祖先的搖籃教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的祖先的搖籃教學設計，歡迎大家分享。
祖先的搖籃教學設計 篇1
教學目標：
（一）、知識與技能：
1、學會本課的生字新詞。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。
2、理解課文內容。
3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
�。ǘ�、過程與方法：
1、充分發揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。
2、運用已有的識字方法識字。
�。ㄈ�、情感、態度與價值觀：培養學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感
課前準備：錄音機、舒緩的音樂磁帶、字詞卡片
一、導入
1、配著舒緩的音樂進入新一課的學習？板書課題。配樂朗誦詩歌。
2、聽完詩歌，師問學生配著這么美妙的音樂你們想讀嗎？
二、初讀課文
學生用自己喜歡的方式盡情地讀文。在讀文的過程中完成下面幾個任務。
1、自讀課文，用你認為最好的方法認識本課生字。
2、把詩歌讀熟。
3、小組合作，組長讀字，成員找卡片。
4、認讀詞語卡片（做找朋友的游戲）
5、老師檢查認字情況（開火車讀生字）
指名朗讀課文
三、理解課文
1、請同學們再仔細地讀一遍課文，看看自己讀懂了什么？還有什么不懂的。
2、把你自己的想法先在小組內說一說。
3、派代表說一說。（教師及時引導、點撥）
教師適時點撥下面幾點：
1、搖籃在文中指什么？（祖先生活成長的地方）
2、“我”想到了什么？提煉出表示動作的詞語。“摘、掏、跑、看、逗、采、捉、逮。”讓學生模仿祖先的樣子做這些動作，體會祖先生活的'快樂。感受文中“我”的美好追想。
3、帶著你對課文的理解，有感情地朗讀課文。
四、擴展延伸
1、讓我們也展開想象我們的祖先在他們的搖籃中會干些什么？畫一畫吧！
2、如果我們站在原始森林——我們祖先的搖籃面前，你會有哪些問題？
五、指導書寫
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字的書寫。
4、學生獨立描紅書寫。
祖先的搖籃教學設計 篇2
教學目標
1、按要求預習課文。掌握預習方法。
2、自學生字新詞。積累相應的詞語。
3、理解課文內容，懂得“祖先的搖籃”的含義。
4、有感情地朗讀課文。
5、激發熱愛大自然的情感，增強環保意識。
教學重點
懂得“祖先的搖籃”的含義。
教學難點
激發熱愛大自然的情感，增強環保意識。
教學過程
一、課前預習
預習要求：
�。�1）朗讀課文；
�。�2）自學生字新詞；
�。�3）思考：“祖先的搖籃”指的是什么，課文大意是什么；
�。�4）提出疑難問題；
（5）根據需要和可能搜集有關資料；
�。�6）嘗試背誦課文。
二、導入
1、同學們已經預習了第8課《祖先的搖籃》�，F在我們來檢查一下預習的情況。
�。�1）朗讀課文。齊讀。指名讀。
�。�2）檢查字詞。你在預習課文時遇到了哪些生字新詞？你是怎樣學習這些字詞的？
（3）提出問題。你在預習課文中有什么疑難問題？提出來大家一起解決。
2、復習預習方法。
同學們很好地預習了課文。現在我們一起來回顧一下預習的方法。
（課件顯示）齊讀。
預習課文的方法：
a）讀通課文。
b）自學字詞。
c）理解內容。
d）質疑問難。
e）搜集資料。
三、學習課文
1、解題。問：“祖先的搖籃”指的是什么？
看，這就是“蒼蒼茫茫的原始森林”——
這是多大的搖籃呀，一望無邊，
讓我們一起走進那神奇的森林，齊聲朗讀《祖先的'搖籃》。
2、朗讀。有感情地朗讀課文。
3、討論。
（1）指名回答。問：“祖先的搖籃”有怎樣美好而遙遠的回憶？
