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    一年級語文《所見》教學設計

    時間:2024-02-03 09:51:01 教學設計

    一年級語文《所見》教學設計通用

      作為一名為他人授業解惑的教育工作者,常常要寫一份優秀的教學設計,借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么應當如何寫教學設計呢?下面是小編整理的一年級語文《所見》教學設計通用,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    一年級語文《所見》教學設計通用

    一年級語文《所見》教學設計通用1

      【預設目標】

      1、人文熏陶:在讀悟吟誦中領略古詩之韻,心馳神往詩之意境。

      2、技能培養:讀厚,感知牧童之形;讀薄,勾勒牧童之神。

      3、語言積累:會讀,會背,會唱,會寫。

      【學法指導】

      在讀薄讀厚,讀胖讀瘦的古詩學習新形式引領下,學生——詩人——教師以文本為媒介,三位一體,披文入情。

      【教具準備】

      PPT課件

      【教學流程】

      一、學唱一首歌。

      1、播放兒歌《牧童騎黃牛》,學生嘗試跟唱。

      2、談話導入:你最早接觸這首詩,是在什么時候?如今再學,你想給自己制定怎樣的學習目標?(相機出示四大學習目標:學唱一首歌,認識一個人,讀懂一首詩,感悟一片情。)

      二、認識一個人。

      1、出示畫面:袁枚像。

      2、交流課前搜集的'詩人資料。

      3、師相機滲透:袁枚亦是一隱者,為侍母而仕途急流勇退,孝心可嘉。

      三、讀懂一首詩。

      1、初讀,感知詩意。

      2、深讀,領悟詩景詩情詩境。

      ①讀厚。引導學生認識五言詩體,如何添字讀厚成七言詩體。可做如下鋪墊:

      ( )牧童騎黃牛,()歌聲振林樾。

      意欲()捕鳴蟬,忽然()閉口立。

      讓學生在添字填詞中逐步豐厚詩情詩景的感性認識,言語推敲文字,頭腦渲染畫面。

      ②讀薄。引領學生刪繁就簡,五言變三言,比比誰的最簡練。

      然后,逐步梳理出全詩之形,之神。

      其形:牧童——騎黃牛,振林樾,捕鳴蟬,閉口立。

      動→聲→心→靜

      四、感悟一片情。

      1、再讀,邊讀邊細化直觀畫面,小組交流彼此所勾勒、渲染的每一幅美圖。

      2、研讀,斟字酌句,字里行間品味牧童之樂,詩人之得。

      3、播放《所見》視頻,欣賞中與自己頭腦中預設的畫面對比,看哪種意境更有韻味。

      【板書設計】

      所見

      (清)袁枚

      學習目標:

      ①學唱一首歌

      牧童騎黃牛

      ②認識一個人

      歌聲振林樾

      ③讀懂一首詩

      意欲捕鳴蟬

      ④感悟一片情

      忽然閉口立

      學習形式:讀薄、讀厚、讀胖、讀瘦

    一年級語文《所見》教學設計通用2

      教學目標:

      1、認識“所、牧”等6個生字,會寫“詩、林”等6個字。

      2、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

      3、通過反復朗讀,感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。體會牧童的愉悅心情,想象捕蟬時的反應機敏,感受詩人對田園風光的喜愛之情。

      課時安排:

      1課時

      教學流程:

      教學過程:

      一、由畫入詩,理解詩題:

      1、師:在一個炎熱的夏天中午,詩人袁枚走在鄉野的林陰小路上,不覺一幅畫面進入他的視線。(板書:畫播放牧童騎牛圖)

      2、師:誰說一說,怎樣的畫面?

      3、(好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉野風光圖)

      4、師:正是這一幅普通的生活畫面被詩人袁枚瞬間定格,從而演繹成一首詩(板書:詩),題目是——所見(生齊讀)

      5、師:你對詩題是怎么理解的?

      二、由詩入畫,體會內蘊:

      (一)、賞牧童騎牛圖:

      1、師:詩人究竟如何表現所見的?請大家自由讀2—3遍,字音正確,停頓得當。(播放古詩)

      2、誰愿意讀給大家聽?

      3、指名讀。(字正腔圓,推薦給大家一種讀詩的好方法——緩緩地讀)

      4、誰再一試?(在或急或緩中體味到古詩的節奏美)

      5、最后一位。(在抑揚頓挫中感受到古詩的韻律美)

      6、齊讀一遍,共同感受一下。

      7、師:詩人所見是怎樣的牧童呢?(課件呈現前兩句)同桌間相互議一議,括號中可填什么字,放入句中怎樣理解?(師進入學生討論間傾聽指導)

      8、指名分句回答,并請學生板書。

      9、詩中的留白給了我們無限的遐想,此時,一個什么樣的牧童豁然呈現于眼前?

