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    橋教學設計

    時間:2023-01-24 19:03:52 教學設計

    橋教學設計

      作為一名教師,常常要寫一份優秀的教學設計,借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢?以下是小編收集整理的橋教學設計,希望能夠幫助到大家。

    橋教學設計

    橋教學設計1

      學習目標

      1.了解作者喜愛橋的原因,學會欣賞橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用

      2.學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法

      3.感受作者形象生動的語言,掌握本文描寫細致、情景交融的語言特點

      重難點:

      感受作者形象生動的語言,掌握本文描寫細致、情景交融的語言特點

      學習過程

      一、預習展示

      1.給下列加點字注音或根據拼音寫出漢字。

      (1)早春天氣,江南水鄉石橋頭細柳飄絲,那纖細()的游絲拂著橋身堅硬的石頭。

      (2)圓的橋洞,方的石塊、弧的橋背,方圓之間相處和諧()得體。

      (3)雖然綠水依舊繞人家,但徹底(cuī huǐ)了畫家眼中的結構美。

      (4)人們到此總要(zhù)足欣賞飛瀑流泉

      5)一道孤立的線很難說有什么生命力,是險峻的環境(yùn yù)了橋之生命。

      2.根據意思寫出詞語。

      (1)破壞人的興致的意思。

      (2)敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。

      (3)停止腳步

      (4)相差雖小,而造成的誤差或錯誤極大。

      3.文學常識填空

      (1)《橋之美》選自(),作者是(),他是我國著名的()。

      4.課文在列舉江南鄉間石橋時提到了“曉風殘月”的景致,“曉風殘月”一語出自宋代婉約詞人()的《雨霖鈴》,原句為(“,,曉風殘月。”)

      5.橋,不是沒有生命的冷冰冰的建筑物,它體現著人類的智慧,并給人以美感,人們情不自禁地用詩文來贊頌它,關于它的故事傳說也十分豐富這些賦予了“橋”無窮的魅力。搜集相關資料,了解一些橋的名稱的由來,如西湖的斷橋、上海朱家角的放生橋等;搜集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語、成語等;搜集有關橋的故事與傳說;搜集繪畫、雕刻、圖片以及影視作品中的橋等。

      二、合作探究

      1、揭示“橋之美”的文句有哪些?

      2、在作者的眼中橋美在何處?

      3、為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子?

      4、找出意蘊豐富的語句,體味句子的情味,完成課后練習二的練習。

      5、本文與《中國石拱橋》比較,寫法與內容有何不同?

      三、達標反饋

      茅盾故鄉烏鎮的.小河兩岸都是密密的蘆葦,真是密不透風,每當其間顯現一座石橋時,仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸,透了一口舒暢的氣那拱橋的強勁的大弧線,或方橋的單純的直線,都恰好與蘆葦叢構成鮮明的對照早春天氣,江南鄉間石橋頭細柳飄絲,那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊,即使碰不見曉風殘月,也令畫家銷魂!湖水蒼茫,水天一色,在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋,臥龍一般,它有生命,而且往往有幾百上千年的年齡人們珍視長橋之美頤和園里仿造的盧溝橋只有17孔,蘇州的寶帶橋53孔之多,如果坐小船沿橋緩緩看一遍,你會感到像讀了一篇史詩似的滿足廣西、云南、貴州等省山區往往碰到風雨橋,橋面上蓋成遮雨的廊和亭,那是古代山水畫中點綴人物的理想位置因橋下多半是急流,人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉,畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗

      1、本段的說明內容是什么?

      2、給本段分層,并概括層意

      3、本段運用了哪些說明方法,并請各舉一例

      4、“每當其間顯現一座石橋時,仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸,透了一口舒暢的氣”這句話采用了什么修辭方法?有什么作用?

    橋教學設計2

      設計理念:

      本文以頻頻分段的形式,筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛,老漢臨場指揮的果敢,舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶,但是這橋是窄的,是經不起折騰的。所以,真正聯結起村民生與死的堅實的橋梁,恰是老漢沉穩作戰的風范,舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達是為主旨服務的,所以,本課的設計旨在以“橋”為切入點,層層深入,教師要著眼于問題的錘煉和設計,要有益于廣開思路,便于學生以語言文字為著眼點,借以想象,描述,增加語言實踐的機會,并以情感渲染為依托,以多層次回環朗讀為情感推波助瀾。力求體現思維、語言及情感三者的和諧共振。

      教學預設重點目標:

      1、引導學生通過抓關鍵詞句,補白想象描述等,錘煉潛心讀書的思維品質,提高語言、表達能力。

      2、多層次回環朗讀,感悟文章的表達,體察洪水來襲的可怕,老漢的沉穩果敢,舍己救人的力量。感受情感的沖擊。

      教學時間:

      2課時

      教學難點:

      引導學生就文章特殊的表達形式,體會其表達作用。

      教學過程:

      第一課時

      一、板題,質疑,

      1、板題質疑:橋,讓你想到了什么?(學生或許會說:橋是連接河兩岸的建筑,有鐵橋、木橋等)

      2、一讀課題,課文為什么以橋命題,究竟這是一座什么樣子的橋呢?

      二、以“橋”為切入口,一讀文本,初步積淀情感。

      1、自由朗讀課文,想,文中的“橋”是一座怎樣的橋?

      2、交流,可以初步說說文中依據,隨機層層點撥:

      窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋

      3、二讀課題。說到這里,再讀課題,你的心情是怎樣的——(可以是沉重的,鄭重的)

      引導:又窄又不結實的木橋,平日里或許只是山村里極不起眼的,可在洪水來臨時卻成了——

      生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋

      三、再讀課文,感受橋的“無奈”。

      就是這樣一座又窄又不夠結實的橋,成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子,選擇其中感受最深的一句作批注。

      1、交流。

      2、適時解疑:“像潑。像倒。”為什么獨立成句?引導:凝重的筆調。兩字卻字字千鈞,腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。

      3、激情再創造引讀,感受洪水的瘋狂:洪水咆哮著,像——,從山谷里——。洪水已有近——,這近一米高的洪水已經在路面上——

      4、感悟“跳舞”一詞的表達:當時的情形是——(無比緊張的,令人恐懼的)就是這樣一種狀況,作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?

      5、指名,(這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞,讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個詞)

      6、這與下文的哪個詞語是呼應的?“獰笑”,洪水在跳舞,死亡在獰笑,此時你什么感覺?你想?甚至想?看,文中的人們不也是如此——

      7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子,你感受到了什么?把你的恐懼不安送進句子中去。

      讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”

      8.讀著讀著,我的眼前出現了逃難隊伍中的一個——

      9.出示:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,其中有一個——

      按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物,注意寫好人物的語言動作神態。

      10面對瘋狂襲來的洪水,人們幾近瘋狂崩潰,幾乎失去了理智,試想,這樣的又窄又不結實的橋——?(怎能承載得了瘋狂的`擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩的組織者,有序地疏散)

      11老漢就是在這樣的背景下出場的———

      第二課時

      一、劃找句子,初步感受老漢的形象。

      1、上節課,大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文,并且感受到在那個黎明時分,面對突如其來的(山洪),人們(受驚了),一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的(木橋),情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢,那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前,讓我們穿越時空,看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇,留下的感人事跡。

      2、請同學們讀7——23自然段,劃找出描寫老漢的句子,然后交流,大屏幕出示句子,同桌再讀一讀。

      二、品讀句子,深刻感悟老漢的精神。

      1、讀了這些句子,相信老漢已經給我們留下了深刻的印象,哪一句話最

      讓你感動呢?用心地讀一讀這個句子,并寫下你的內心感受。

      2、交流:

      1)、第8自然段。

      2)、第10自然。

      3)、12自然段。

      學生自由抒發自己的感受,從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”,并進行朗讀指導。

      3、是的,忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情,但人間有愛,這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來越危急,洪水已經漫到人們的腰際的時候,又發生了什么事情呢?這些事情是否有矛盾呢?

      出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。

      2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

      老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解,充滿了矛盾!請一生閱讀下文,老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系,這個結局(……)

      4、反復詠嘆,感受親情。

      1)、當我們明白老漢原來是小伙子的父親,小伙子原來是他的兒子的時候,讓我們再來看看這令人感動的一幕,相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中,一起深情地朗讀14——23自然段,我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

      2)、想象老漢會喊些什么呢?出示。是啊,眼見自己骨肉被洪水吞噬,試問世間那個父母會不痛心疾首?

      3)、請你結合課文內容想一想,如果再給老漢一次選擇,老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎?如果他有機會跟兒子解釋,他會對兒子說些什么?

      此時此刻,你認為他是一個怎樣的人呢?(父愛如山)

      5、這樣的老漢最終沒有留下,和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前,在沒腿深的水里,老漢完全可以一走了之,但是——就在木橋前,在沒腰深的水里,老漢完全可以一走了之,但是——就在木橋前,在沒胸部的水里,老漢完全可以一走了之,但是——就在木橋前,老漢完全可以讓兒子一走了之,但是——就在木橋前,老漢完全可以和兒子一走了之,但是——,這是一個怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?

      然而,這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了,但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢?出示屏幕。學生練習。

      三、抒發情感,激情表達自己的哀思。

      老漢離我們遠去了,面對著殘破不堪的木橋,你最想說的又是什么呢?表達對老漢的哀思學生寫后交流。

      四、三讀課題,總結全文。

      再讀課題,你對橋又有什么感受?理解橋的象征意義,并總結全文。投影出示讀句子:

      他像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座橋,一座聯結生命的橋。

    橋教學設計3

      教學內容:

      人教版小學語文五年級下冊第16課《橋》第二課時。

      教學目標:

      1、通過研讀課文詞句,結合洪水肆虐的危急情境,逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人,把死的危險自己扛起來的人格與精神。

      2、積淀情感,讓學生通過層層深入的感情朗讀課文,得到語感的有效提升。

      3、積累課文特色語言,了解課文布局謀篇、環境描寫的表達特點,理解題目“橋”的深刻含義。

      教學重點、難點:

      重點:結合飛速上漲的洪水,感受情況的危急,領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

      難點:理解“橋”的深刻含義。

      教學過程:

      一、情景導入,感受洪水的肆虐

      1、同學們,你們從電視上看到過山洪暴發時的畫面嗎?當時你有什么感受?我們一起來交流一下。

      2、如果你遇到這種危急的情況,你會怎么做?

