《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用21篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、學(xué)會(huì)本課的生字，理解新詞。摘抄環(huán)境描寫的句子。

　　２、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容。

　　３、抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘，進(jìn)而更深刻感受漁夫桑娜的高尚品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解課文內(nèi)容，感受沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘，體會(huì)窮人的善良。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】環(huán)境描寫對(duì)文章的作用。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】課前搜集資料。

　　【教學(xué)時(shí)間】第一課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一導(dǎo)入板書課題：看到“窮人”這個(gè)詞，你想到了什么？

　　二介紹了解作者。

　　三、初讀課文，了解課文大意

　　1．自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文，學(xué)習(xí)生字詞。

　　2．通過(guò)初讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（桑娜和漁夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事）

　　3．檢查讀書情況：以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么？理清課文的敘述順序。

　　等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜事情發(fā)展

　　四、自讀課文，理解文意，體悟“窮”

　　1.質(zhì)疑激趣

　　文章題目叫《窮人》，“窮人”指的是誰(shuí)？可是除了題目之外，文中一個(gè)“窮”字也沒(méi)有，讓我們來(lái)試著找一找，他們的“窮”體現(xiàn)在哪些地方？默讀課文

　　2.學(xué)生自學(xué)課文──探究窮人“窮”在哪里。（可小組交流討論。）

　　3.展示成果，多角度感悟窮人的“窮”。

　　教師可從以下幾方面引導(dǎo)：

　　（1）從“屋內(nèi)裝飾”看出“窮”。

　　古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……

　　屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。

　　（2）從“吃、穿”看出“窮”。

　　孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

　　她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。

　　（4）從惡劣的天氣等方面看出窮.

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫的效果

　　五、課堂小結(jié)質(zhì)疑思考

　　課題是窮人，文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。

　　可是，有人說(shuō)，這篇文章中的“窮人”其實(shí)并不窮，他們很“富有”。你贊同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

　　六、作業(yè)

　　《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《窮人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下人民的悲慘生活和窮人的善良、勤勞。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

　　２、學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　通過(guò)人物的心理活動(dòng)和言行，體會(huì)人物的美好心靈。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上一節(jié)課我們已經(jīng)初讀了這篇課文，知道了課文的主要內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容？

　　（板：桑娜、漁夫）你能用一句話說(shuō)說(shuō)他們是怎樣的人嗎？

　　總體感知文本，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　二、精讀課文，體會(huì)感情

　　１、認(rèn)真默讀課文：邊讀邊體會(huì)桑娜和漁夫是怎樣的人，畫出表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的語(yǔ)句，細(xì)細(xì)的讀一讀，品一品。

　　（給學(xué)生充分讀書、充分思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。）

　　２、全班交流：自由評(píng)價(jià)人物，從文中找出依據(jù)，把有關(guān)語(yǔ)句有感情地讀一讀。

　　（這個(gè)環(huán)節(jié)要充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。）

　　重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟以下幾點(diǎn)：

　　⑴桑娜的貧窮、西蒙家生活的悲慘。

　　⑵桑娜的勤勞、善良、樂(lè)于助人。

　　⑶漁夫的善良、樂(lè)于助人。

　　重點(diǎn)語(yǔ)句：

　　⑴屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险�起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。……

　　⑵她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

　　⑶她忐忑不安地想：“她會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　⑷哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。

　　引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，欣賞文本是語(yǔ)文教學(xué)的根本，在引導(dǎo)的過(guò)程中，要充分地尊重信任學(xué)生，一定要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，關(guān)注語(yǔ)文豐富的人文內(nèi)涵，給學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間，在學(xué)生與“文本”充分對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，這里有朗讀的交流、認(rèn)識(shí)上的交流、心得體會(huì)的交流。當(dāng)然也不能忽視語(yǔ)文的工具性。

