落，引導學生關(guān)注繪本細節(jié)，來感受繪本的情趣。在體驗閱讀樂趣的同時，使觀察、想象、語言表達能力等得到提升，讓學生在興趣盎然中學會閱讀。
三、創(chuàng)編，以遷移表達語言為基石
閱讀教學中最基本，最重要的是語言習得。所以，不僅要引導學生“悅”讀，還要在“樂”寫上做文章，尋找孩子表達的興奮點，激起孩子們強烈的表達欲望�！短蛹倚⊥谩愤@個繪本的語言相當有特色，都是小兔和媽媽的對話，并且句式都是如果你……我就……，于是我抓住這點，后面的幾個回合，由扶到放，層層推進，讓學生進行說話訓練。之后，讓學生展開想象，小兔還會變什么，兔媽媽跟著變什么才能找到她。再來用上面的句式來填空。既訓練了他們的想象力，又訓練了他們的說話能力。
四、深化，以升華“愛”的主題為目的
首先，在師生共同閱讀完整本書后，我把書中的故事變成小詩《永遠的愛》，分角色朗讀，理清故事情節(jié)，展開豐富的想象，讓母愛在學生心中回蕩。播放生活畫面，讓本書的主題“永遠不變的偉大母愛！”得到進一步升華，讓孩子感受有母親最無私的愛。
五、拓展，以播下閱讀的種子為愿景
一個繪本為多個繪本打開了窗，多個繪本為閱讀帶來了多樣的體驗。課最后，給孩子們推薦了此類繪本閱讀同樣暢銷受歡迎的書，讓孩子把自己的想法用手繪寫的方式記錄下來，親近繪本，充盈繪本，讓閱讀之路從此漫長下去，讓閱讀充盈到生活與學習中去，讓書成為孩子們的良師益友。
教學是遺憾的藝術(shù)，走下講臺完成了任務，我的心情并不輕松，感覺這堂課老師又講多了，繪本閱讀，運用“預測——閱讀——驗證”這樣一個過程，引導孩子學習完釣魚圖和爬山圖，后面的幾個回合該如何由扶到放，層層推進，這是令我很糾結(jié)的地方。還有，在備這堂課的過程中，也有個問題一直困擾著我，課外閱讀與我們平時的課堂教學是有區(qū)別的。課外閱讀特別是低段的閱讀應該把學生的興趣放在首位，講練應該少一些，以免削弱學生的興趣。那么，在課外閱讀上，對于聽說讀寫語文綜合能力的培養(yǎng)，該怎么滲透、訓練，這個度該如何把握，哪樣的訓練是有助于課外閱讀的形式？
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