      3、今天我們繼續學習16課《橋》,看看文中的老漢在山洪暴發時又是怎么做的?讓我們穿越時空,走進那個村莊,走進那個特殊的黎明和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

      二、走近洪水,感悟洪水的可怕

      1、請同學們快速讀課文,并說說這場洪水給你帶來什么樣的感受?用一個詞來形容。

      2、交流,用一個詞形容這場洪水給你帶來的感受。

      3、你們是從課文哪些語句的描寫中感受到危急、恐怖、害怕的?找到并劃下來讀一讀。

      4、同桌或前后桌的同學交流一下找到的句子。

      5、出示:

      山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當。

      近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

      死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

      水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。

      水,爬上了老漢的胸膛。

      6、同學們找得很準,但是,像剛才幾位同學那樣讀,能讓人感受到洪水的可怕嗎?請同學們反復朗讀,通過朗讀,讓大家感受到這的的確確是一場可怕的洪水。

      7、洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊,淹沒了農田,沖毀了房舍,死亡正向人們一步步地逼近。可勞動了一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼,大家突然一腳踩進水里,如果你是其中一員,你是什么感受?你能想象出男女老少命在旦夕時的樣子嗎?找找課文中的人們作出了怎樣的反映?你從中感受到了什么?從哪兒感受到的?用一個詞形容人們的表現。驚慌失措(驚恐萬分、驚恐不安)

      8、讓我們一起朗讀第3——6自然段,感悟情況緊急,人們的驚慌失措。

      9、是的,求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟,毫無秩序地擁向窄窄的木橋,會是怎樣的結果?

      10、“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”讀著這個句子,你仿佛看見了什么,聽到了什么?

      四、聚焦老漢,感受老漢的黨員大山形象

      1、當人們跌跌撞撞擁向木橋時,看到了誰?讓我們一起來看一看,這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。他是怎么做?怎么說的?找找令你感動的語句,結合當時洪水所達到的程度想想為什么感動?

      2、出示:

      老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

      3、哪個動作,讓你感覺到老漢此刻像一座山?

      4、為什么老漢這么一站,在哪些驚恐不安的村民眼里就像一座山呢?

      5、你真會讀書,能夠聯系上下文理解句子!那你能告訴大家“擁戴”是什么意思嗎?

      6、這里運用了什么修辭手法?

      7、面對如此驚慌失措的村民,老漢不說話,可是他心里也沒有說話嗎?你知道他心中在想些什么嗎?

      8、是啊,此時此刻,老漢雖然默默無言,但心中卻為村民的安危焦急如焚啊!千言萬語盡在不言中,讓我們再次用心地朗讀7、8自然段。

      9、在危難時刻,老漢下了一道命令,什么命令?

      10、出示:

      老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”

      11、好一句“黨員排在后邊”,誰排在前面?老漢始終把群眾的'安危放在第一位。

      12、哪位同學也來下這一道命令?

      13、這一道命令中,哪一個標點引起你們的注意?(生:感嘆號,連續出現三次!)

      14、老漢的喊話雖然是沙啞的,但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定,像大山一樣鏗鏘有力!讓我們鏗鏘有力地朗讀這句話。

      五、設置矛盾,感受老漢父親的大山形象

      1、同學們,老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢,文中還有一個人,作者也進行了具體描寫,誰?

      2、請你們認真默讀15——22自然段,劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

      3、出示句子:

      (1)老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

      老漢吼道:“少廢話,快走。”他用力把小伙子推上木橋。

      (2)小伙子瞪了老漢一眼,站到了后面。

      小伙子推了老漢一把,說:“你先走。”

      4、請你們把他們前后各自的動作對照看看,你發現了什么矛盾的地方嗎?

      5、老漢和小伙子,他們是一對親生的父子啊!那么,當時老漢的“揪”和“推”;小伙子的“瞪”和“推”,背后又有著怎樣的內心世界呢?寫一寫,老漢與兒子的內心獨白。分組寫:

      ①父親從隊伍里揪出兒子,————兒子啊_____________________________________。

      ②兒子瞪了父親一眼,——父親啊______________________________________。

      ③兒子推了父親一把,——父親啊______________________________________。

      ④父親推了兒子一把,——兒子啊______________________________________。

      6、讓我們再來看著這對父子吧!(引讀)水,爬上了老漢的胸膛,最后——

      (引讀)小伙子推了老漢一把,說——

      (引讀)老漢吼道——

      (引讀)他用力把小伙子推上橋,突然,那橋轟的一聲塌了——

      (引讀)老漢似乎要喊什么,猛然間——

      7、就在小伙子被洪水吞沒的一霎那,老漢似乎要喊什么,誰來說一說?

      8、是啊,為了大家,老漢犧牲了自己的生命,也犧牲了他兒子的生命。你覺得他是一個怎樣的人?

      六、情感延續,銘記老漢精神

      師:村民們得救了,那位小伙子還沒來得及跨過木橋,洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢,讓我們看看五天后洪水退卻時發生了什么事?

      師:英雄遠離了我們,他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們,洪水無情人有情。面對此情此景,你最想說的是什么?

      七、理解橋的含義,領悟老漢精神

      師:課文中留給大家印象最深的是老漢的形象,可作者為什么要用“橋”為題?你怎么理解這個題目?

      生:這是老支書把村民們送上跨越死亡的生命橋。

      生:這是他用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的橋梁。

      生:是黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的橋。

      八、積累語言,體會特點

      1、本文在表達方法上有什么特點?

      構思新穎,設置懸念,前后照應;多用簡短句、段,渲染緊張氣氛;大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力;

      2、你認為文中哪些語句寫得很精彩?請把它們抄寫下來,細細品讀。

      九、以詩結課,升華情感

      師:是啊,老漢作為一名黨員,他像一座山,一座鎮定、威嚴的大山,作為一名父親,還是一座大山,父愛如山!為了表達對老漢的敬意和懷念。老師作了一首小詩!讓我們一起深情朗誦!

      一座山

      哦,老漢!更是一座深情的山

      我不知道你是一座山留下了高貴的人格

      你的姓,你的名一座鎮定的山哦,老漢!

      但我知道

      征服了肆虐的洪水

      你將牢牢駐留在我們

      你有一個動人的稱呼一座剛毅的山心間

      ——老漢!抵擋了可怕的災難

      永遠,永遠!

      板書設計:

      16、橋

      生命橋不朽之梁聯系群眾的橋

      洪水如魔

      老漢如山

      無私無畏不徇私情英勇獻身

    橋教學設計4

      教學目標

      知識與能力:

      1、掃清字詞障礙,讀通讀懂課文,把握課文的主要內容。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文,

      過程與方法:

      通過研讀課文中的重點詞句,感悟洪水肆虐的可怕,體會老漢高尚的的人格。

      情感態度價值感:

      通過品讀課文內容,使學生受到情感熏陶,培養正確的價值觀。

      教學重點

      抓住課文中令人感動的地方,感受老共產黨員無私無畏,不徇私情,英勇獻身的崇高精神。

      教學難點

      理解題目“橋”所蘊涵的深意

      教學準備

      多媒體課件

      教學過程

      一、詞語導入,初知洪水的兇猛可怕

      這節課我們繼續學習談歌的《橋》。

      咆哮 狂奔 獰笑 放肆 沒腿深 吞沒 白茫茫

      1、請看大屏幕,誰能準確讀出這些詞語嗎?

      2、齊讀詞語,思考:你發現了什么?

      3、請試著在詞語前面添上“洪水”兩字讀讀,體會這是一場怎樣的洪水。

      二、走進洪水,感悟洪水的肆虐可怕

      1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢?讓我們走進課文,大聲地讀讀課文,邊讀邊畫出描寫洪水的句子。

      2、學生自由地讀文,劃句。

      3、指名學生匯報。

      4、出示所有句子。

      (1)黎明的時候,雨突然大了。像潑。像倒。

      (2)山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當。

      (3)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

      (4)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

      (5)水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。

      (6)水,爬上了老漢的胸膛。

      (7)一片白茫茫的世界。

      5、引導理解句子,體會洪水的可怕。

      自由讀讀這些句子,想想你從哪些地方感受到洪水的可怕?

      (1)“像潑。像倒。”形容雨大的詞語很多,有————(瓢潑大雨、傾盆大雨、滂沱大雨)而課文卻沒有用這些詞語來形容當時的雨大,卻用(像潑、像瓢)這樣的短句,你感受到了什么?(雨水之大,雨勢之猛)(板書:來勢兇猛)誰能讀出雨勢之大?

      (2)作者用了什么修辭手法?(比喻)作者把什么比作什么?從中你體會到什么?誰能讀出這種可怕?(指名讀-齊讀)(板書:瘋狂可怕)

      (3)說到跳舞,一般給人開心、愉悅的感覺,而此時近一米高的洪水已經在路面上跳舞,你有什么感覺?作者用了什么修辭手法?(擬人)還有哪些句子也用了擬人的修辭手法?從哪個詞語可以看出?你體會到了什么?(抓住“獰笑、竄、舔、爬”體會洪水的瘋狂可怕)

      6、反復練讀,體會洪水的可怕。

      小結:作者運用比喻和擬人的修辭手法,讓我們生動形象地感受到這場洪水的來勢兇猛、瘋狂可怕。現在讓我們用朗讀告訴大家,這的的確確是一場可怕的洪水。(學生齊讀)

      三、聚焦老漢,品悟老漢大山般的人格

      同學們,一般說來,如此可怕的洪水,往往會導致怎樣的結果?但是,這場洪水導致的結果怎樣?在這場可怕的洪水中,村民們之所以能夠得救,是誰起了關鍵的作用?(板書:老漢)

      1、請同學們自由讀課文7-23自然段,找出描寫老漢的句子,劃下來反復朗讀,想想你從中體會到老漢是一個怎樣的人?在邊上寫寫自己的體會。

      2、交流:哪句話深深地打動了你?請你讀給大家聽,并說說從中體會到老漢是一個怎樣的人?

      (1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

      從這句話,你體會到了什么?(沉著冷靜)這句話中哪個詞最能體現老漢的沉著冷靜?“一座山”——鎮定如山。此時的人們是怎樣的?(亂哄哄)老漢不說話,他想用眼神告訴人們什么?這句話是對老漢的什么描寫?(神態)從老漢這樣一個神態描寫,我們可以感受到老漢的沉著冷靜、鎮定如山。誰能讀出老漢的沉著冷靜?(指名讀———點評———齊讀)

      (2)老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”

      這句話是對老漢的什么描寫?(語言)從老漢喊的幾句中,你們發現了什么?從三個感嘆號中,你感受到了什么?(老漢的話就是命令)老師在這句話中加了幾個語氣詞,你覺得好不好?為什么?誰能學著老漢的語氣來喊一喊這句話?一起來,放開嗓子喊一喊。

      (3)老漢突然沖上前,從隊伍里揪(jiū)出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

      這是對老漢的什么描寫(動作、語言)你從中感受到這是一個怎樣的老漢?(大公無私)這句話中哪個詞最能讓你感受到老漢的舍己為人?(揪)他揪出的是誰?是兒子嗎?此時此刻,眼前的這們小伙子不是自己的兒子,而是一名黨員。是黨員就得怎么樣?哪怕是自己的兒子也不能例外。從中我們看到了一個怎樣的老漢?(不徇私情)讀誰能讀好這句話?