　　三、拓展思路

　　出示課件（文中插圖）在溫暖、舒適而又簡(jiǎn)陋的小屋里，漁夫和妻子桑娜欣慰而憂慮的深情看著躺在床上沉睡的七個(gè)孩子──看到這里，你想說(shuō)些什么？

　　（在這里主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì)這樣寫言已盡，而意無(wú)窮。）

　　四、布置作業(yè)

　　１、漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子，以后的日子將是何等的難熬。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)寫“桑娜拉開(kāi)了帳子──”，準(zhǔn)備在我們班的“佳作欣賞”中向大家展示自己的作品。

　　（通過(guò)寫使學(xué)生更深切感受到桑娜和漁夫善良、淳樸的美好心靈，使學(xué)生的情感得到升華。續(xù)寫能有效的催化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，培養(yǎng)想象能力。）

　　２、推薦閱讀：列夫·托爾斯泰的《復(fù)活》：

　　（樹(shù)立大語(yǔ)文的理念，以讀引讀，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、豐富知識(shí)，提高能力。）

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　窮人

　　桑娜漁夫

　　貧窮、勤勞、善良、樂(lè)于助人

　　【教學(xué)反思】

　　通過(guò)這堂課的教學(xué)，讓我充分體會(huì)到了：還課堂以真實(shí)，還孩子以自然，給孩子充分發(fā)揮展示的空間是何等重要，孩子身上的潛力是無(wú)窮的，只要善于挖掘，一個(gè)孩子就是一座寶藏。一堂課如果能做到這些，我想這節(jié)課就一定是充滿生機(jī)，充滿活力的。

　　以下幾點(diǎn)是我今后教學(xué)所要努力的方向：

　　１、如何指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的效果，而不流于形式。我想在一節(jié)課中所要解決的難點(diǎn)應(yīng)通過(guò)小組討論來(lái)解決，在小組討論中每位學(xué)生都應(yīng)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

　　２、如何解決課堂發(fā)言中的兩極分化問(wèn)題，如何鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)中下生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，也是今后教學(xué)所要努力的方向。抓好中下生的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位了，課堂上就有了積極性，也許就能舉起那怯生生的小手參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。部分學(xué)生聽(tīng)講習(xí)慣較差，課堂上總是沉迷在自己的思維中沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，沒(méi)有聽(tīng)講就不能與同學(xué)、老師進(jìn)行思維的碰撞與交流，又如何參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，抓好中下生的課堂常規(guī)應(yīng)該也是解決課堂上兩極分化的一個(gè)方法。

　　《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　一、初讀小說(shuō)，帶著好奇心追問(wèn)故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容

　　（一）齊讀課題，揭示文體

　　師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說(shuō)，齊讀課題——

　　（二）初讀課文，把握內(nèi)容

　　師：讀小說(shuō)，我們總喜歡帶著好奇心去追問(wèn)。故事開(kāi)始以后，接下來(lái)會(huì)怎樣？然后呢？最后呢？請(qǐng)大家?guī)е�這些追問(wèn)，快速瀏覽課文，看看這篇小說(shuō)講了一個(gè)什么故事？

　　師：掌聲送給她。清楚，簡(jiǎn)潔，就像她那樣，帶著這些追問(wèn)，放出聲音來(lái)，自己說(shuō)說(shuō)。

　　（三）小結(jié)讀法，引向深入

　　師：帶著好奇心去追問(wèn)，我們很快就能了解故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容。其實(shí)，每一個(gè)普通讀者都會(huì)這樣去讀小說(shuō)。但是，小說(shuō)僅僅這樣讀就夠了嗎？讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)故事。