�。�2）小組討論。問：“祖先的搖籃”怎樣才能地久天長，永遠不被污染？
4、交流。
預習課文時，同學們搜集了許多人類保護環境、反對破壞生態的資料。大家來交流一下。
5、小結。
我們每一個人都要負起責任來，保護我們祖先的搖籃，讓大自然永遠美麗。
四、課堂練習
1、詞語連線。
注意題目要求：可以多種答案。先在書上試著劃一劃，然后說一說。
2、背誦課文。
五、課后作業
仿照課文，試著學寫一段小詩。用彩色紙抄寫出來。
祖先的搖籃教學設計 篇3
教學目標：
�。ㄒ唬⒅R與技能：
1、正確認讀六個生字，會寫八個生字。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。
2、理解課文內容。
3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
�。ǘ�、過程與方法：
1、充分發揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。
2、運用已有的識字方法識字。
�。ㄈ⑶楦小B度與價值觀：培養學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感
教學過程：
一、資料展示，引入新課：
�。ㄕn前布置學生找原始森林的圖片，文字資料）學生展示自己收集的資料，讓學生充分了解感受原始木森林的美麗神秘。
你們喜歡原始森林嗎？（喜歡）我們的祖先就生活在這兒美麗的地方，今天就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先生活的環境吧。
板書課題：祖先的搖籃。齊讀課題。理解“祖先”和“搖籃”
二、初讀課文，隨文識字。
學生用自己喜歡的方式讀課文。在讀文的過程中完成下面幾個任務。
1、自讀課文，用你認為最好的方法認識本課生字。
2、把詩歌讀熟。
3、小組合作，組長讀字，成員找卡片。
4、認讀詞語卡片（做找朋友的`游戲）
5、老師檢查認字情況（開火車讀生字）
6、指名朗讀課文。
三、理解課文。
1、讀讀課文，說說你最喜歡哪一段或哪一句？
2、小組交流。
3、全班交流，相機指導朗讀。
比如：學生說喜歡第一句：“爺爺說，那原始森林是我們祖先的搖籃。真有意思，這該是多大的搖籃哪！”學生可能說，我也覺得很有意思，搖籃本來應該是很小的，嬰兒睡的地方，我們祖先的搖籃居然是一個大森林。就指導讀出有意思的情趣來。
4、配樂讀課文。
四、拓展延伸，畫畫想想，拓展想象力。
1、學完了課文，你也展開自己的想像，來畫畫這美麗的搖籃吧。想想我們的祖先可能在這里做什么？來畫一畫，寫一寫。
2、全班交流，適當點評。
五、指導背誦，指導學生采用想像畫面的方法去背誦。邊背邊想森林的樣子，想像祖先的活動，做著動作，輔助背誦。
六、指導寫字。
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字的書寫。
4、學生獨立描紅書寫。
祖先的搖籃教學設計 篇4
一、教學目標：
�。ㄒ唬�、知識與技能：
1、學會本課的生字新詞。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。
2、理解課文內容。體會人類生活與自然的親密關系。
3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
�。ǘ�、過程與方法：
1、充分發揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。
2、運用已有的識字方法識字。
�。ㄈ�、情感、態度與價值觀：培養學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感
二、教學重難點：理解課文內容，樹立保護祖先的搖籃的意識。