      (4)老漢吼道:“少廢話,快走。”他用力把小伙子推上木橋。

      從這句話,你讀出了一個怎樣的老漢?(父愛如山)哪個詞最能體會到老漢對兒子如山般的愛?(推)是呀,在關鍵時刻,老漢把生的希望讓兒子,把死的危險留給自己,我們一起來感受老漢對兒子如山般的愛。(齊讀)此時,水已經爬到老漢的胸膛了,老漢心急如焚,再讀。

      3、小結,結合人物描寫的'方法進行習作指導。

      四、設置矛盾,體會老漢父親形象

      孩子們,老漢大山般的形象讓我們刻骨銘心。除了老漢,文中還有一個人作者也進行了具體描寫,誰?(小伙子)

      1、請你們快速默讀15—22自然段,劃出描寫老漢與小伙子動作的詞。

      劃好了嗎?老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看,發現了有什么矛盾的地方嗎?

      出示句子:

      ◇老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

      ◇小伙子瞪了老漢一眼,站到了后面。

      ◇小伙子推了老漢一把,說:“你先走。”

      ◇老漢吼道:“少廢話,快走。”他用力把小伙子推上了木橋。

      2、老漢和小伙子,他們前后說的、做的,似乎充滿了矛盾。孩子們,你們能讀懂嗎?

      讀了下面這段話,相信你們在頃刻間會明白許多許多……

      出示文章的結尾:五天以后,洪水退了,一個老太太,被人攙扶著,來到這里祭奠。她來祭奠兩個人,她丈夫和她的兒子。(課件)背景音樂

      讓我們隨著這哀傷的音樂讀讀這段話。

      3、現在,你讀懂了嗎?(老漢和小伙子,原來是一對親生父子啊!)課文為什么不一開始就點明老漢和小伙子的關系,而在結尾才交待他們的關系,這樣寫有什么好處?是呀,這樣的情節,這樣的構思,的確讓人揪心,讓人震撼,

      4、當時老漢的揪和推;小伙的瞪和推,背后又有著怎樣的內心世界呢?請同學們任選其中一句寫一寫老漢與兒子的內心獨白。

      父親從隊伍里揪出兒子——兒子啊

      兒子瞪了父親一眼——父親啊

      兒子推了父親一把——父親啊

      父親推了兒子一把——兒子啊

      5、分組寫,交流匯報。

      五、聚焦“橋”,感悟其深刻含義

      課題是《橋》,但文中寫橋的句子并不多,看到大屏幕,讀讀這幾個寫橋的句子。

      (1)東西沒有路,只有北面那座窄窄的橋。

      (2)木橋開始發抖,開始痛苦地呻吟。

      (3)突然,那木橋轟地塌了。

      橋和老漢之間有什么共同之處呢?

      是呀!在洪水肆虐的時候,老漢用自己的血肉之軀為村民們筑起了一座不朽的橋,將村民們送上跨越死亡的生命橋。讓我們深情地來歌頌這座橋吧!

      橋頌

      北面,有座窄窄的橋,

      橋上,雨像潑,像倒。

      橋下,洪水咆哮著,勢不可當。

      是您,指引村民穿過險橋,奔向安全。

      老支書啊,您永遠刻在了人們的心中。

      您,是一座山。

      您,是一座橋。

      六、布置作業,延伸課外

      1、摘抄文中的好詞佳句。

      2、用上本課學到的表達方法,寫一件令自己感動的事。

      板書設計:

      橋

      洪水 來勢兇猛 比喻

      瘋狂可怕 擬人

      沉著冷靜 神態

      老漢 舍己為人 語言

      不徇私情 動作

    橋教學設計5

      【教學目標】

      1、認識6個生字,會寫14個生字。能正確讀寫課文詞語。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

      3、理解課文內容,深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給他人,把死的危險留給自己的人格與精神。

      4、領悟課文在表達上的特點。

      【教學重點】

      引導同學抓住課文中令人感動的地方,感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的高尚精神,體會課文在表達上的特點。

      【教學難點】

      理解題目所蘊含的深意。

      【課時安排】

      一課時。

      【教學過程】:

      一、激情導入

      (板書:橋)

      回想我們學過的有關“橋”的課文。《趙州橋》,“不但堅固而且美觀”。《跨越海峽的生命橋》,寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。

      這節課再來學習一篇有關“橋”的文章。大家讀課題。

      這是一篇小小說。它講述了一個非常感人的故事,曾經獲得“全國優秀短篇小說獎”。為什么會獲得如此佳績呢?

      二、整體感知關

      1.請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊思考這篇課文寫了一件什么事?

      2.找生匯報。本文講的就是在突如其來的洪災面前,一位老漢為了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例。

      三、認讀詞語關——詞語分類

      1.老師從課文中挑選出以下詞語

      課件出示詞語:咆哮、放肆、獰笑、勢不可當;驚慌、你擁我擠、折回來、亂哄哄;喊、揪出、吼、推;

      2.讀了這些詞語,發現了什么?

      3.分別加上“洪水”“人們”“老漢”再讀詞語。

      四、品讀句子關——體會洪水的無情

      1.找句子。

      師:俗話說“不動筆墨不讀書”。請大家邊讀邊找出描寫暴雨和山洪的句子。

      2.生自由讀文,師巡視。匯報。

      3.大屏幕出示6個句子,出聲讀一讀。

      (1)黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。

      (2)山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當。

      (3)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

      (4)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

      (5)水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。

      (6)水,爬上了老漢的胸膛。

      4.六句話好在哪里?選一句話說說生匯報:

      (1)黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。

      師:“像潑。像倒。”雖然只有短短的兩個字卻字字千鈞,更突出了雨非同尋常的大,致使洪水泛濫成災。兩個字一句話,我們把這樣的句子稱作短句。(板書:短句)簡短卻寫出了雨的力度,寫出了形勢的危急。

      全文511個字,27個自然段,平均每一句不到20個字。

      (2)山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當。

      師:你體會到了什么?你能不能用你的語言讀出當時山洪的咆哮?

      ……

      生再讀這些句子,說說從中你讀出了什么?(生自由讀,師歸納句式特點,以及修辭手法,讓學生體會洪水的肆虐無情。)

      師:作者除了短句、段的運用,還用了哪些表達方法呢?自己讀讀句子,相信你一定能發現。生自由讀句子

      師:同學們發現了嗎誰來說?指名說。(板書:擬人、比喻)

      5.六句話能換順序嗎?為什么?

      6.師生合作讀:

      文章用文字表達,我們用聲音表達。我讀多快,你們就讀多快;我讀多高,你們就讀多高;我停,你就接。

      讓我們再一次用自己的語言來感受當時山洪的兇猛吧!

      小結:這是故事發生的環境。小小說并不是寫環境的,而是塑造鮮明的人物形象為中心的。

      五、品味人物關——體會人物形象

      (一)人們

      1.面對惡魔一樣的洪水,人們是什么反應?

      2.師幻燈出示有關語句。讀句子。

      3.師:如果用一個詞來概括人們當時的情況,你認為哪個詞最準確呢?(驚慌失措)你能抓住文中哪些詞語來體會人們的驚慌失措呢?試著讀一讀。

      (二)老漢

      在這危急關頭,年邁的村支書他是怎么做、怎么說的呢?仔細讀課文,找出描寫老漢的語句,邊讀邊品悟:

      1.在這危急關頭,那個受全村人擁戴的黨支部書記——老漢出現了。

      (1)課件出示:木橋前,沒腿深的水里,站著他們的'黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。

      (2)“擁戴”是什么意思?(擁護、愛戴)

      2.你們覺得老漢為什么會受人擁戴呢?

      請同學們讀課文第7—23自然段,找出關于老漢的描寫,完成老漢是一位_________的人。共同走進品位人物關。

      學生匯報交流,讀句子,談體會,師適時點撥,感悟朗讀“全村人都擁戴的老漢”。

      (1)課件出示:“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

      老漢是一個沉著冷靜的人。

      這里為什么說老漢像一座山?

      (2)老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”

      (3)老漢冷冷地說:“可以退黨,到我這兒來報名。”

      (4)老漢突然沖上前,從隊伍里救出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

      老漢是一個不徇私情的人。

      (3)老漢是一個先人后己的人。

      ……

      4.在洪水面前,老支書選擇了讓村民先走;在群眾與黨員面前,他選擇了();在自己與小伙子之間,他把生的希望留給了();唯一沒有想到的是(),老支書真是()!正如老話說的好:“聽其言,觀其行”,一個人的言行決定一個人的品質,這樣的一位老人怎么能不受人擁戴呢?

      六、品悟內涵關——體會人物精神

      課文最后,(課件出示:五天以后,洪水退了。一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。)

      課文寫到這才交待老漢與小伙子的關系。作者的用意是什么?這樣寫有什么好處?找生自由說.

      師:這個結果簡直叫人為之深深感動,這個結果簡直叫人震撼。作者故設懸念,直到最后才揭開謎底,讓我們更為之感動,讀到這兒的時候,也更顯得悲壯。我們一起再來讀讀這一部分。

      七、品味含義關——體會“橋”的含義

      1、說一說課文為什么以“橋”做題目?

      2、再讀課文,想想:這究竟是一座什么樣的橋?

      (生死橋 逃命橋 生命橋 救命橋 希望橋······)

      3、馬上就是清明節了,請你用上“橋”字,寫幾句贊頌老支書的話來祭奠他。

      (“老支書,你是村民們跨越死亡的生命橋!”