　　二、再讀小說(shuō)，帶著探究心走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象

　　（一）通過(guò)環(huán)境描寫，探究桑娜起伏變化的內(nèi)心

　　1.初讀環(huán)境描寫，了解順序

　　師：故事發(fā)生在一戶普通的漁家小屋里。那天晚上，來(lái)接著讀——

　　生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。

　　師：屋外又是怎樣的？你來(lái)讀。

　　生：屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险�起著風(fēng)暴，外面又黑又冷——

　　師：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——

　　生：地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。

　　師：大海上的丈夫呢？又是怎樣的？

　　生：丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。

　　師：孩子們，你發(fā)現(xiàn)這是一段什么描寫？

　　生：環(huán)境描寫。

　　師：說(shuō)到環(huán)境描寫，我們并不陌生，你看，透過(guò)《橋》中的洪水，我們看到了一個(gè)舍小家為大家的老漢。《草船借箭》中的大霧，成就了諸葛亮的神機(jī)妙算。那《窮人》中的環(huán)境描寫，我們又能讀出怎樣的人物形象呢？

　　2.再讀環(huán)境描寫，勾畫詞語(yǔ)

　　師：讓我們?cè)倏催@段描寫，從小屋里到大海上，再回到——

　　生：小屋里。

　　師：又到——

　　生：大海上。

　　師：小屋里、大海上到底是怎樣的？請(qǐng)大家默讀這段話，勾出有關(guān)環(huán)境的詞句。聽(tīng)明白了嗎？開(kāi)始。

　　師：你勾畫了哪些詞句？來(lái)，匯報(bào)一下。

　　生：我覺(jué)得大海上寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。小屋里卻是溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。

　　師：有補(bǔ)充嗎？孩子們，看看，你還勾到了哪些？

　　生：還有波濤轟鳴，狂風(fēng)怒吼。

　　師：還有沒(méi)有，看看第一處小屋里還有什么？

　　生：還有火爐，還有桑娜正在補(bǔ)的一張破帆。

　　師：是的，小海里大海上就是這樣的，一起讀一讀。

　　師：小屋里，接著讀——

　　生：火爐、破帆

　　師：大海上——

　　生：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷

　　師：小屋里卻——

　　生：溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發(fā)亮

　　師：大海上又——

　　生：波濤轟鳴、狂風(fēng)怒吼

　　師：洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻，不好讀，再讀一次。

　　生：洶涌澎湃

　　3.又讀環(huán)境描寫，探究心理

　　師：孩子們，我們讀到了小屋里大海上的景象。再看看這一段，除了環(huán)境，你還能寫出什么？

　　生：還有漁夫的艱辛和桑娜關(guān)心漁夫的心理。

　　師：哪個(gè)詞語(yǔ)你感受到了她對(duì)漁夫的關(guān)心？

　　生：心驚肉跳，寫出了桑娜對(duì)漁夫的關(guān)心。

　　師：說(shuō)得真好，這可是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。聽(tīng)到狂風(fēng)的怒吼和波濤的轟鳴，桑娜感到心驚肉跳。那當(dāng)桑娜面對(duì)這些環(huán)境的時(shí)候，她的內(nèi)心又會(huì)是怎樣的呢？咱們小組合作學(xué)習(xí)。誰(shuí)來(lái)讀——

　　生：1.填一填，讀讀環(huán)境描寫揣摩出桑娜的內(nèi)心。

　　2.議一議，關(guān)注環(huán)境描寫和桑娜的內(nèi)心，豎著看、橫著看你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

　　師：聽(tīng)明白了嗎？拿出學(xué)習(xí)單，四人小組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)始。

　　師：寫字的時(shí)候，注意大小一致，行款整齊，趕快把你們的想法寫下來(lái)。

　　師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內(nèi)心，交流一下。說(shuō)說(shuō)你們看法？

　　生1：我認(rèn)為剛開(kāi)始，桑娜的心情應(yīng)該是放松而平靜的。

　　師：有沒(méi)有不一樣的？

　　生2：我們寫的是心平氣和。

　　師：心平氣和和放松平靜，意思差不多。繼續(xù)交流。

　　生1：我認(rèn)為當(dāng)桑娜看到大海上寒風(fēng)呼嘯的時(shí)候，丈夫卻又沒(méi)有回來(lái)，這時(shí)她內(nèi)心應(yīng)該是焦急而又忐忑不安的。