      10、指名說。

      11、用朗讀表現出來。誰讀前兩句?(你離詩人不遠了,陶醉是讀詩的一種境界。)

      (二)鑒牧童捕蟬圖:

      1、師:就在這曠野中,林陰下,小小牧童騎著牛,就這樣旁若無人地唱著,就這樣陶然自在地唱著,如云行天際,如水流山野。忽然歌聲停止,這是為何呢?(播放后兩句)

      2、齊讀后兩句。

      3、師:其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞?為什么?

      (由所見猜測內心、打破了牧童原來的平和的環境,氣氛緊張、猶如聽到蟬鳴、表現出牧童的反應機靈、寫出了牧童怕驚跑了蟬兒,體現出牧童站在那兒仔細察看蟬兒的確切位置,想一下子捉住它。)

      4、師:區區10個字,竟被大家品出了如此豐富的意蘊,讓我們一起細嚼慢品,女聲讀(小荷已露尖尖角)男生讀(一山更比一山高)

      5、師:學到這里你是否會有這樣的疑問:詩人寫就此詩,想表現或表達什么?

      6、指名說。(你已經走進了詩人的內心、你品到了詩的精髓,你捕捉到詩的.靈魂)

      7、師:請大家閉上眼睛,齊背古詩,由此詩再現詩人所見的清新畫面。(標出箭頭)(播放全詩,播放音樂)

      三、同題拓展,積累古詩:

      師:可見畫中的畫境可以入詩,詩中的意境可以入畫,詩和畫的關系是何等的親密,(板書:入)袁枚的《隨園詩話》中有一百四十余首為畫而題寫的詩,《題畫》就是其中的一首。(播放《題畫》)請大家參看譯文,自由誦讀,看誰最先會背。

      指名背誦。

      師:你還積累過哪些表現兒童生活的詩句?

      指名說。

      四、創作實踐,提升表達:

      1、其實,我們多彩的生活中也有許多畫面可以入詩,請你做回小詩人,以觀察到的兒童生活的某個畫面為內容,創作一首小詩。(播放課件,播放背景音樂)

      2、學生創作詩歌。

      3、詩歌展示。

      4、師評:

      五、結語:

      本節課,老師和大家一起在畫與詩、詩與畫之間走了個來回,感受到極平常極普通的字詞,帶給我們的無窮新意、無窮妙趣,課后把你創作的詩歌與你的親朋好友一同分享,好嗎?

      教學反思:瀏覽了很多教案,我最終選擇了這篇,原因是此教案的問題設計有深度,可以給學生思考的空間。而不是簡單的來理解古詩的意思。問題一:從詩中你感受到一個怎樣的牧童?學生交流后得出結論:他生活的很悠閑,很瀟灑,無拘無束,他是一個機靈的小男孩,他是一個天真無邪的小男孩!通過他們的回答我感受到學生能夠透過文字,體會到文字背后的東西。問題二:后兩句,其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞?為什么?學生對于每個字都有自己的體會,如:“捕”體會到牧童可能在思考:我要想個辦法把知了給逮住,如果用捉就不能表現他的機靈。“忽然”也可以看出牧童的機靈。

      在學生充分感受到詩的意境之后,我問:“想象一下:牧童是怎樣捕知了的?”

      學生發揮自己的想象,回答得很好!

      生1:他可能輕輕地從牛背上下來,跑回家拿個網兜子,然后躡手躡腳地走到知了附近,用網兜子把知了捕到。

      生2:他可能站在牛背上,讓牛走到知了附近,然后輕輕用手去捉知了。

      生3:他可能把有知了的樹枝輕輕地拿下來,準備用手去抓,可知了卻忽得一下飛走了。

      最后,我出示一些關于描寫兒童的古詩,讓學生讀一讀,多做一些積累!

    一年級語文《所見》教學設計通用3

      教學目標

      1、認識“所”“牧”等六個字,會寫“林”“閉”兩個字。

      2、正確、流利、感情地朗讀古詩,背誦古詩。

      3、對朗讀古詩有興趣。

      教學重點:

      1、認識本課的生字、詞。

      2、背誦古詩。

      教學難點:

      體會詩歌意境,有感情地朗讀古詩。

      教學過程:

      一、看圖導入

      1、觀察課本插圖

      同學們,你們從圖上看到了什么?