      “老支書,你在生死關頭,把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。)

      八、歸納表達特色

      師:讓我們回過頭來再回顧一下這篇這篇課文的寫作特色。

      (1)構思新穎別致,設置懸念,前后照應。

      (2)本文多用簡短的句、段,來渲染緊張的氣氛。

      (3)大量運用比喻、擬人等修辭方法,增強表現力。

      師:這些表達方法希望同學們再今后的習作中學會運用。

      八、課外延伸

      同學們,其實在與自然災難的較量中,像老漢這樣用自己的生命筑起他人生命之橋的,又何止是他呢?讓我們再來認識幾位感動中國的好黨員。

    橋教學設計6

      教學目的

      1、了解作者喜愛橋的原因,學會欣賞橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用。

      2、學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。

      3、感受作者形象生動的語言,掌握本文的語言特點——描寫細致、情景交融。

      教學重難點

      1、對本文所述“橋之美”的理解與感悟。

      2、把握本文的語言特點,從而更進一步認識說明文的語言特點。

      課前準備

      1、布置學生預習課文,讀準字音,理解詞義。

      2、課前學生借助網絡或圖書,查閱一些有關橋的圖片資料。

      教學課時

      1課時

      教學過程

      一、導入新課

      同學們,作為一個長沙人,對于長沙本土的風俗人情,地理建筑等應當有所了解吧。那么,你們見到過長沙的哪些橋呢?(八一橋,湘江大橋,五一路立交橋,烈士公園風雨橋,……)

      這些橋你覺得美嗎?有些同學毫不猶豫地說“美”,也有同學頷首搖頭“不夠美,甚至不美”,是啊,在欣賞橋梁時因為時間,角度,心境的差異,即使同一座橋也會給予我們迥然不同的感受。那么要怎樣才能品析出橋的美呢?

      現在就讓我們隨著吳冠中先生的視線,去發現,去領略“橋之美”。

      二、作者簡介

      吳冠中教授,是當代著名的畫家,在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響,他也是出色的美術教育家、散文家。

      三、整體感知

      1、吳冠中先生在文中說“美術工作者大都喜歡橋,” 他自己對橋當然也是情有獨鐘,他對橋的喜愛是否有其獨特的視角呢?

      請同學們集中注意力,快速瀏覽全文,并從中找出作者喜愛橋的原因。

      學生回答,老師明確。

      明確:最為關鍵的一句是“橋的美并不著眼于橋自身的結構美,而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”

      學生朗讀一遍。

      2,為了展現橋的美,文中列舉了大量的例子, 請大家按照文章的行文順序將它們一一找出。

      學生回答,老師明確。

      明確:作者列舉了烏鎮葦叢中的石橋;江南鄉間細柳下的石橋;水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋;以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋,南京長江大橋、錢塘江大橋。

      小結:作者就是借助對這些橋的具體說明詳盡的闡述了他所認為的橋之美,即緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”

      四、重點研讀

      過渡:我們很多同學在假期跟隨父母親戚飽覽了祖國各地的風光,有同學見到過文中的這些橋梁?覺得它們美嗎?(學生回答 )對它們美在何處,也許是霧里看花,水中望月,那要怎樣才能欣賞到這些橋的美呢?吳冠中先生在文章第四段中就詳細地告訴了我們欣賞橋之美的方法。

      1、聽讀第四段,并思考老師給出的這些橋美在何處。

      2、文字是情感的載體,也是美的傳遞者,這一段的字里行間就蘊藏著各種橋的美,現在我們就來仔細的'品讀這一段文字,作者從哪些角度形象地說明了這一段中列舉的橋的美呢?

      學生回答,老師明確。

      明確:

      首先請跟著老師一起賞析第1,2句。其實葦叢不會“發悶”,也不會做“深呼吸”,這里運用擬人化的手法,賦予了葦叢人的情感,從“發悶”到“舒暢”寫出了橋的出現不僅打破了葦叢背景的單調,也使原本狹窄擁擠的空間陡然變得疏朗開闊起來。橋本身強勁的大弧線或單純的直線也因蘆葦的映襯更加美麗。這就是烏鎮小河兩岸的石橋在葦叢的配合下所展現的美。

      其他橋的美請大家仿照這兩句來賞析。

      (第3句)細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊,這里有形體上的強與弱、輕與重的對比,鮮嫩的柳條與黯淡的石塊,這里有色彩上的明亮與灰暗的對比,穩如磐石的橋身,佇立兩岸的房屋與隨風搖擺的柳枝,緩緩流動的河水又構成了動與靜的對比,種種對比,歸結起來,其實是陽剛與陰柔這兩種美,因橋與周圍環境的完美配合而顯得和諧統一。

      (第4句)長橋一般建筑在比較寬闊的水面上,修長的橋身與寬闊的水面交錯縱橫,這樣不僅打破了背景的單調,橋也因水的奔流不息有了靈氣和生命。

      (第5、6句)險峻的山峰、橋下的急流給人強烈的視覺沖擊,而蓋有廊和亭的橋,給人安閑、自在的感覺,兩者互相對照卻又和諧統一,風雨橋的舒適與愜意盡在其中。

      以上的四種橋,或為主體,或為陪襯,或者起著畫龍點睛的作用,但都與周圍的景物配合成為和諧的一體,共同構成了入畫的景致。

      3、品析這些橋,我們不難發現,畫家在欣賞他們時都注重于橋與周圍環境的對照與配合,那么你能根據畫面,用“ 橋之美,美在 ”的句式,概述文中所說到的橋的美嗎?

      烏鎮小河兩岸的橋之美,美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。

      江南細柳下的橋之美,美在與纖弱的細柳配合的剛柔相濟。

      橋之美,美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。

      橋之美,美在風雨橋與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……

      明確:根據學生的答案隨機應變。

      4、這些雋永的文字,展現出了或剛勁或柔美或嫻靜的各種橋梁的魅力,使人如沐春風,如品甘霖。

      過渡:至于文章的第五段、第六段的闡述也是從不同側面說明了橋在不同的環境中,其身段的縱橫與橋下的流水的和諧配合共同造出了更多動人的景致。

      這是吳冠中先生以具體的闡釋啟迪我們認識橋梁之美,歸結起來,我們在生活中從哪些藝術角度就可以欣賞到各種橋的美呢?

      橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧(形體的搭配、色彩的調和、強弱的對比,動靜的配合……)

      讓學生朗讀一遍,加深印象。

      五、拓展延伸

      “他山之石,可以攻玉”,“學以致用”是我們學習的最終目的,請大家結合剛才所學的審美方法,嘗試欣賞身邊的橋美在何處。

      (出示橋梁圖片)

      ——可以從橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧(形體的搭配、色彩的調和、強弱的對比,動靜的配合……)等不同方面進行賞析。

      總之,美的形式是多樣的,但“紅花雖好,還需綠葉護”,橋自身無論多么美麗動人,周圍環境與它的配合對于橋的美起著舉足輕重的作用。

      六、總結全文

      今天,在畫家吳冠中的帶領下,我們領略到了自然界中異彩紛呈的橋之美,也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大,這是外在的、有形的“橋之美”;橋梁的外在美的確可以光耀一時,而那種內在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰!溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設,一如那百年不遇的洪水中,子弟兵用血肉之軀搭起的人橋,一如那《斑羚飛渡》中,老斑羚用生命架設的彩虹橋,展現的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”,帶給我們的永遠是心靈深處的震撼。

      七、課外延伸

      1、請把這篇文章制作成電視節目,并給這個節目擬一個名稱。

      2、利用網絡資源,搜索積累“美麗的橋”的圖片,制作成課件,并借鑒課文內容配上解說詞。

      今天的課就上到這里,謝謝大家!

    橋教學設計7

      一、教材簡說 小橋被大雨沖壞了,兩岸的小動物過不了河,很不方便。后來,兩只大象站在河的兩岸,用長鼻子架起了象鼻橋。動物們又感動又慚愧,合力架起新橋。

      這是一個意在頌揚關心他人、團結互助精神的動人的童話故事,以小動物為主角是小朋友喜聞樂見的。

      全文注有拼音,鼓勵學生自己借助拼音和插圖認識漢字,讀通課文,體驗學習拼音和漢字的樂趣和成就感;本文又是選學課文,重在通過朗讀訓練、游戲活動等促進對課文內容的理解感悟。

      二、 學習目標

      1、 借助拼音,正確、流浪、有感情地朗讀課文,提高朗讀能力。

      2、 了解課文內容,懂得關心他人,團結互助。

      3、 能根據文字提示和創設的情境展開想象,選擇表演、說話、唱歌、繪畫等方式表達自己的感受和想法。

      三、 教學重點、難點

      教學重點:

      1、借助拼音讀通課文。

      2、正確、有感情地朗讀課文。

      3、感悟人與人之間的關愛、團結的美好情感。

      教學難點:理解感悟

      四、 教學時間

      教學本課可用2課時。

      五、 教學設計

      第一課時

      學習目標:(關鍵詞朗讀、感知)

      1、 借助拼音、插圖朗讀課文,感知內容,理解“象鼻橋”名字的由來。

      2、 知道是兩只大象為大家架“橋”做好事,是動物們同心協力修建好新橋。

      目標上限:能較熟練地拼讀,較通順地讀課文,較快地感知課文內容。

      目標下限:能在學習過程中復習鞏固已學的拼音、漢字,在教師的引導和小組長的幫助下讀課文、感知內容。

      教學準備:課文朗讀錄音帶,動物頭飾,幻燈片4張(1、橋的圖片;2、“可以這樣學”——目標提示;3、“可以這樣匯報”——匯報提示;4、“中國大拇指”圖片)

      教學過程

      主要流程

      學生活動

      教師活動

      備注說明

      揭題激趣

      各抒己見,踴躍發言

      猜一猜象鼻橋是什么,說一說自己的想法

      導入:小朋友,看看這些橋。你知道它是用什么東西造成的?有什么用?(注意及時糾正語病,提醒說準普通話)今天我們來了解象鼻橋的故事。 出示幻燈片1(橋)

      出示課題

      引起好奇心,激發想象力

      初讀感知

      1、聽配樂朗讀錄音,配上各種動作和豐富的表情

      2、先看閱讀提示(了解象鼻橋是怎么來的;看看象鼻橋是怎么樣的;把故事通順地讀下來;到故事中交幾個“漢字朋友”)再選擇目標1-2個,自主學習(需要幫助時搖搖小手)

      3、 選擇合作伙伴,交流自學成果

      4、選擇適當的匯報方法,進行準備

      你打算故事中了解什么或學到什么

      巡回、幫助;關注學困生

      如分組不均,教師可以適當調控(看,小朋友一起學得多好啊。讓其他小朋友也來分享你們的成果,好嗎?)提供孩子們所需的文具道具等

      放課文錄音

      出示“目標提示”幻燈片

      自主學習時間要保證

      出示“匯報提示”

      教師是學生學習活動的合作者

      資源互補(由“小小講師團”給其他小朋友當老師)