　　師：同意嗎？你有不一樣的想法？說(shuō)說(shuō)。

　　生3：我覺(jué)得還有害怕，因?yàn)閺挠趾谟掷溥@個(gè)詞里面，我感受到了桑娜內(nèi)心的害怕。

　　師：很會(huì)讀書，擔(dān)心害怕，一樣的意思。還有不一樣的想法嗎？

　　生4：我認(rèn)為桑娜還感到很緊張，因?yàn)橛趾谟掷鋵懗隽送饷姝h(huán)境的惡劣，又能突出桑娜對(duì)丈夫的關(guān)心。

　　師：緊張、焦急、害怕、忐忑，其實(shí)意思也差不多。接著交流。

　　生1：我認(rèn)為在第三處小屋里，當(dāng)桑娜看到家里是這樣溫馨的時(shí)候，她心里得到一絲安慰，所以是溫暖的。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們有不同的意見(jiàn)嗎?

　　師：好一個(gè)越來(lái)越擔(dān)憂。正因?yàn)檫@兒是寒風(fēng)呼嘯，所以桑娜的內(nèi)心是——

　　生：焦急、忐忑不安。

　　師：正因?yàn)檫@兒是狂風(fēng)怒吼，所以她此時(shí)內(nèi)心是——

　　生：心驚肉跳。

　　師：了不得。讀出了桑娜內(nèi)心的不同。掌聲送給她。揣摩著桑娜的內(nèi)心，我們心中那個(gè)桑娜的形象漸漸清晰了，你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜？

　　生：我讀到了一個(gè)不顧自己辛苦而去關(guān)心別人的桑娜。

　　師：還有嗎？你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜？

　　生1：我讀到了一個(gè)熱愛(ài)生活的桑娜。

　　生2：我和前面那位同學(xué)是一樣的，我也認(rèn)為桑娜很熱愛(ài)生活。

　　師：愛(ài)丈夫、愛(ài)孩子、愛(ài)生活，她愛(ài)著自己的家人。

　　結(jié)合學(xué)習(xí)單，探究表達(dá)

　　師：我們?cè)倩氐竭@個(gè)學(xué)習(xí)單，繼續(xù)匯報(bào)。豎著看這些環(huán)境，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：我發(fā)現(xiàn)形成了一個(gè)對(duì)比，把小屋的平靜和大海上寒風(fēng)呼嘯的景象形成了對(duì)比，可以突出桑娜的勤勞。

　　師：還有嗎？除了對(duì)比，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：我還能發(fā)現(xiàn)桑娜一家的生活環(huán)境是比較差的，很貧窮。

　　生：我發(fā)現(xiàn)豎著看，差不多都是反義詞，因?yàn)榛馉t是給人帶來(lái)溫暖的工具，而寒風(fēng)呼嘯形容天氣非常的冷，溫暖舒適讓人感覺(jué)很舒服，但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺(jué)。

　　師：交織在寫，是嗎？孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了環(huán)境就這樣交替著對(duì)比著寫。那咱們看看桑娜的內(nèi)心，再豎著看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：當(dāng)桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她對(duì)自己非常認(rèn)可。可看到屋外的環(huán)境，她又表現(xiàn)出對(duì)丈夫非常關(guān)心和急切的心情。她內(nèi)心是跌宕起伏的。

　　師：好一個(gè)跌宕起伏，起伏變化呀。

　　師：我們?cè)侔循h(huán)境和內(nèi)心聯(lián)系起來(lái)橫著看？你還能發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)不一樣的環(huán)境可以給人的內(nèi)心帶來(lái)不一樣的感覺(jué)。

　　師：了不得。環(huán)境描寫就像一面鏡子，映照出桑娜起伏變化的內(nèi)心。這是你們新的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)環(huán)境描寫還可以——