      生:看到了一個小孩子(這是個放牛的孩子,古詩里把他叫作“牧童”)

      生:看到一個孩子騎在牛背上,手里拿著竹棒。

      生:看到了一片樹林。

      生:看到了樹上有蟬。(猜一猜,這蟬正在叫嗎?是啊,夏天到了,它停在樹上,不停地叫著“熱死啦,熱死啦”,古詩里把正在叫的蟬叫——鳴蟬)

      2、這樣一個有趣的畫面被一個叫袁牧的清代詩人看見了,于是呀,他把看到的這些寫成了一首詩,名字就叫《所見》。(揭題,讀題)

      二、初讀課文

      1、讓我們一起來聽聽這首詩。(聽配樂朗讀)

      2、咱們也來讀讀,請大家輕輕地打開書本到59頁,聽清楚要求再讀。(要求讀三遍:a、大聲地讀,讀準字音。b、輕聲地讀,記一記圈出的生字。c、大聲地讀,把句子讀通順。)

      3、袁枚說,大家有沒有把我的古詩讀正確啊,我得考考你們。

      (1)開火車讀生字

      (2)匯報讀古詩,讀準字音。分句朗讀(個別讀,齊讀或男女生讀)

      三品讀古詩

      過渡:詩人具體都看到了些什么?咱們現在就來研究研究。

      (一)牧童騎黃牛,歌聲振林樾。

      1、出示此兩句。讀讀這兩句,說說你從這兩句詩中知道了些什么?

      生:知道了詩人看到牧童騎在黃牛身上。

      生:知道了牧童在唱歌。

      2、(播放歌曲)聽,小牧童坐在黃牛寬厚的背上一邊唱著歌,一邊朝我們走來了,他搖呀,晃呀,就像坐在搖籃里,真舒服呀!小樹林里,花兒在笑,風兒在吹,小樹還發出“沙沙沙”的聲音,多美,多快樂呀!

      3、聽這嘹亮的歌聲都已經穿過了整個林子,小樹也為之陶醉,歌聲——振林樾(再響亮點,動聽點)

      4、小詩人,你來念念這兩句(個別讀,指導)

      5、小組讀

      (二)意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。

      1、出示句子。趕緊再讀讀這兩句,你又知道了些什么?

      生:他閉上嘴巴,立在那里。

      生:他想捉蟬。

      2、突然,歌聲停了?小牧童呆呆地站在樹下。他怎么不唱歌了?他為什么不唱了呀?

      用詩歌中的句子說說。

      3、指導朗讀(意欲捕鳴蟬)老師聽不出他很想捕蟬。在試試(范讀——跟讀)

      4、小牧童太喜歡這只蟬了,特別想把它捉回家,于是,就馬上停止唱歌,一聲不響地站在樹下。咱們來讀讀這句,可要小點聲,千萬別把蟬給嚇跑了。(個別讀)

      8、誰來試試?(指導朗讀,師:哎呀,蟬兒飛跑了,你太大聲了。你再讀一讀)

      9、咱們這兩句連起來讀讀。(齊讀——男女生讀)

      10、現在我們把整首詩連起來讀讀。(同桌互讀——個別讀——齊讀)

      四、復習生字,背誦古詩

      1、老師也想和大家一起念念,我們合作下好嗎?我念一句,你們念一句。

      2、我說古詩意思,你們來說詩句好嗎?

      3、我把古詩的其中一部分拿走了,留下了個別的'字,你們還能念出來嗎?

      (1)先來讀一讀它們(搶讀漢字)這幾個生字寶寶的樣子可容易記了。

      猜幾個謎語就記住了。

      謎語:牧:牛背上寫文章?閉:人才進了門?所:一戶一斤米

      (2)把剩余的部分填上。

      4、現在就給你們這幅畫,你們能不能把整首古詩念出來?(個別背,齊背)。

      5、我們的詩人到最后還給我們留了個小小的懸念,不知道小牧童有沒有捉到那只蟬,大家課后可以去猜一猜,想一想他是用什么方法捉蟬的。

      五、書寫漢字

      這里還有兩個生字寶寶還想請大家來寫一寫它們。

      1、“林”還記得“兩個木”是什么字嗎?兩棵小樹站在一起太擠了,于是一棵小樹非常懂得謙讓,把小樹枝收了一點回來,撇變成了點。另一棵小樹和它并排站,兩棵樹長得一樣高。(師邊說邊范寫)

      2、“閉”“人才進了門”是什么字啊?先寫一扇“門”,再寫一個“才”,“才”不胖不瘦,剛好藏進門去。

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