      讀一讀(我們組給大家展示其中的一段)讀(我們很樂意接受挑戰)其他小朋友挑戰(下面請大家一起來讀這一段)自評互評——主要看是否準確通順

      畫一畫展示自主合作時準備好的畫,作簡單講解并提問,進行自評和互評

      演一演表演、評議·寫一寫將已交上的“漢字新朋友”介紹給其他小朋友認識。(小老師對其他小朋友的識字態度、能力進行評價)

      說一說簡單地說一說“象鼻橋”是怎么來的(小老師還要請其他小朋友說說)

      及時引導,及時提供幫助

      適時參與評價

      教師總結評價,特別要關注學習態度和合作的積極程度

      扮演某個角色是孩子們的'興趣所在——他們喜歡“過家家”

      實現“生生互動”、“師生互動”

      通過評價反饋、激勵

      梳理整合

      在組長組織下,進行個性化的朗讀(要求正確、通順)

      組織、評價

      在組內可體現分層要求

      課外作業

      把《象鼻橋》這個故事講給爸爸媽媽聽

      促進對內容的感知

      第二課時

      學習目標:(關鍵詞:理解、拓展)

      1、 訓練感情朗讀,進一步理解故事內容;借助感情朗讀,較準確地表達對樂于助人的大象的褒揚和齊心協力做事情的快樂。

      2、 通過按課文內容填動詞,自主填動詞,自主寫短語的語句分層訓練,學習“誰干什么,干什么,可怎么樣啦”的句子,學習關心他人。

      3、 給《象鼻橋》續一個較合理的小故事,激發想象力。

      目標上限:形成較強的感情朗讀能力,知道并愿意在生活中關心幫助他人,與他人合作。

      目標下限:能較好地模仿教師和小組長的感情朗讀,知道并愿意在生活中關心幫助他人,與他人合作。

      主要流程

      學生活動

      教師活動

      備注說明

      游戲導入

      學生根據詞意表演:熱鬧、不方便、高興、感動、慚愧。

      (小朋友,真有精神!我們來做個游戲好嗎?老師說詞語,請你用你的表情動作來表演。)

      既激發興趣,又引領下文。

      體驗研讀

      圈找

      學習第一段

      1、讀

      2、說說為什么“熱鬧”,找到相關詞句:許多、每天、來來往往……

      3、試讀,表現“熱鬧”

      4、表演讀

      5、自評小結分組研讀選擇喜歡的內容練習朗讀,表現“不方便”、“感動”、“慚愧”等比一比、賽一賽看看哪位小朋友讀得最好

      請小朋友到故事中圈找出這些詞語朋友

      引導讀第一段

      小朋友喜歡熱鬧嗎,把你的喜歡表達出來。

      我們是怎樣讀“許多、來來往往”等詞的?懷著什么心情讀的?

      幫助、指導

      引導評議

      出示第一段

      讓學習在情境中體驗讀的快樂,享受創造的愉悅

      重視朗讀方法的指導

      拓展升華

      充分表達,張揚個性(我喜歡大象,他們幫助其它小動物;我喜歡所有的小動物,他們很團結;我喜歡小動物,他們很勤勞;我喜歡小動物,他們很快樂;我喜歡小動物,他們從大象鼻子上走過時把腳步放得輕輕地……)

      與教師一起手拉手,唱著歌準備出發。

      猜一猜,說一說,這時候小動物們還會等大象來用鼻子搭橋嗎?講講故事

      你喜歡這里的小動物嗎,為什么?

      老師也很喜歡這些小動物,不如我們一起去那兒玩玩吧!

      為了安全起見,還是先聽聽天氣預報吧(動物村,暴雨,大水沖毀了動物村的新橋)

      在活動中學習

      出示幻燈片:“新橋修好后不久,……”

      課外實踐分層作業

      1、 按課文內容填動詞。

      2、 觀察課間時小朋友在干什么,填一填。

      3、 了解爸爸媽媽的工作,體諒他們的辛苦,幫助做些力所能及的事,再填一填。

      請小朋友選擇一題或幾題做一做

      出示分層作業

    橋教學設計8

      一、教學要求:

      1、了解紅軍飛奪瀘定橋的經過,學習紅軍不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的大無畏精神。

      2、理清課文條理,學習按事情發展順序記敘的方法。

      3、有感情地朗讀課文。

      二、教學重點:

      1、理解紅軍是怎樣搶時間、攻天險,奪下瀘定橋的。

      2、學習按事情發展順序記敘的方法。

      三、教學準備:

      多媒體設備及本課課件。

      四、教學過程:

      (一)、復習導入

      1、瀘定橋是一座橫跨在大渡河上的鐵索橋,誰能介紹大渡河的有關情況?(多媒體顯示湍急的水流撞擊兩岸高山峻嶺圖象,播放陣陣水流聲。)

      2、紅軍為了北上抗日,必須奪取被敵人占領的大渡河的唯一通道——瀘定橋(畫面切入瀘定橋),可是敵人妄想阻擋我軍北上抗日,他們想出了什么詭計?我軍如何粉碎這一陰謀?

      3、命令只要求“奪下瀘定橋”,那課題為何要說“飛奪瀘定橋”?(緊扣題眼飛和奪,顯示:搶時間攻天險)

      (二)、學習第三段

      1、輕讀三至五自然段,要求:圍繞“搶時間”嘗試提問。

      2、顯示:

      a、為何要與敵人搶時間?

      b、戰士們是怎樣克服重重困難把敵人拋在后面,在搶時間一戰中取得勝利的?

      3、提問:戰士們碰到什么困難?怎樣克服?這兩部分內容可以用“雖然/但是”這組關聯詞語串聯起來。戰士們的精神可歌可泣,誰來贊一贊他們?

      4、顯示:雖然,但是。他們啊!

      5、小結:戰士們個個英勇,個個機智,他們與敵人斗智斗勇,靠著英勇與機智,在與敵人的援兵搶時間這一關鍵的一戰中取得了勝利。(顯示:英勇機智)

      6、指導朗讀:要求:讀出戰士們克服困難的決心,語氣堅定。

      (三)、學習第四段

      1、雖然兩個旅的援兵被我軍拋在后面,沒能趕來支援防守瀘定橋的兩個團,但這兩個團的敵人仍然瘋狂地向紅軍喊叫:“來吧,看你們飛過來吧!”他們憑的是什么?

      2、指讀第六節,思考。

      3、用“因為/所以”這組關聯詞明白敵人瘋狂的原因。(一:天險;二:人險)

      4、顯示瀘定橋,出現有木板和木板被抽掉的對比畫面,播放震耳欲聾的濤聲,體會敵人的.險惡用心。

      5、面對敵人的瘋狂,我軍馬上發起總攻,他們是怎樣進行這場惡戰,攻下天險的?

      6、輕讀七至八自然段。找出文中描寫戰士們奮不顧身的句子多讀幾遍。

      7、顯示:二連擔任突擊隊,22位英雄( )短槍,( )馬刀,( )手榴彈,( )敵人( )的槍彈,( )向對岸沖去。

      (1)指名填寫(同步顯示答案),學生動手完成課后填空。

      (2)指導朗讀,重讀突出英雄大無畏的豪邁氣概。

      (3)分組讀(四組比一比,看哪組讀得最有氣勢)

      (4)戰士們面對困難毫不畏懼,勇往直前。(顯示:勇往直前)

      8、播放錄像,感受當時的戰斗場面,注意觀察二連突擊隊員們的表現。(注:本錄象取自電影《飛奪瀘定橋》)

      9、顯示:戰士們有的;有的;有的。

      10、練筆:發揮想像,渲染激烈的戰斗場面。

      11、學生交流。

      12、他們的英勇行為真令人欽佩,讓我們來贊一下二連。顯示:他們!

      13、說話訓練:說出戰士的英勇氣概,你的贊美之情。

      14、突擊隊員們不怕犧牲,勇往直前,終于沖到了對岸,可是戰斗卻并沒有結束,戰士們又碰到了什么困難?是怎么克服的?戰斗結果怎樣?

      15、引讀第八自然段。(由點及面)

      16、結合所看過的戰斗畫面,想象戰士們沖進城去后的激烈搏斗場面。口頭練說。

      (四)、學習第五段

      1、奪下瀘定橋,使紅軍主力安全渡過天險大渡河,北上抗日。播放大軍北上畫面。(錄象取自電影《飛奪瀘定橋》)

      2、輕松、愉快的語氣齊讀。

      (五)、復述課文

      誰能嘗試按事情發展順序把這個感人的故事講給大家聽。

      五、作業:

      1、有感情的朗讀課文。

      2、搜集抗日故事,班內召開故事會。

    橋教學設計9

      一、導入新課

      我國著名橋梁專家茅以升說過:“橋梁是一種自古有之,最普遍而又最特殊的建筑物。

      出示學生們比較熟悉的見過的一些拱橋的圖片,

      隨著科學技術的發展,橋梁的結構越來越多樣了,請同學們拿出課前準備的'橋的圖片展示給大家看。

      學生在觀察比較的過程中思考這些橋的形狀和結構有什么相同和不同?為什么這么設計呢?

      二、探究新課

      認識各種各樣的拱橋

      1、多媒體出示各種拱橋,蘇州寶帶橋(連續石拱橋)、法國古代石拱橋、南京長江大橋(鋼框架橋)、西藏拉薩鐵路大橋。

      2、學生觀察比較后回答各種橋的相同和不同之處,各有什么優點?(教學時可以啟發學生從不同的方面來觀察:比如使用的材料、用途、拱橋與橋面的位置等)。這些拱橋,它們都有一個拱形。它們的不同點在于:有的拱在橋面上方,有的拱在橋面下方;有的是一個孔,有的有多個孔。

      3、通過認識各種各樣的橋的同時,把重點放到認識橋面在拱下方的拱橋。

      4、實驗:用木棍做一個拱,然后兩個做對比,看是那一個面的受力更大。

      總結:橋面在拱下方的拱橋,橋面可以拉住拱足,抵消拱產生的向外的推力。橋面被水平方向的力拉緊,還增加了橋面的抗彎曲能力。

      三、拉索橋

      1、出示鋼索橋,提醒學生觀察鋼纜的粗大。

      提問:鋼索橋主要有幾部分組成?鋼索起什么作用?橋塔起什么作用?

      2、以實際例子說明鋼索橋究竟有什么優點?

      3、總結鋼索橋的顯著特點。(框架結構、拱形結構、鋼索結構融為一體)

      4、實驗:模擬做一個鋼索橋老師先做演示實驗,學生再進行在實驗,實驗中學生邊觀察邊思考問題。

      (1)兩人同時用力拉繩把“橋”吊起來。我們朝什么方向用力?