　　生：映照人物的內(nèi)心，塑造人物形象。

　　5.齊讀環(huán)境描寫，感受形象。

　　師：托爾斯泰起伏變化著寫，那我們就貼近桑娜的心起伏變化著讀。女生讀小屋里，男生讀大海上，起——

　　生讀。

　　（二）通過(guò)心理描寫，探究桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心

　　1.情境帶入，找出心理描寫。

　　師：桑娜的心系著海浪中的丈夫，系著熟睡中的孩子，還系著鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙，卻發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)死了。她抱回了西蒙的兩個(gè)孩子。她不知道自己為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。抱回孩子后，桑娜內(nèi)心感到——

　　生：忐忑不安。

　　師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫。找找，看能不能找到？

　　生：第九段。

　　2.探究?jī)?nèi)心，感知矛盾堅(jiān)定。

　　師：透過(guò)這段心理描寫，我們又能讀出一個(gè)怎樣的桑娜呢？孩子們，讓我們繼續(xù)貼近桑娜的內(nèi)心，嘗試著去探究，桑娜此時(shí)都有哪些感受？請(qǐng)小聲朗讀這段話。

　　師：你感受到桑娜的內(nèi)心是怎樣的？

　　生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是忐忑不安的。

　　師：忐忑不安，繼續(xù)匯報(bào)。

　　生：矛盾而且不知如何是好。

　　生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是糾結(jié)的，她既為丈夫擔(dān)憂，又想救助西蒙的兩個(gè)孩子。

　　生:桑娜她現(xiàn)在的神情比較激動(dòng)。

　　師：內(nèi)心也激動(dòng)。

　　生：桑娜現(xiàn)在是矛盾的，她關(guān)心丈夫又同情西蒙的兩個(gè)孩子。

　　師：是呀，糾結(jié)、忐忑、不安，所有的感受糾纏在一起，正如剛才那位同學(xué)所說(shuō)的，桑娜的內(nèi)心是多么的矛盾呀！）

　　師：孩子們，桑娜的內(nèi)心只有矛盾嗎？再讀讀這一段話，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內(nèi)心。看看最后。

　　生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是猶豫的，她怕把孩子抱過(guò)來(lái)，自己的丈夫會(huì)反對(duì)。

　　師：因?yàn)槊�盾而猶豫。再看看最后，除了矛盾，你還能讀出什么？

　　生：我讀出桑娜的不知所措。

　　師：所以矛盾。

　　生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　師：那是怎樣一種感受？

　　生：堅(jiān)定。

　　師：這段心理描寫直擊桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心。孩子們，桑娜為什么會(huì)矛盾，又為什么會(huì)堅(jiān)定呢？我們還是通過(guò)小組合作來(lái)探究。請(qǐng)看——

　　1.議一議:?桑娜為什么會(huì)矛盾，又為什么會(huì)堅(jiān)定？

　　2.讀一讀：帶著你的理解，試著讀讀桑娜的這段心理描寫給同桌聽(tīng)。

　　師：剛才的學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)，開(kāi)始。

　　3.匯報(bào)交流，感受人物形象。

　　（1）體會(huì)桑娜的矛盾。

　　師：孩子們，桑娜為什么會(huì)感到矛盾？

　　生：我認(rèn)為她是因?yàn)閾?dān)心家庭條件的不濟(jì)和丈夫的責(zé)罵。

　　師：文中哪兒寫到她們家庭條件不濟(jì)的？

　　生：請(qǐng)大家把目光看到第二自然段的這一句：古老的鐘發(fā)啞的敲了十下，十一下……還有這一句，桑娜深思，丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。這里可以看出她們家非常的貧困。