三、課前準備：有關原始森林的圖片，字詞卡
四、課時安排：3課時
一 激情導入
同學們，大家知道什么是搖籃嗎？ 搖籃是干什么用的？你的搖籃又在哪 里？今天我們就一起來認識中華民族《祖先的搖籃》。
二 點題教學
1 通讀課文，回答“我們祖先的搖籃是哪里？”（原始森林）
原始森林？原始森林是什么樣子的，你知道嗎？誰來說說
出示圖片
蔭掩蔽日的大樹，遍地的奇花異草，清洌的.甘泉，林木蒼郁兩岸綠色峰叢高聳，其間崩塌巨石累累，石上布滿藤蘿樹木。谷地忽寬忽窄，兩岸錐峰時高時低森林覆蓋疏密不定，地下河明暗流交替出現，時而流水清澈，時而亂石崢嶸，構成了幽深靜謐神秘肅穆的原始森林景觀。蜿蜒曲折莽莽蒼蒼,林中古樹、吊藤、飛禽、走獸，天然原始，陰森恐怖。
2 帶著對神秘大森林的好奇，讀一讀文章第一小節
說一說，大森林有什么特點
學生試試動手畫一畫這美麗而神秘的搖籃
三 識字教學
1 指導學生朗讀中注意“始、曾、掏、嗎、逮、蟈”等生字
2 認讀含有生字的句子，進而認識生字
3 出示文中生字，學生反復讀一讀
4 給生字組詞，教學書寫
注意：始是女字旁，引導學生復習識記女子旁的字，如：姐、媽、好、奶等
意、思、想都是心字底，指導學生寫的時候把心字寫扁一點，另外復習心字底的字
曾不易寫好，教師可以示范著寫
遠和憶可以分類指導
5 完成習字冊
四 知識拓展
教師讀一讀，關于人類進化的文章，給學生以知識的拓展
祖先的搖籃教學設計 篇5
[教學內容]
教材：部編版二年級下冊第八單元第23課《祖先的搖籃》
叢書：《奇妙世界》中《孩子們在爭辯》
[教學目標]
一、識字與寫字
1、復習“一望無邊”等詞語，書寫“摘、掏”等2個字、
2、在語境中體會并積累運用表示動作的詞語、
二、閱讀與表達
1、有感情地朗讀課文，感受作者神奇的想象和祖先自由的生活、讀好第2小節和第3小節中的問句、
2、根據課文內容展開想象，描述“掏鵲蛋”等畫面，并仿照第2-3小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么、
3、拓展閱讀《孩子們在爭辯》，繼續訓練根據課文內容展開想象，體會想象的快樂、
[教學重點]
1、在語境中體會并積累運用表示動作的詞語，相機指導書寫“摘、掏”2個生字、
2、根據課文內容展開想象，仿照第2-3小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么、
[教學難點]
1、根據課文內容展開想象，描述“掏鵲蛋”等畫面、
2、展開想象仿照第2-3小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么、
[教學過程]
一、復習導入，整體讀文
�。ㄒ唬┌鍟n題
�。ǘ┫鄼C出示詞語
�。ㄈ┱w讀文
過渡：多么有趣的小詩啊！大家讀得真好、這節課我們重點學習詩的第二、三小節，感受祖先有趣的生活吧、
[設計意圖]開課伊始，板書課題依然強調易錯字“祖、籃”，夯實學生字詞基礎、從復習詞語到整體讀文創設情境，學生進入本節課的學習、
二、展開想象，讀寫結合
�。ㄒ唬┫胂笄榫�，朗讀練習
1、讀好問句
（1）學生自由練習讀問句
（2）指名讀并相機指導
2、讀出好奇
（1）學生注意“可曾”這個詞語，知道這是作者對祖先生活的好奇而進行的猜想、
�。�2）學生再讀，讀出猜想、好奇的感覺、
3、讀出畫面
（1）學生默讀，讀中想象祖先生活的情景，找出作者猜想祖先干什么
�。�2）關注詞語，想象畫面、
根據學生回答相機出示詞語、引導學生關注并積累動詞
學生邊讀邊想象畫面，指名說，教師相機指導示范、
（3）交流想象，讀出畫面、
學生選擇一個試著說一說讀完詞語想到哪些畫面？學生互相交流、集體交流、
讀著這樣的詞語，眼前出現一幅幅畫面、
�。�4）回顧朗讀小詩的第2、3小節
（二）發揮想象，仿寫練習、