      (2)把繩子拉平直些,再拉平直些,感覺用力有什么變化?

      四、結合我們的生活自己來制作橋

      利用課余時間進行,讓學生分組完成也要以獨立完成,再上交作品,由老師和同學們一起來評價。

      讓學生說出自己設計和制作橋的想法和原理是什么?

    橋教學設計10

      教材分析:《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇美學小品。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出,讓我們在受到美的熏陶的同時,也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。作者以畫家的標準和眼光,從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時,也讓讀者能夠從美術工作者的獨到視角,用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好,而說不出好在何處的景物,這些景物在我們的日常生活中,處處散發著美的靈性與頑強的生命力。

      教學目標:

      知識目標

      1、流利、有感情的朗讀課文,理解作者喜愛橋的原因。

      2、品味本文優美而又富有意蘊的語言。

      能力目標

      學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。

      情感態度與價值觀

      通過對橋之美的領悟和熏陶,進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法,培養自己健康的審美意識。

      教學重難點:

      重點

      1、了解從作者看來橋美在何處。

      2、找出文中說明性的文字,并指出其所運用的說明方法及其作用。

      突破方法:用語文活動讓學生說出心目中的“橋之美”,激發學生學習興趣。文中的每一座橋都散發著無限的魅力。橋與周圍的景物相配合就形成了一幅完美的`圖畫,你最喜歡哪座橋呢?請學生進行小組的合作,形成一小段口頭作文,來描述心中的“橋之美”。

      難點

      引導學生對本文的重點語句進行入情入理的分析。

      突破方法:通過語文活動設計,訓練學生用豐富、生動且有鮮活生命力的語言表達自己的觀點與情感。學生在交流感悟時,教師通過啟發與點評將一些重點詞語和語句的賞析滲透其中。

      教學方法:

      1、導學法2、比較閱讀法3、合作探究法

      教學過程:

      一、創設情境,激情導入

      播放有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉間的小橋流水人家中的小橋等圖片。同時配以精彩的導語:馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨,徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人眼中“橋”是人性化的,是情感的載體;在畫家眼中,橋則別有另一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。

      二、自主閱讀,感悟意境

      1、聽讀課文,用心靈觸摸文本。

      讓我們在優美的音樂聲中,用耳朵聽課文錄音,用心靈去感受美景。

      (1)字詞積累。

      (2)學生邊聽邊做標記,并交流反饋聽讀感受。

      教師充分肯定學生的個性化理解感悟,并對學生的交流作總結概括和提升。

      2、速度課文,感悟橋之美。

      教師:看來同學們都陶醉在一座座美麗的橋中,橋的確很美,那么在畫家眼里,橋美在何處呢?請同學們速讀課文,在文中找到答案。

      3、學生快速瀏覽課文,在文中找出“橋之美”。

      三、合作探究,賞析美文美景

      1.再讀課文,尋找美景。

      教師:文章寫了許多橋,這些橋是在不同環境中的橋,那么文中寫了哪些不同環境中的哪些不同形式的橋呢?請同學們用自己喜歡的方式再次朗讀課文,找出答案。

      教師展示每座橋的圖片。

      2、語文活動設計:心目中的“橋之美”。

      文中的每一座橋都散發著無限的魅力。它美在何處呢?請學生用“橋之美,美在____”的句式,以小組合作的形式形成一小段口頭小作文。

      3、在各組交流過程中,適時的讓學生動情的朗讀課文,可以小組齊讀或小組推薦代表朗讀,這樣學生可以用自己的情感體驗把對文本的理解讀出來。

      教師對學生的感受作出肯定評價,與學生一起沉浸在這美景之中。

      4、在語文活動過程中,要訓練學生用豐富、生動且有鮮活生命力的語言表達自己的觀點與情感。學生在交流感悟時教師通過啟發與點評將一些重點語句和詞語的賞析滲透其中。

      5、我們從《橋之美》中,體會到了橋的美感,真是賞心悅目。同是寫橋的文章《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢?通過比較閱讀,更好的品味文章的語言。

      四、拓展延伸,升華美感

      1、教師向學生講述一個故事。

      聽完故事讓學生來談談木匠造的這座橋美在何處。(它是一座溝通兄弟心靈的橋。)

      2、通過分析故事的主題引導學生理解課文的最后一句。

      五、聯系實際,暢談“橋之美”

      你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢?

      六、作業設計

      找一找與橋有關的故事,并寫下來。

      板書設計

      (第1—3段)明確“橋之美”的含義。

      橋之美(第4—6段)舉例說明“橋之美”強調環境的作用。

      (第7段)總結全文。

    橋教學設計11

      一、設計思想

      本文在教學過程中讓學生圍繞文章主人公是幸運的還是不幸運為話題展開,讓學生自由地發言。培養學生發表自己的見解,仔細傾聽的能力。讓每個學生通過這樣的發言,理解課文的含義,也能初步理解海峽兩岸的狀況。

      二、教材分析

      本文講述了這樣一個感人的故事:大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

      課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景:第一個場景是在杭州某醫院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院,李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險,做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠,心卻是緊緊相連的。

      選編這篇課文的意圖,一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感;二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

      本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波勞累,體會跨越海峽的生命橋的含義。

      三、學情分析

      1.大多數學生對白血病不怎么了解,不知道它到底有怎樣的殺傷力,通過本課的學習,讓學生知道生命的珍貴。

      2.在展開話題的過程中,有些學生可能知道怎么說,但是不會主動舉手回答,師鼓勵這些學生積極發言。

      四、教學目標

      1.認識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。

      2.讀懂課文,理解跨越海峽的生命橋的含義。

      3.正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質,感受海峽兩岸人民的血脈親情。

      五、重點難點

      引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性,臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波,體會跨越海峽的生命橋的含義。

      六、教學策略與手段

      引導學生成為課堂的主體,點撥指導,在談話中理解課文的含義。

      七、課前準備

      搜集有關白血病和骨髓移植等方面的資料,為理解課文有關內容作好準備。

      八、教學過程

      第一課時

      一. 板書課題,導入情景。

      讀了題目,你有什么想法或者問題嗎?

      1999年的9月22日,杭州和臺灣這兩個城市有一個感人的故事。老師讀完這個故事后很感動,我想同學們也一樣,下面我們一起來讀讀這個故事,看看是什么感動了我們。

      二.初讀課文,整體感知。

      1.自由讀課文,讀準字音,讀通課文。

      2.在讀課文的過程中做好預習六要求。

      3.認讀生字,組詞,相機正音以及補充詞匯。

      4.劃出難讀的句子。

      三.學習課文,初步感受生命的珍貴。

      學習難讀的句子。

      1.這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

      (讀的過程中,對于凋零的含苞的花朵學生一開始不能很好的讀清楚,建議學生多讀幾遍。)

      2.小錢是幸運的,幾經輾轉,終于在臺灣找到了這樣的人。

      (理解輾轉,通過動作來體會這個詞的意思。)

      3.在同一時刻,海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院,骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

      (讓學生表演步履匆匆,注意走路時的表情)

      4.針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚中脫落,李博士不得不停止工作。

      (理解突如其來,指導這句話的朗讀。)

      四.小結課文

      你能說說課文講了一件什么事情嗎?

      五.作業布置

      第二課時

      一.談話導入

      昨天,我和同學們一起學習了《跨越海峽的生命橋》(板書題目)課文主要說了哪些人?

      生答:小錢臺灣青年李博士

      板書小錢---------臺灣青年,李博士

      那么文中的小錢到底是幸運的還是不幸的?我們一起來討論一下。

      讓學生在文中找到相應的句子并寫上自己的理由。

      二.感悟課文

      (這節課主要是讓學生圍繞小錢是幸運的還是不幸的這個話題展開,讓學生動筆寫下自己的想法。課堂以學生為主體,讓他們暢所欲言。)

      教學預設

      (一)認為小錢是不幸的

      小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的'白血病,生命就象即將凋零的包含的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

      A.請談談你對這句話的感受。

      適當引導學生抓住靜靜地,蒼白,紅潤,凋零,綻放,唯有這幾個詞語來解讀小錢是不幸的。

      師:你見過含苞的花朵嗎?(還沒有開放的花)它給人一種什么感覺?(生機勃勃,美)這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵,可是小錢的生命不曾開放就將凋零。花一般的小錢,就像漂浮在海面上的一只小船,隨時都會被巨浪吞沒。

      B.此刻,你的心情是怎樣的?

      C.帶著這樣的心情,請你讀讀這幾句話。

      (二)認為小錢是幸運的

      1.然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關系,大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的,幾經輾轉,終于在臺灣找到了這樣的人。

      A.讀了這句話,你有什么樣的感受?

      B、骨髓移植對小錢來說是多么重要,十萬分之一的幾率被小錢碰上了,所以他是幸運的。

      C、想象一下,當小錢知道有了跟自己匹配的骨髓,他的心情會是怎樣的?

      跟剛才悲傷的心情與現在開心的心情比較一下,我們一起來讀讀第2自然段。

      2.在這場災難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安無事,目前還不清楚。.。.。.

      當時這場地震奪去了兩千多人的生命,可是這位青年并沒有受傷,他躺在病床上,等候李博士來抽取骨髓。所以,小錢是幸運的。而且,這位青年還不知道自己的家人是否平安,他已經把小錢當作了自己的家人。

      3.針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚中脫落,李博士不得不停止工作。.。.。.終于從身軀里涓涓流出。.。.。.

      這時候,余震還在侵襲著臺灣,在這樣的情況下,應該怎么做才是安全的?可是事實上呢?

      所以,小錢是幸運的。

      這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎?

      4.骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓,經過十幾小時的奔波,趕到杭州,和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

      同學們知道嗎?其實杭州和臺灣的距離并不遠,但是由于歷史和政治原因,臺灣和大陸現在還沒有直接通航,臺灣當局不允許飛機直接飛往大陸,只有到香港中轉。因此,李博士要帶著骨髓經過十幾小時奔波才能到杭州,才能為小錢做骨髓移植手術。所以,小錢是幸運的。

      5.小錢得救了。

      也就是說小錢是幸運的。臺灣和大陸之間隔著一灣海峽,還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實,課文第1自然段中的甜絲絲已經預示著這個美好的結局。

      此時此刻,同學們一定有話要說。

      出示這真是一座用---------架設的生命橋!(愛心血脈親情)

      全班齊讀兩遍。

      九、板書設計

      板書設計:

      杭州 臺灣

      骨髓

      小錢-----年輕人

      因為給予是快樂的,給,永遠比拿快樂!

