穿井得一人優秀教學設計
教材、學情分析：
本單元是以想象為主題的單元，包含了童話、詩歌、神話和寓言，引人遐思，給人啟迪。《穿井得一人》是一篇寓言，體現了寓言的諷喻特色，在網絡自媒體時代，它仍然有著積極的現實意義，另外它也是一篇文言文，文言實詞的教學也應得到相應重視。
教學目標：
1.積累常見文言實詞：穿、汲、及、聞、道、對、國。
2.解讀文本，理解寓言內涵。
3.聯系生活，防微杜漸。
教學重難點
解讀文本，理解寓言內涵。
教學準備
文本準備：《蘇東坡傳》、《弟子規》。課件準備：PPT。
資料準備：借助網絡、小寫作。
教學時數：1課時
教學過程
一、經典誦讀，解題入文
凡出言，信為先，詐與妄，奚可焉？
話說多，不如少，惟其是，勿佞巧。
奸巧語，穢污詞，市井氣，切戒之。
見未真，勿輕言，知未的，勿輕傳。
穿井得一人《呂氏春秋》呂不韋
二、誦讀課文，整體感知
（一）誦讀，釋義
（1）分角色朗讀：敘述、丁氏、聞而傳之者、國人。
（2）朗讀者說說三句的意思：
丁氏:吾穿井得一人。
聞而傳之者:丁氏穿井得一人。
真相:得一人之使，非得一人于井中也。
（3）再朗讀
（二）抓起因，明曉文脈
宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。
--他們家為什幺挖井？溉汲、居。
（三）小結：丁家打了一口井，不必像以前那樣專門有一個人去打水了，節省了一個人的勞力，相當于家里多了一個人。
三、依文解言，判斷案情
（一）合作探究：小組探究：宋國的國君決定追究這起謠言的責任人。你是斷案大臣，你覺得：誰應該為這起謠言負責？
討論后，請同學上黑板寫出結論
1.學生板書：
丁氏:
真相:
聞而傳之者:
宋君：
2.教師總結：①丁氏：是起因。對挖井后節省了一個人的勞力，表述不清。知錯能改。②聞而傳之者：未經調查分析就傳播開去。③國人：似乎也樂于接受這種離奇的傳聞，才越傳越廣。④宋君：不人云亦云，調查事件源頭，獲得真相。
（二）依文解言：哪些關鍵詞能體現他們的責人？
宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有聞而傳之者：“丁氏穿井得一人。”國人道之，聞之于宋君。宋君令人問之于丁氏。丁氏對曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”求聞之若此，不若無聞也。
重點詞：告、聞而道、對、國、使。
（三）學生提出其他疑難，師生合作解答。
四、聯系生活，防微杜漸
1.激發引導：有人說：當真理還在穿鞋的時候，謊言已經走遍世界了。現代環境下，利用靈活無序的網絡傳播，謠言傳播變的速度更快、作用力更強。說說你聽的傳聞，最后證實是謠言。
學生能說出一兩個即可！
3.在人人都是自媒體的時代，你覺得怎樣消除“穿井得一人”的現象再次發生？
對待傳聞，應采取審慎的態度，調查研究，不輕信盲從，不以訛傳訛。不傳播未經自己考證的話。具備一定的科學知識，練就一雙慧眼。
“謠言止于智者”這句話絕對正確！智者不會輕信傳言，更不會傳播謠言。但是，天下智者何其少！如果寄希望于智者，那是無濟于事的。辟謠的重要法寶，是讓事實說話!
五、鞏固訓練，布置作業。
（一）課堂訓練
一詞多義：有聞而傳之者求聞之若此聞之于宋君
古今異義：國人道之
常見易錯：宋君令人問諸丁氏
（二）布置作業：以“謠言”為寫作內容，學寫一篇寓言，或寫一篇記敘文。
六、板書設計
穿井得一人
《呂氏春秋》
①丁氏：是起因。對挖井后節省了一個人的勞力，表述不清。知錯能改。
②聞而傳之者：未經調查分析就傳播開去。
③國人：似乎也樂于接受這種離奇的傳聞，才越傳越廣。
④宋君：不人云亦云，調查事件源頭，獲得真相。
--謠言止于智者
七、教學反思：
在起始年級重視習慣的培養，包括使用字典、課前經典誦讀等。整節課設計力求新穎、思路清晰，層層深入；抓住學生感興趣的點，在整體感知環節切入課文，使學生對文章的大意有整體了解；注重寓言的教育功能，教人向善，引導正確價值觀。抓住小組合作，用恰當的活動引導學生課堂互動！
遺憾很多，有兩條格外值得記取：過于重視文意和與現代生活的鏈接，依靠文意梳理，文言詞匯未得到有效落實。寫的環節，沒能充分完成，延伸拓展部分應當刪去，留下時間開展寫作訓練。
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