1、盡情想象，積累詞語、
學生發揮想象，仿照二、三小節說說在祖先的搖籃里，人們還會做些什么？
學生集體交流教師相機指導
2、運用詞語，仿寫練習、
學生選擇一小節仿寫
3、展示作品，想象風暴、
展示學生作品，相機評價并進行指導、
過渡：我們以后在閱讀的時候，就是要由課文內容想象開去，閱讀之旅就更有趣了、想不想繼續放飛我們的想象呢？老師再推薦一首有趣的小詩、
[設計意圖]
1、學生是學習的主體，因此課上引導學生自主學習，教師在此基礎上進行點撥指導，關注個體需要和不同的需求、大部分同學對詩中所寫就是作者因好奇而引發的猜想存在疑惑，因此抓住“可曾”引導學生感悟、
2、想象的實質是思維能力和言語表達能力、因此，教學中搭建一定的“支架”，如抓住詞語想象畫面，鼓勵學生自由表達；如創設情境，引導學生想象、在想象和表達中豐富學生的詞語積累，為仿寫做好準備、
三、拓展閱讀，延伸想象
（一）出示圖片，引導想象
1、出示斑馬，學生觀察，相機出示第1小節、
2、出示鳥和魚：看到什么？又會怎樣發問呢？學生集體交流、
3、回顧第1、2小節，感受普通事物引發的想象、
�。ǘ┳杂砷喿x，再次想象
1、孩子們又會怎樣爭辯呢？學生完整朗讀這首詩《孩子們的爭辯》、
2、相機出示圖片，學生交流孩子們還會爭辯什么、課后和爸爸媽媽、同學們交流一下、
過渡：看來想象源于我們的好奇心，只要我們保持一顆好奇之心，善于觀察和思考，生活中很多有趣的現象都會引發我們神奇的想象呢！
[設計意圖]叢書中《孩子們在爭辯》一首小詩引進課堂，就是把有趣的想象延伸到課外，延伸到生活中、在學生經歷了對祖先生活的想象之后，教師告訴孩子，有了想象，我們的閱讀之旅就多了一份樂趣、其實，只要保持一顆好奇的心，生活中普通的事物，也能引發有趣的'想象、然后，引導學生去讀課外這首小詩，并啟發學生課后可以嘗試著這樣去想象、想通過課堂的學習，為孩子們打開更多的窗……
四、回歸文本，放飛想象
�。ㄒ唬┱n堂小結
1回顧本節課學習內容；
2、推薦閱讀主題閱讀叢書《發現老祖宗》和《倉頡造字》等文章、
�。ǘ┓e累詞語
1學生回顧本節課積累一組表示動作的詞語；
2學生練習詞語搭配的連線；
3生字“摘、掏”書寫指導、
結束語：有了想象的翅膀，我們就可以推想祖先的生活；有了想象的翅膀，身邊的事物會變得更加可愛；讓想象伴隨快樂的童年、
[設計意圖]一方面，回顧積累本節課表示動作的詞語，讓積累成為學生的一種習慣、歸類指導“摘、掏”，拓展帶有提手旁的字，歸類識記，知識漸漸板塊化、另一方面，想象可以化普通為神奇，變文字為畫面，變單一為多面，鼓勵學生敢于想象，敢于表達，激發學生閱讀的興趣，培養學生的創造性想象能力、
祖先的搖籃教學設計 篇6
【單元導教】
本單元圍繞“世界之初”的主題編排了《祖先的搖籃》《當世界年紀還小的時候》《羿射九日》三篇課文，涵蓋詩歌、故事、神話，語言富有童趣，想象豐富。
本冊第二單元學習了“讀句子，想象畫面”，第四單元學習“把想象的內容寫下來”，本單元教學重點是“根據課文內容展開想象”。三個單元的學習都指向“想象”，從展開想象到寫下想象；通過想象，從理解句子內容到理解課文內容，體現了思維訓練由淺到深，由易到難的發展過程。
【單元教學目標】
字詞句：
1、認識53個生字，會寫26個字。
2、能借助形聲字構字規律識字，了解示字旁和衣字旁、兩點水和三點水所代表的不同意義，能區分這些偏旁相似的漢字表示的意思。
3、會寫36個詞語。能結合語境體會表示動作的詞語的恰當運用；積累與快慢有關的近義詞語，能選用詞語說句子。
4、能根據提示想象畫面，仿照例句寫句子。
閱讀：
1、默讀課文，做到不出聲、不動唇、不指讀。
2、能根據課文內容，展開想象。仿照《祖先的搖籃》第二、三小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。能感受《當世界年紀還小的時候》中奇妙的想象，并根據提示說出自己想象的內容。能根據表格的提示講《羿射九日》的故事，能就自己覺得神奇的內容和同學交流。