      十、作業設計

      假設一年后的一天,當健康的小錢個臺灣青年相見,那將是怎樣的情景呢?拿起筆,寫下當時他們的動作,神態,語言,寫出小錢心中的感激之情。

      問題研討

      如何教學更能體會兩岸骨肉同胞的血脈親情,感受生命的珍貴和愛心的無價。

    橋教學設計12

      一、準備

      1、學習第三單元的課文《中國石拱橋》《橋之美》,激發學生對橋的興趣,使其能自主提出有關橋的問題,產生較強烈的閱讀需要。

      2、網絡資源的配置:網絡課件、網絡教室、作為網絡課件運行主要平臺的局域網主機服務器、可供訪問Internet的互聯網接入設備。

      3、網絡課件的制作:網頁文件格式、上傳至局域網服務器或Internet網站、包含BBS論壇(供學習共同體間交流或師生間指導答疑)。

      二、活動內容。

      世界各地都有頗具特色的橋,這些橋目前已成為一處處游覽勝地。本次的語文綜合性學習活動,要求我們根據自己的興趣愛好,選擇一座橋,并想辦法搜集一些相關的材料,為導游寫一篇簡短的解說詞。

      三、布置任務

      面對這個任務,大家有哪些困難呢?對“說不盡的橋”,同學們還有什么感興趣的問題?解說詞的一般格式是怎樣的?

      你選擇介紹的橋的具體地址在哪兒?它有多少年的歷史了?最初是怎樣考慮設計建成的?橋名的由來是什么樣的?它在構造及建筑材料上有什么特色?關于這座橋,人們創作了哪些詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語、成語等?它有何故事與傳說?你能用繪畫、雕刻、圖片等形式來表現你所介紹的橋嗎?這些問題在網上都有答案。今天,我們就到網上去查找并解決這些問題。

      四、指導使用網絡課件

      熟悉課件界面,提示本地資源的.索引位置和搜索引擎的使用,指導利用BBS論壇共享信息資源

      五、組織指導

      1、學生按共同的閱讀興趣自愿組合,以二至四人為一小組,選擇同一座橋,組成學習共同體。2、小組討論,確定小組活動具體目標。(可參照課本提供的話題,也可以自己確定話題。)

      3、小組組內分工、組織協作。

      六、自主探究

      1、各小組根據本組目標,展開自主探究性網絡閱讀

      ①根據本地資源索引,閱讀校園網資源庫中的資料。

      ②利用網絡課件中提供的搜索引擎,訪問國際互聯網,查找所需資料。

      ③進入BBS論壇,將搜集的資料粘貼于BBS與他人共享,或閱讀他人提供的資料。

      ④在BBS中進行組際交流或師生交流,質疑、交流想法、組織協作。

      2、各小組對搜集的資料進行整理加工,在充分分析評判的基礎上篩選出有效信息。

      3、各小組根據資料嘗試撰寫解說詞。

      七、總結評價

      1、完成解說詞的寫作,將其修改后發表于作業展示區。對作業展示區的作品發表評論,對表現突出的小組給予表揚鼓勵。

      2、閱讀和評價作業展示區中的作品。各小組對本次活動進行自我總結評價,并進行小組間的經驗交流。對本次活動總結評價,組織學生將本次活動成果及有關材料、記錄制作成網頁上傳至學校網站,進行網絡展示。

      3、幫助學生歸納利用網絡查找資料、運用資料的基本方法,鼓勵學生多嘗試利用網絡等現代媒體獲取信息,進行自主探究性學習。

    橋教學設計13

      【活動目標】

      1、全面地了解有關橋的結構、功能、建材等方面的知識,并能用說明性的語言介紹具體的橋。

      2、領略我國豐富的橋文化,提高文化素養。

      3、使學生養成借助網絡和圖書來查找資料的習慣。

      4、養成善于觀察、思考生活中的現象,從中獲得知識習慣。

      【課時安排】

      兩課時

      【教學設想】

      本課課型為綜合性學習課,關鍵在于培養和激發學生探究學習的積極性,并為學生收集資料提供一定的指導。將學生分成興趣小組,并幫助組長協調小組內成員間分工和合作。參與設計成果展示方案。

      【課時分配】

      第一課時:領略橋文化

      第二課時:“畫橋”寫橋

      【活動準備】

      師生共同討論探究子課題,各小組明確探究方向。老師為小組成員創造交流討論的機會。并給予必要的指導。

      第一課時

      領略橋文化

      〖活動目標〗

      1、全面地了解有關橋的結構、功能、建材等方面的知識。

      2、進一步培養學生自主、合作、探究意識。

      3、培養學生的觀察力和想像力。提高語言表達能力。

      〖活動準備〗

      1、師生共同確立四個探究方向:①橋梁大觀;②古橋佳話;③橋詩橋聯;④成語俗語歇后語。學生利用課余時間圍繞自己的任務展開探究,整理匯報資料。教師在此過程中引導學生學會收集資料和篩選資料。

      2、師生共同收集有紀念意義的或欣賞價值的橋的圖片

      〖活動步驟〗

      一、導入

      宋代范與求詩云:“畫橋依約垂楊外,映帶殘陽一抹紅。”

      唐代杜牧詩云:“二十四橋明月夜,玉人何處教吹簫。”

      每首詩中都提到了一座古橋,一處景致,一個動人的故事。歲月流逝,世事變遷,不變的是那些橋的風姿,向我們真情訴說……今天就讓我們步人“橋”的世界,共分兩課時,我們一起來感受多姿多彩、妙趣橫生的“橋”文化。

      二、各小組展示成果

      1、橋梁大觀(配圖配樂講解式)

      2、古橋佳話(配圖配樂講故事)

      3、橋詩橋聯(配樂朗誦詩歌和講解式)

      4、成語俗語歇后語(自編自演相聲表演式)

      三、自我評價

      四、活動延伸

      1、對對子

      大家現在所見到的是浙江境內的小江橋,它連接簫山與北后兩縣,并且有對聯寫道,“大善塔,塔頂尖,尖如筆,筆寫五湖四海”

      這是下聯,請同學們對上聯。(配樂)

      上聯:小江橋,橋洞圓,圓似鏡,鏡照山后兩縣

      2、暢所欲言

      看了這么多的橋,你最喜歡那種風格的橋或哪座橋?為什么?

      3、放飛你想象的翅膀

      有河的地方,就常有橋。當人們不耐于長久的舟楫,便架了木橋;當木橋朽壞時,便改為石橋;當石橋頹圮了,又筑混凝土橋;混凝土裂了,再改成鐵橋,至于以后,肯定將有更新的橋,那就讓我們展開想象的翅膀,想一想;未來的橋會是什么樣子?并引入橋意新釋。

      在此,橋已不僅僅是原本意義的橋了,在現實生活中,就的.確存在許多這樣的橋,比如:

      心橋:人與人心靈溝通的紐帶

      商橋:商業溝通的途徑

      書橋:通過書來溝通的方式

      經濟橋梁:經濟上互通信息的手段

      五、結束語

      今天我們坐在一起領略了無數名橋的風采。不論木、石、混凝土、鋼鐵,或是更新的材料,沒有永遠不朽的橋,但我們也知道:在這時代的洪流上,永遠會有一座生命、歷史、文化、藝術、心靈的橋。就讓我們一起去跨越時代的橋梁,去構架屬于我們自己的時代橋梁吧。

    橋教學設計14

      【學習目標】

      1、讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”含義。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質,感受海峽兩岸人民的血脈親情。

      3、了解反襯的寫作方法,學會運用轉折句。

      【教學重難點】

      重點:了解反襯的寫作方法,學習轉折表達方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。

      難點:了解反襯的寫作方法,學習轉折表達方法。

      【課前準備】

      教師制作多媒體課件。

      【課時安排】

      第二課時。

      【教學過程】

      一、整體回顧,引入文本

      上節課,我們已經初讀了課文,同學們快速瀏覽課文,根據提示說說課文的主要資料。

      大屏幕出示提示:

      記事文概括主要資料方法:

      課文主要描述了1999年9月22日,大陸青年小錢(),急需(),臺灣青年不顧(),給小錢()。

      這天這節課我們就繼續走進跨越海峽的生命橋,去體悟文字背后所表達的感情。

      二、品讀課文,深入感悟

      (一)學習第一、二段,學習反襯寫法

      1、學生自由讀課文第一自然段,讀完這段話你情緒怎樣?

      2、是啊,這樣一個美麗的早晨,當我們從甜美的夢鄉中醒來,打開窗子,燦爛的陽光灑在身上,呼吸著帶著花香的清新的空氣,看著窗外的美景,我們的情緒是那么地,指名多個學生說。

      就讓我們帶著這樣的感情來讀這段話。齊讀

      3、品悟第2自然段

      ⑴師感情朗讀:

      在這個陽光燦爛的日子,在這個充滿花香的城市,一切都是那么完美,充滿生機,而不幸卻降臨在小錢身上,十八歲的他得了白血病。大屏幕出示:這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

      師:生命就像,生接:即將凋零的含苞的花朵,

      師:唯有骨髓移植,才能使,生接:這朵生命之花綻放。

      師:多么完美的年齡,文中把十八歲的小錢比作一朵“含苞的花”,十八歲太年輕了,今后的路還很長很長,然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。

      ⑵創境引讀:

      假如小錢沒有得白血病,此時此刻,他會做些什么呢?

      生交流

      創設情境讀:輕音樂伴奏

      十八歲,多么完美的年齡!

      當同齡人吃過晚飯后,攜著父母的手在綠蔭道上漫步時,然而小錢……

      當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢……

      當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢……

      當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現自己的理想而奮斗時,然而小錢……

      生:卻靜靜地躺在病床上。

      此時,讓我們用朗讀來表達的內心感受。

      指名生讀

      (3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同,你認為作者這樣寫的目的是什么?

      由完美的事物來反襯小錢的不幸。板書:反襯

      下面,女生來讀第一段,男生讀第二段,來體悟作者反襯的`寫法。

      過渡:我們在為小錢感到惋惜的同時,也為他感到慶幸,因為在海峽彼岸,有一位臺灣青年,正無私地為小錢捐獻骨髓,來挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關注事情的發展吧。

      (二)重點學習第四、五段,學習運用轉折句。

      1、學生默讀第3段。

      思考:同一時刻指的是什么時間?

