當前位置：CN范文網>學習知識>教學設計>動手做教學設計

動手做教學設計

時間：2021-02-10 15:05:43 教學設計

動手做教學設計

　　導語：我們教師在教學中要引導好學生親自去動手實驗，做好提問的回答。以下是小編為大家分享的動手做教學設計，歡迎借鑒！

動手做教學設計

　　篇一動手做教學設計

　　【教學目的】

　　１、會認１０個生字，會寫９個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　３、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導人新課

　　１、同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎？

　　２、今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題？又發生了什么事呢?

　　３、板書課題。

　　二、初讀課文

　　１、輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　２、畫出不理解的詞語，或結合上下文理解詞義。

　　３、想想課文講了一件什么事？

　　三、檢查自學

　　１、指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

　　鱗( )哄( )騙( )

　　２、你能用什么辦法記住下面的字？

　　朗志漫鱗伊琳娜哎呀哄騙

　　３、認讀詞語：

　　朗志萬漫出魚鱗伊琳娜哎呀哄騙

　　４、理解詞語：

　　哄騙：用假話或手段騙人。

　　漫：水過滿，向外流。

　　５、說說課文講了一件什么事。

　　(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家里動手做實驗，實驗結果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)

　　四、再讀課文

　　第二課時

　　一、研討提出問題部分

　　１、自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題？

　　CAI出示：一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么？

　　２、你覺得朗志萬的問題提得怎么樣？表現在哪兒？

　　(問題提得很“奇怪”。表現在“如果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)

　　３、分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的？為什么會有這樣的回答？

　　４、指導朗讀。

　　二、研討動手實驗部分

　　１、自讀課文第四至五自然段。思考：伊琳娜為什么要動手做實驗？

　　(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”)

　　２、伊琳娜為什么覺得他們都沒說對？

　　３、做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想？

　　４、伊琳娜為什么越想越生氣？

　　５、指導朗讀伊琳娜生氣說的話。

　　三、研討悟出道理部分

　　１、默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。

　　２、體會伊琳娜話的意思。

　　⑴CAI 出示句子。

　　“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”這句話的意思是什么？

　　（您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進一條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）

　　⑵指導讀出生氣的語氣。

　　練讀、對讀、評讀。

　　３、體會朗志萬話的意思。

　　⑴CAI 出示句子，理解意思。

　　“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了什么？

　　(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)

　　⑵指導讀出語氣。

　　４、伊琳娜為什么又笑了？

　　５、分角色朗讀第六至七自然段。

　　四、總結延伸

　　１、讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發？對別人提出的或生活中遇到的問題，你動腦筋想了嗎？動手做了嗎？

　　２、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的、有什么不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

　　３、你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

　　(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)

　　４、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

　　篇二動手做教學設計

　　【教材分析】

　　本課是青島版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。本文講述的是一個很有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養。

　　【學生分析】

　　這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的`生字要放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。

　　【設計理念】

　　課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。

　　同時還要培養學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。

　　注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。

　　【教學目標】

　　１、知識目標：會認１５個生字，會寫１２個生字。

　　２、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。

　　３、情感目標：培養學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，問題導入

　　老師想請教大家一個問題：這有兩個鐵球，想想如果我從高處讓他們同時落下，你認為哪個先著地？（學生暢所欲言）到底誰說的對呢？我想學習了今天的這篇課文你會知道該怎么做的。（板書課題，齊讀課題）

　　設計意圖：采用問題導入的形式給學生創設了一種情境，這樣他們不僅對問題有了濃厚的興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的愿望。新課改中指出要讓學生有自主學習的欲望，這樣我們才能收到好的學習效果。

　　二、初讀課文，識記生字

　　１、首先，老師想請小朋友分段朗讀課文，其余同學認真聽，聽完之后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）

　　設計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。

　　２、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。

　　設計意圖：充分發揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來說成為一種樂趣。同時關注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。

　　３、老師把生字朋友請到了大屏幕上，你還認識嗎？（采用各種方式識記生字）說說你是用什么好的方法記住他們的。

　　設計意圖：這一環節是檢查學生的認字、識字情況，充分的肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。

　　三、細讀課文，整體感悟

　　１、孩子們，在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，結果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？（學生自由發言）

　　設計意圖：以問題串聯的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。

　　２、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？（課件出示）

　　設計意圖：對于低年級的學生來說他們接受知識主要是以直接的感受和經驗為住，這一環節采用圖文結合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。

　　３、他們都相信了嗎？他們為什么相信？（崇拜）你認為他們說的對嗎？你們的想法和伊琳娜是一樣，她也認為不對，但是卻想不出什么道理，有了疑惑。孩子們當你們對一個問題有了疑惑的時候你們是怎么做的？那課文中的伊琳娜呢？

　　設計意圖：新課程改革中強調知識的學習和對問題的理解要聯系學生的生活經歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯系，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。

　　４、對，她去問了媽媽，那她的媽媽是怎么告訴她的？“光想”是什么意思？“光”能換成別的詞嗎？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢？

　　四、現場實驗，驗證說法

　　１、孩子們，你們相信他的實驗嗎？那你想怎么辦？

　　設計意圖：結合本文所學的內容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對的呢？讓學生敢于質疑，敢于實踐。新課改中指出要培養學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。

　　２、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜也是越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？你生氣的時候會怎么說？試著讀讀課文。

　　設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。

　　五、總結課文，升華課文

　　１、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？

　　設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。

　　２、孩子們，想想當伊琳娜去質問他的時候，科學家為什么哈哈大笑？他是一個什么樣的人？

　　３、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能說什么？

　　設計意圖：新課改中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在這里就設計了這么一個環節，讓學生充分發揮自己的想象，進行角色轉換，如果自己是科學家、是伊琳娜當時會說些什么呢？

　　４、用你自己喜歡的方式來讀課文，看看你還有什么不懂的地方。

　　設計意圖：在學完了課文之后，再一次從整體上讓學生來把握課文所要講述的內容，有一個反饋的過程。

　　５、課前的問題你知道怎么做了嗎？

　　設計意圖：課文的前后照應，在課前提到的問題要讓學生在學習完了之后想到解決的辦法。讓學生帶著問題進入課文，帶著答案離開課堂。

　　附板書設計：

　　１５、動手做做看

　　相信

　　科學家問題問媽媽

　　疑惑做

　　問科學家

【動手做教學設計】相關文章：