3、背誦古詩《舟夜書所見》。
4、自主閱讀《李時珍》，了解李時珍和他編寫《本草綱目》的艱辛歷程。
表達：
1、能把自己感興趣的內容說清楚，注意說話的速度，讓別人聽清楚講的內容。
2、能認真聽，了解別人講的主要內容。
《祖先的搖籃》
【課前解析】
課文以兒童的視角，通過好奇發問，推想祖先在古老的原始森林里質樸、自由的生活場景。插圖充滿生命的綠色，生機盎然，有助于學生形象地理解課文，并為學生提供了無限想象的空間。
關注課題：《祖先的搖籃》從字面上很具有吸引力，從搖籃入手可以引導學生提出問題，大膽想象，在詩歌中去感受動詞使用的恰當。
關注課文：本文語言生動活潑，充滿童趣。“我們的祖先可曾在這些大樹上摘野果，掏鵲蛋？”“那時候，孩子們也在這里逗小松鼠，采野薔薇嗎？”生動描繪出推想中的祖先的生活場景，極具畫面感疑問的句式，盡顯兒童天真好奇和富于想象額個性�！罢�、掏、逗、采、捉、逮”等詞語的運用，既準確又形象，兒童情趣溢于言表，這些詞語也為學生的'表達提供給了范例。
關注生字：本課要書寫的9個字中，“祖、啊、濃、摘、掏、憶”是左右結構，要注意左右兩部分的寬窄、高低關系�！白妗弊笥一镜葘�，其他字都是左窄右寬�！白妗洝笔亲蟾哂业�，“祖”字要寫對示字旁，“濃”是左低右高，“摘、掏”是左右等高，注意“摘”字右邊不能寫成“商”字�！巴�、藍、賽”是上下結構，筆畫較多，結構相對復雜。要注意各部分的占位關系，各部分要寫得緊湊。
【教學目標】
1、認識“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個字，會寫“祖先、原始”等10個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節中的問句。
3、能展開想象，仿照第二、三小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
4、能認讀含有“摘、采”等動作的詞語，并體會動詞的恰當使用。
【教學重點】
1、認識“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個字，會寫“祖先、原始”等10個詞語。
2、能展開想象，仿照第二、三小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
【課前準備】
多媒體課件
【課時安排】
兩課時
第一課時
【課時目標】
1、認識“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個字，會寫“祖先、原始”等10個詞語。
【教學過程】
一、激趣導入，揭示課題
1、談話激趣：搖籃是什么？出示課件1：
2、引入課文：今我們就來學習《祖先的搖籃》？出示課件2：
（板書：祖先的搖籃）
二、初讀課文，識記生字
1、初讀課文：祖先的搖籃是什么呢？讓我們快去讀讀課文吧。遇到不認識的字詞，借助拼音多讀幾遍。
2、檢查初讀：請同學們排火車讀一讀這些生字。出示課件3：
3、回歸詞語：把這些生字送回詞語中，還能準確的讀出來嗎？請同學們自己讀一讀，不熟練的就多讀幾遍。出示課件4：
4、提出要求，再讀課文：讀準字音，讀通句子。出示課件5、6
三、發現規律，指導書寫
1、發現規律出示課件7：
�。�1）引導觀察：這9個字結構上有什么特點？
�。�2）總結規律：
左邊六個字是左右結構�！白�、濃、摘、掏、憶”5個字都是左窄右寬�！鞍 弊钟勺笾杏胰糠謽嫵�,“口”和“阝”要寫在豎中線左側，和“可”字寬度大致相等。
右邊三個是上下結構�！巴�、藍、賽”是上下結構，筆畫較多，結構相對復雜。要注意各部分的占位關系，各部分要寫得緊湊。