      生:9月22日

      生:小錢躺在病床上,等待骨髓捐獻的日子。

      大屏幕出示地震一組組圖片

      是的,就在昨日,1999年9月21日,臺灣發生了7.3級的地震,短短的幾十秒鐘,數萬棟房屋倒塌變成廢墟,這次大地震造成2470人死亡,1萬多人受傷,1000多嬰兒成為孤兒,10萬人無家可歸……

      如果你是地震中幸存的一員,此刻你最關心的是什么?

      生:回到家人身邊,看家人是否平安?

      但是,捐獻骨髓的青年和骨髓移植專家李博士,他們是怎樣做的呢?我們一齊來看一看。

      2、學習第3、4段,認識轉折句。

      大屏幕出示:

      在這場災難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安無事,目前還不清楚。但是,他明白,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著期望,期盼著他的骨髓。

      針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。此時此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力,利用大地震動暫停的間隔,臺灣青年的骨髓,最后從身軀里涓涓流出……

      這兩段話有一個共同的特點:誰發現了?

      “但是”前面寫的是:李博士和青年遇到的困難。

      “但是”后面寫的是:在困難面前,他們是怎樣做的?

      這樣寫的好處是:突出李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

      女生讀但是前面的部分,男生讀但是后面的部分。

      3、學習使用轉折句:

      我們也來模仿寫一寫:

      在這場7.3級的地震中,短短的幾十秒鐘,數萬棟房屋倒塌變成廢墟,李博士多想

      ,但是李博士。

      一次次余震襲來,又會有多少生命被死亡之神帶走,臺灣青年多想,但是臺灣青年。

      南邊組同學寫第一個句子,北邊組同學寫第二個句子。

      交流:

      假如你是小錢,此時此刻,你想對臺灣青年說些什么?

      三、升華主題,體悟生命橋的含義。

      (一)體悟生命橋含義

      最終,經過一次又一次的努力,利用大地震動暫停的間隔,臺灣青年的骨髓,最后從身軀里涓涓流出……

      這涓涓流出的骨髓

      對小錢來說,意味著——生命的火種;

      這涓涓流出的骨髓

      對臺灣青年來說,意味著——濃濃的愛心

      這涓涓流出的骨髓

      對李博士來說,意味著——成功的喜悅

      這涓涓流出的骨髓,

      對我們來說,意味著——深深的感動

      師:骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓,經過十幾個小時的奔波,趕到杭州,和當地的醫護人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術。

      這位就是李政道博士

      他曾被稱為奔波于兩岸的愛心使者,親自開辟了臺灣慈濟造血干細胞庫送骨髓至大陸的先河。

      齊讀:小錢得救了,兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許,小錢和這位臺灣青年永遠不會見面,這并不重要,因為兩岸同胞的心是連在一齊的。那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去。

      思考:“跨越海峽的生命橋”指的是什么?

      相機板書:愛心、血脈親情

      師總結:寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔,但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的,這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”,這座用愛心架起的生命橋必須會永遠屹立在兩岸同胞的心中;這種血脈親情是生命的火種,必將愈燃愈烈,經久不熄,世代相傳。

      生:齊讀:“這真是一座用愛心架設的生命橋啊!”

      生:齊讀:“這真是一座用血脈親情架設的生命橋啊!”

      (二)拓展閱讀,升華主題

      一首小詩送給大家:

      生命如此美麗,活著多么完美,讓我們尊重生命,珍愛生命,關愛他人。

      當生命遇上生命,

      愛心遇上愛心,

      相信隔閡能夠消除,

      海峽能夠跨越,

      生命也因此更加美麗!

      海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的后代,這濃濃的血脈親情會像詩人余光中的《鄉愁》一樣一代代傳下去。

      補充:鄉愁

      【板書設計】

      22、跨越海峽的生命橋

      愛心

      大陸青年小錢─────臺灣青年、李博士

      血脈親情

      【教學反思】

      以方法主線,增強課堂語言文字運用力度

      讀中引領學生了解反襯的表達方法:第一自然段是對美景的描述,而第二自然段卻是小錢不幸命運的介紹,作者之所以這樣寫,就是為了反襯、渲染,以突出小錢命運的悲慘,為此,我一方面超多美景圖片渲染,另一方面引領學生想象十八歲多么完美的年齡,十八歲的少年會干什么呢?學生在超多想象說話后,以師生接讀的方式,來襯托小錢卻只能靜靜地躺在病床上,這一命運的悲慘。在充分的鋪墊之后,學生對反襯的方法了解水到渠成。

      以語景創設,引領學生運用轉折的表達方法。文章第4、5段都有一個共同的特點,中間以“但是”為轉折,分為兩部分,前半部分寫臺灣青年及李博士遇到的困難,后半部分寫他們是如何做的,我把兩段話同時呈現,讓學生找共同點,進而引領學生了解轉折的表達方法,之后,結合大地震,為學生創設兩個語境,讓學生運用轉折的表達方法,在運用中,學生對臺灣青年及李博士的高尚品質也有了充分的體會,進而讓學生想象,假如小錢遇到臺灣青年,會說些什么,也水到渠成,學生想象豐富。

      在引領學生學習反襯、轉折方法的同時,有感情地朗讀課文,以及對跨越海峽的生命橋的理解,也水到渠成。

      朗讀指導時,我采用感情熏陶的方法,利用圖片、教師引導語、師生接讀的方式進行,但是關于朗讀技巧的指導,存在欠缺。

    橋教學設計15

      教學目標:

      1、認識“蘑菇”等七個詞語,能有感情地朗讀課文。

      2、感受大象的奉獻精神,知道人與人之間應該相互關心,相互幫助,快樂在于奉獻。

      教學過程:

      一、導入

      1、師:小朋友們,今天老師給你們帶來了一位生字朋友,請看大屏幕。(出示“橋”字)誰能來讀讀它的名字?2生讀——齊讀

      2、小朋友們見過橋嗎?你見過什么橋?(生自由回答)

      小結:是啊,在我們這里到處都能看到大大小小,形態不一的橋。而且橋的作用也很大,想象一下,要是我們這里的橋一下子全沒了,那將會變地怎么樣呢?(生答)

      小結:對啊,沒有了橋我們這里的生活就會很不方便!

      3、今天這節課,我們要去認識一座很奇怪的橋,它還有一個很奇特的名字,請小朋友們認真看老師寫課題,還可以輕輕地讀一讀(師板書課題)

      二、讀題

      1、誰能來讀一讀?3—4位學生讀—齊讀。小朋友,光讀這個課題,你已經讀懂了什么?讀明白了什么?(生答)帶著你自己的理解在讀一讀這個題目吧!

      2、讀著這個有趣的課題,你還想了解些什么呢?(這是個很有價值的問題,你的疑問也是老師想明白的,你跟老師想到一塊兒去了!)

      三、讀文

      1、小朋友們,你們剛才提出的這些問題的答案都藏在我們今天要學的故事里面呢!想不想來聽一聽呢?(想)那就讓我們一起來聽故事吧!不過今天聽故事,老師要求小朋友們邊聽邊想,聽著聽著你仿佛看到了什么或聽到了什么,等一下請你來告訴老師好嗎?所以在聽故事的時候可以把眼睛閉上,憑著自己的想象來聽故事!(師范讀課文)

      2、故事好聽嗎?那你仿佛看到了什么或聽到了什么?這么好聽又有趣的故事你想不想自己來讀一讀呢?(想)在讀課文之前老師有個要求,要認真得朗讀課文,遇到不認識的生字認真拼讀,做到字字讀準,好嗎?(生自由地朗讀課文)

      3、課文都讀完了是嗎?下面老師想聽聽小朋友讀課文,我們分段來朗讀課文,好嗎?(生分段朗讀)評價一下剛才讀課文的小朋友。獎勵讀得好的小朋友。

      4、課文讀得這么好了,那課文中的詞語你們會讀了嗎?瞧,老師這里有幾個詞語寶寶想跟我們小朋友們交朋友呢,你能讀好他們嗎?你真厲害,讀得又對又響。(2——3)位學生讀——開火車讀2次——去掉拼音你還能認識他們嗎?開火車讀

      5、詞語我們已經會讀了,不過要跟詞語寶寶交朋友,光會讀還不夠,這些詞語寶寶身上還藏著一些小秘密,你能發現嗎?(1)蘑菇、親戚、熱鬧讀輕聲。(2)來來往往是疊詞,這樣的`詞語你還有嗎?(明明白白、清清楚楚、開開心心、快快樂樂、熱熱鬧鬧、歡歡喜喜)(3)慚愧、蘑菇是同偏旁的詞語。這么多小秘密被我們發現了,下面我們再一起去讀一讀吧!(齊讀)

      6、詞語寶寶們要跑回到句子中去啦,瞧,變成了一個長長的句子,小朋友們,你們還會讀他們嗎?(每天他們來來往往走過小橋,摘野果,采蘑菇,走親戚,看朋友,可熱鬧啦!)2生讀。在這個句子中,說他們來來往往走過小橋,這里的他們是指誰呢?(小動物們)森林里的小動物可多啦,他們每天來來往往走過小橋,還可能去干什么呢?師引:你好啊小猴,你準備過橋去干什么呢?(小松鼠、小貓、小刺猬、小蝸牛)就這樣,小動物們在橋上來來往往,可------啦!熱鬧的場面你在哪兒也見過?你能用上熱鬧說一說嗎?(生答)

      7、在來看看第二個句子,(出示句2:兩只大象在河邊靜靜地站了好幾天,動物們非常感動,也很慚愧。于是,大家齊心合力修建了一座新橋。)2生讀——師生合作讀。什么叫“齊心合力”?我們需要齊心合力嗎?我們在什么時候需要它?讓我們齊心合力地來讀讀這個句子吧!

      8、剛才在這個句子中講到動物們非常感動,那他們是因為什么事,又是為什么而感動的呢?(生答)

      9、老師也帶來了這張感人的照片(圖片)瞧,你看到了什么?觀察一下他們的表情,誰能再來說一說?課文中也用了一段話來介紹這幅圖畫,你能找到嗎?(生讀)你找的可真準阿!小朋友們讓我們一起來讀一讀吧!如果此時此刻,你就是剛剛是從橋上經過的小動物,你想說些什么?請小朋友們戴上頭飾說話。(小猴,你走過象鼻橋有什么想說嗎?小兔,小兔,你從象鼻橋上走過笑得很開心,請你說說這是為什么?小錨,你剛才走過橋的時候腳步體別輕,請你也來說說吧!大象,這幾天你一定很辛苦很累,可你的臉上怎么還露著微笑呢?

      10、是的,大象這種助人為樂的精神我們也可以叫奉獻,假如你能一直奉獻,那你也將永遠快樂!

      四、板書設計

      象鼻橋

      奉獻=快樂

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