驛路梨花教學設計
14《驛路梨花》教學設計；中山市紀中三鑫雙語學校楊森；一、通過略讀課文來復述課文主要內容；二、學習本文綜合運用順序、插敘的敘述方法，找出文；三、體會課文謳歌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神；本文進一步學習略讀的閱讀方法，粗知文章梗概；課時安排：1課時；一、學生利用參考書或互聯網，查找資料，了解作者彭；二、學生掃清字詞障礙，略讀課文，圈點勾畫主要信息；同學們是
14 《驛路梨花》教學設計
中山市紀中三鑫雙語學校 楊森
一、通過略讀課文來復述課文主要內容。
二、學習本文綜合運用順序、插敘的敘述方法，找出文中設置的誤會和懸念，分析理解作品精巧的構思及其表達效果。
三、體會課文謳歌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神經久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。
本文進一步學習略讀的閱讀方法，粗知文章梗概。能力的養成，需要略讀實踐，要求用5分鐘時間略讀，復述故事以及篩選主要內容。本文綜合運用了順序和倒敘的記敘順序，要在學習過程中有意識地去分析插敘的作用。另外，小說圍繞“小茅屋的主人到底是誰”發生了兩次誤會，三次懸念，理解“設疑――釋疑――引出新懸念”的巧妙構思及作用效果。最后，找出文中描寫梨花的句子，分析理解標題“驛路梨花”的妙處。這樣，就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂的精神，揭示雷鋒精神代代相傳的主題。
課時安排：1課時。
一、學生利用參考書或互聯網，查找資料，了解作者彭荊風及本文寫作背景。
二、學生掃清字詞障礙，略讀課文，圈點勾畫主要信息以及閱讀體會。
同學們是否有過這樣的生活體驗：當我們到了一處偏遠的地方游玩，就在我們玩得很盡興，但卻很疲乏和饑餓的時候，天已經不知不覺地暗了下來的時候，我們最渴望的是什么呢？――就是有一處休息的地方。剛才我們所說的這種情況與今天要學習的課文《驛路梨花》中“我和老余”的遭遇就很相似，那么他們遭遇的問題是否得到了圓滿的解決了呢？下面我們就走進這篇課文。
教學活動一：略讀課文，整體感知
任務與意圖 略讀課文，圍繞“誰是小茅屋的.主人” 概括本文有哪些人？做了什么事？ 過程與方法 【學法指導1】略讀：側重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時可以根據一定的目的或需要，確定閱讀重點，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還需注意在閱讀文章的基礎上，對內容和表達有自己的心得。強迫自己在規定時間內按要求讀完一篇文章，開始時閱讀速度每分鐘400字，以后逐步提高。
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明確：“我”和老余發現小茅屋――瑤族老人為小屋送米――“我們”一起修葺小茅屋――梨花妹妹照看小茅屋――梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋――姐姐梨花照料小茅屋。 所有為小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。
教學活動二：品讀課文，精巧構思
任務與意圖
理清小說的記敘順序，綜合運用了順序和倒敘的記敘順序。學習小說精巧的構思，通過設置兩次誤會、三個懸念使情節波瀾起伏、引人入勝。
過程與方法
1、作者在解決這一問題時，是否把答案一下子就告訴了我們？他運用了什么寫法？這樣寫
這篇課文何以做到如此的生動，如此的波瀾起伏、引人入勝呢？ 明確：作者巧設兩次誤會和三個懸念。
兩次誤會：第一次是13和14段，我們認為瑤族老人是主人，他說不是；第二次是30―32段，我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。
三個懸念：第一個是7、8段，我們正焦急時，發現了小茅屋，里面卻沒人沒燈，于是發出疑問：這是什么人的房子呢？第二個是12至14段，我們認為是瑤族老人是主人，老人不是。到底誰是主人呢？第三個是29至32段，分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是解放軍叔叔為什么蓋房子呢？
【學法指導2】懸念：即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節的發展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力，使讀者自覺不自覺地進入文章所創設的情景之中。
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、本文層層設疑、步步推進，情節波瀾起伏、引人入勝，作者是不是完全按照事件發展的先后順序記敘的呢？這種記敘順序有什么好處？
【學法指導3】插敘：是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。插敘的作用有三：1、在敘事時運用插敘，可使所寫的內容更加充實，情節更加充分,人物形象更加豐滿，使文章的主題更鮮明、更深刻。2、可以起到補充主要事件或襯托主要人物的作用。
3、可使文章的結構，避免呆板、拘謹，使行文起伏多變。
明確：
（1）插敘瑤族老人借住照料小茅屋。作用：寫出小屋幫助很多行路人，意義重大。
（2）解放軍建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者，以
及這樣做的原因，歌頌了發揚雷鋒精神的人。
教學活動三：賞讀文章，情感升華
任務與意圖
找出文中三寫梨花，分析梨花的象征含義，進而理解標題的妙處以及主題。
過程與方法
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我們熟悉了本文的主要內容，學習了作者構思方面的技巧，最后我們回歸到課文標題――驛路梨花，文章一共有幾處描寫梨花？各有什么含義？標題《驛路梨花》中的梨花除了自
★引入陸游《聞武均州報已復西京》
分享交流：
驛路梨花”是盛開在邊疆驛路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界的梨花，又是梨花姑娘，還是雷鋒同志助人為樂精神的象征，也是邊疆民族優良民風的體現。“驛路梨花”將標題與主題，形式與內容，梨花的自然美和人物的心靈美，融為一體；同時，“驛路梨花”語出陸游的詩，這也為文章增添了文化的韻味。
補充：作者在西南邊陲生活過多年，親自感受到當地淳樸的民風，盡管這篇文章可能是加入了作者虛構的成分，但字里行間無不閃爍著濃濃的生活氣息，這就是文學作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同學們也要學會觀察生活、體味生活，從生活中發現美。作者在談此文的寫作時，曾滿含深情地說：“云南邊疆民風淳樸，盡管當地的人們沒有把學雷鋒的口號掛在嘴上，但他們卻一向有助人為樂的好習俗，好客、熱情、關心他人，我經常想起那里許許多多樸實的人和事，想起當年曾住過的深山老林里只為方便他人的小茅
像潔白的梨花開遍了神州大地。
分享學生體會：
本文所寫的樸實民風是否讓你感動？學習完本文之后，結合下面文章《梨花滿咸陽》，談一談你對“公德”這個概念有什么想法？聯系現實，和同學討論交流你的體會和想法。 這節課，我們通過學習略讀的方法，梳理文章內容。學習了插敘的記敘順序以及作用，還體會到了本文精巧的構思。最后理解了標題的含義和作用，進而理解了本文的主題。希望同學們在今后的學習和生活中，將雷鋒精神傳承下去并發揚光大，雷鋒精神是永不過時的，助人為樂、與人為善，本月是學雷鋒月，我們不妨多問問自己，今天，你學雷鋒了嗎？
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