2、書寫練習：請同學們描一寫二，注意握筆和坐姿。
四、布置作業
朗讀課文，想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做什么？和父母說一說。
第二課時
【課時目標】
1、正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節中的問句。
2、能展開想象，仿照第二、三小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
3、能認讀含有“摘、采”等動作的詞語，并體會動詞的恰當使用。
【教學過程】
一、談話導入
引導交流：在祖先的搖籃里，人們還會做什么呢？出示課件8
二、品讀第1小節
1、自由朗讀，引導思考：祖先的搖籃是什么？出示課件9
2、指名朗讀，引導思考：祖先的搖籃是什么樣子的？出示課件10
3、指導朗讀：祖先的搖籃這么大，真是太有意思了！請同學們帶著這種心情讀一讀。
三、品讀第2小節
1、引入第2小節：這么大、這么美的搖籃，我們的祖先在搖籃里生活，會做些什么呢？聽了爺爺的話，我是這樣想的，請大家聲音洪亮的朗讀第2小節。出示課件11
2、小組討論：我們的祖先在搖籃里做什么呢？請同學們用波浪線在課文里畫出來。
出示課件12
3、體會動詞的妙用
�。�1）理解“掏”：把“掏鵲蛋”換成“拿鵲蛋”可以嗎？出示課件13
小結：“掏”不僅用得準確，而且寫得很有趣味，一讀就能想象出人很小心，偷偷地在樹上套鵲蛋的有趣情景。
�。�2）根據詩句填動詞：你能根據詩歌中“和野兔賽跑，看蘑菇打傘”的意思填上一個合適的表示動作的詞語嗎？出示課件14
�。�3）指導朗讀：這幾個表示動作的詞太有意思了，咱們做著動作讀一讀。出示課件15
4、品讀問句
�。�1）理解“可曾”：從哪個詞語可以知道這都是“我”的想象？出示課件16
�。�2）指導朗讀：“我”對祖先的生活充滿了好奇，“我”是多么想知道��！請同學們帶著這份好奇和自己的猜想來讀一讀第二小節。
5、展開想象
�。�1）展開想象，討論交流：我們的祖先在這個搖籃里還會去哪兒？還會做些什么？
出示課件17
四、品讀第3小節
1、引入第三小節：這里真的是我們祖先幸福生活的搖籃��！孩子們在這搖籃里生活得也格外開心！同學們快讀一讀吧！出示課件18
2、交流分享：你覺得孩子們做的哪件事最有意思？出示課件19
3、指導朗讀：孩子們在搖籃里的生活也是這么快樂呀！把他們的快樂讀出來吧！
4、展開想象：在祖先的搖籃里，孩子們還會做什么？出示課件20
五、品讀第4小節
1、我們的祖先曾經做過的這些事情，我們經常會想起，在心里久久不能忘記，這就是“回憶”。我們一起來回憶一下吧，請同學們朗讀本小節。出示課件21
2、理解“蒼蒼茫茫”：讀到“蒼蒼茫�！弊屛蚁氲搅说谝恍」澋摹耙煌麩o邊”，你能說說蒼蒼茫茫是什么意思嗎？出示課件22
3、指導朗讀：作者對它充滿了向往，情不自禁地發出感嘆：啊，蒼蒼茫茫的原始森林，我們祖先的搖籃！那么美好，那么遙遠……請同學們帶著這份情感來讀一讀。
六、回顧全文
1、思考：爺爺為什么把原始森林稱作“祖先的搖籃”？出示課件23
2、朗讀全文
七、布置作業
聲情并茂地朗讀全文。
【教學反思】
詩歌常給人“只可意會,不可言傳”的感覺，所以教學上是有一定難度的。因此,在指導朗讀過程中,盡可能地引導學生理解動詞使用之妙，并展開想象,將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動的畫面，這不僅培養了學生的想象能力,而且促進了學生對詩歌的理解。識字教學是低年段的教學重點，二年級的孩子已經具備了初步的識字寫字能力，如何增強學生興趣，更加高效的識字寫字將是未來思考的重中之重。
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