　　師：是的，窮人的生活是多么多艱辛，多么的不易呀。還有沒(méi)有矛盾的理由？

　　生：桑娜內(nèi)心的矛盾是因?yàn)槟莾蓚�(gè)孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫會(huì)不同意，因?yàn)樽约阂呀?jīng)有五個(gè)孩子，再加上兩個(gè)，無(wú)異于雪上加霜。

　　師：是的，本來(lái)就有五個(gè)孩子再加上兩個(gè)，他們的日子該怎么過(guò)呀？還有沒(méi)有，為什么矛盾？

　　生：因?yàn)樯Ｄ确浅��?ài)自己的丈夫，她擔(dān)心丈夫會(huì)為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚，害怕他會(huì)經(jīng)歷一些艱險(xiǎn)。但她為什么又這么堅(jiān)定，是因?yàn)樗�覺(jué)得這樣做問(wèn)心無(wú)愧，天經(jīng)地義，她有一顆善良的心。

　　師：她同時(shí)說(shuō)到了矛盾和堅(jiān)定這兩個(gè)方面，掌聲給她。她說(shuō)到了丈夫，是的，丈夫肩上的擔(dān)子已經(jīng)夠重了。桑娜的堅(jiān)定還有其他理由嗎？

　　（2）感受桑娜的堅(jiān)定。

　　生：因?yàn)樯Ｄ葍?nèi)心是善良的，她的善良會(huì)驅(qū)使著她去收養(yǎng)并撫養(yǎng)這兩個(gè)孩子。

　　師：這是窮人善良的本能，掌聲給他。還有沒(méi)有堅(jiān)定的理由？

　　生：我認(rèn)為如果桑娜不去收養(yǎng)那兩個(gè)孩子，孩子沒(méi)有父母看管，很快就會(huì)死掉，因?yàn)闆](méi)有食物來(lái)源。

　　師：說(shuō)到父母，多好呀。這個(gè)母親，不但愛(ài)自己的孩子，她還愛(ài)別人的孩子，這位母親如此的貧窮，卻又如此的——

　　生：善良。

　　師：如此的——

　　生：高尚

　　師：如此的——

　　生：無(wú)私

　　師：如此的——

　　生：偉大

　　師：孩子們，讀著讀著，我們心中那個(gè)桑娜的形象，又漸漸清晰了。

　　4.通過(guò)朗讀，升華對(duì)人物形象的理解。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅(jiān)定。

　　生讀。

　　師：我聽(tīng)到了桑娜內(nèi)心的堅(jiān)定，可她內(nèi)心的矛盾，我沒(méi)有聽(tīng)到。老師來(lái)讀一讀，可以嗎？

　　師范讀。

　　師：孩子，明白了嗎？能不能再試一次？

　　生再讀。

　　師：掌聲給她。就是這樣的矛盾，就是這樣的堅(jiān)定，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

　　生2讀。

　　師：孩子們，環(huán)境描寫映照人物內(nèi)心，心理描寫直擊人物內(nèi)心。這正是托爾斯泰表達(dá)的秘，這正是托爾斯泰式的心理描寫。

　　三、三讀小說(shuō)，帶著疑惑走進(jìn)作家及其生活年代，追問(wèn)窮人命運(yùn)

　　師：小說(shuō)怎么讀？我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節(jié)，關(guān)心人物命運(yùn)，還可以嘗試著用探究心，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象。

　　師:可是小說(shuō)僅僅這樣讀就夠了嗎？下節(jié)課我們可以進(jìn)一步走進(jìn)托爾斯泰，走進(jìn)其它窮人，走進(jìn)窮人所處的時(shí)代，和窮人一起經(jīng)歷一段特殊的人生。

　　師：下課！

　　《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.讀準(zhǔn)“嗯”、“熬”等多音字，會(huì)寫“慮”等12個(gè)生字；聯(lián)系上下文，理解“忐忑不安”、“洶涌澎湃”、“熬”等詞語(yǔ)的意思。

　　2.初步感受作者通過(guò)環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫將敘事詩(shī)改寫成小說(shuō)的高超寫作技巧；創(chuàng)生語(yǔ)境，遷移習(xí)作，初步嘗試運(yùn)用心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　3.主動(dòng)鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質(zhì)。

　　【流程預(yù)設(shè)】

　　第一板塊 溯“窮”，整體感知

　　1.出示法國(guó)作家維克多·雨果和俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰頭像。

　　2.介紹兩個(gè)作家的關(guān)系：《窮人》是根據(jù)雨果的敘事詩(shī)《可憐的人們》改寫而來(lái)的。

　　3.檢查預(yù)習(xí)，正音。

　　4.課文寫了哪幾個(gè)窮人？他們之間發(fā)生了怎樣的事？（借助情節(jié)圖，梳理小說(shuō)主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)）

　　第二板塊 扣“窮”，研究表達(dá)

　　1.讀完全文，找不到一個(gè)“窮”字。那么，作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”？

　　（細(xì)讀圈畫——標(biāo)序整理——小組分享）

　　2.交流點(diǎn)撥，研究表達(dá)。

　　預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會(huì)從如下幾個(gè)要點(diǎn)梳理作者是如何寫出“窮”的：

　　A 惡劣的天氣環(huán)境；

　　B 家中的陳設(shè)和衣食起居；

　　C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；

　　D 漁夫的憂慮；

　　E 西蒙死后孩子們?nèi)胨�的�?xì)節(jié)。

　　……

　　3.師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺(jué)還早”，從看似不經(jīng)意的話語(yǔ)中，感悟窮人之“窮”體會(huì)作品的“言簡(jiǎn)意豐”。

　　4.小結(jié)：作者通過(guò)“環(huán)境描寫”、“心理描寫”、“細(xì)節(jié)描寫”，將詩(shī)歌改寫成小說(shuō)，通篇小說(shuō)沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但讀來(lái)催人淚下。這就是大師的文字，這就是藝術(shù)的力量！

　　第三板塊 品“窮” 以寫促悟

　　1．這些窮人，真的窮得一無(wú)所有嗎？細(xì)讀全文，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（ ）。

　　2.分享與點(diǎn)撥。

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)從如下內(nèi)容中，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛(ài)”等美好品質(zhì)：

　　A 惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對(duì)比；

　　B桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮；

　　C西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對(duì)比；

　　……

　　3.創(chuàng)生語(yǔ)境，遷移寫作。

　　（創(chuàng)生寫話語(yǔ)境——摹寫人物內(nèi)心——分享與交流）

　　4.引讀小說(shuō)中作者對(duì) “睡”的細(xì)節(jié)描寫，將情感引向高潮。

　　5.呼應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)，補(bǔ)充介紹翻譯家草嬰，倡導(dǎo)“以心換心發(fā)現(xiàn)經(jīng)典”。

　　自選作業(yè)：

　　A.★★作業(yè)：閱讀雨果敘事詩(shī)《可憐的人們》；

　　B.★★★作業(yè)：續(xù)寫《窮人》，嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫；

　　C.★★★★作業(yè)：閱讀“美冠純美閱讀”書系《窮人》（列夫·托爾斯泰著）；

　　D.★★★★★作業(yè)：嘗試將普希金的《漁夫和金魚的故事》改寫成小說(shuō)（或自選一首敘事作文）

　　《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、有感情朗讀課文。理解“忐忑不安、自作自受、熬過(guò)去”等詞語(yǔ)。

　　２、理解描寫心理活動(dòng)的重點(diǎn)句，通過(guò)學(xué)習(xí)，感受窮人的美好心靈，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　３、體會(huì)心理描寫作用，仿寫一個(gè)心理活動(dòng)片段。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法】

　　一、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　１、閱讀理解桑娜描寫心理活動(dòng)的重點(diǎn)句，體會(huì)桑娜內(nèi)心的矛盾和善良本性是本文重點(diǎn)：

　　⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

　　⑵他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……

　　⑶哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)！

　　２、仿寫一個(gè)心理活動(dòng)片段是這篇課文的難點(diǎn)。

　　二、解決辦法

　　１、采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析，指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)學(xué)生弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)來(lái)解決重點(diǎn)。

　　２、采用借鑒、遷移的方法解決難點(diǎn)。

　　【課時(shí)安排】

　　２課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復(fù)習(xí)，溫故知新

　　上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《窮人》，認(rèn)識(shí)了（板書）：桑娜、西蒙、漁夫。深切地從大作家列夫托爾斯泰的筆下讀懂了在沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)老百姓窮苦的生活。但是，我們知道他們生活的極度貧窮并不能掩蓋靈魂的高尚。這節(jié)課，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，走進(jìn)窮人的靈魂。

　　二、再讀，探究領(lǐng)悟

　　１、繼續(xù)自由讀書，找出文中描寫他們靈魂高尚的語(yǔ)句。

　　２、引導(dǎo)交流匯報(bào)：注意抓住這些句子進(jìn)行評(píng)析：

　　⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

　　⑵她忐忑不安得想：“它會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了……是他來(lái)了嗎？……不，還沒(méi)有來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

　　⑶“恩，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“恩，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”

　　３、引導(dǎo)體會(huì)省略號(hào)的作用。

　　４、指導(dǎo)朗讀，再現(xiàn)桑娜與漁夫的心理過(guò)程，感受人物的高尚品格。

　　三、導(dǎo)寫，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

　　引導(dǎo)欣賞大作家描寫人物豐富的內(nèi)心活動(dòng)的寫法，小組討論后回答（學(xué)生說(shuō)、教師隨時(shí)引導(dǎo)）：

　　一是要有情境，即發(fā)生什么事之后，產(chǎn)生了想法。

　　二是有想法。“有想法”又分為兩個(gè)層次：

　　１、想法復(fù)雜，又這樣想又那樣想。

　　２、最后拿定主意。

　　三是合理使用省略號(hào)，使人物形象更加真實(shí)可信。

　　仿寫一片段。

　　練習(xí)設(shè)計(jì)：第一次偷……第一次想……

　　四、總結(jié)，拓展積累

　　１、總結(jié)。

　　２、積累好詞，好句。

　　３、以“桑娜拉開(kāi)了帳子……”為話題續(xù)寫《窮人》。

　　《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《窮人》是六年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，作者是俄國(guó)作家列夫．托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。全課思想內(nèi)容有以下兩個(gè)重點(diǎn)：1、表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘；2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、抓重點(diǎn)詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　2、通過(guò)劃出感動(dòng)的語(yǔ)句并寫出簡(jiǎn)單的感受，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，珍視學(xué)生閱讀過(guò)程中個(gè)性化的理解。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、故事激趣導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，今天老師要給你們講個(gè)故事，故事的題目叫《小熊找水》

　　2、課件出示熊媽媽的兩句話，扣緊“善良”

　　在別人需要幫助的時(shí)候給予幫助。——善良

　　在自己迫切需要幫助時(shí)，還主動(dòng)幫助別人。——善良

　　3、這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)《窮人》這篇課文，走進(jìn)桑娜和漁夫的內(nèi)心世界。感受窮人的善良。

　　二、研讀文本，感悟人物品質(zhì)

　　請(qǐng)大家默讀課文8--11自然段，劃出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，自己讀一讀，簡(jiǎn)單地寫一下感受。

　　1、指名讀劃的句子。

　　2、出示課件

　　“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。”

　　（1）學(xué)生交流感受。你特別從哪個(gè)詞中體會(huì)到的？板：非??不可

　　（2）“非這樣做不可”就是什么意思？（一定要這樣做）

　　（3）為什么桑娜覺(jué)得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)死的）

　　（4）那，是什么力量促使她在生活如此困窘的情況下，覺(jué)得非這樣做不可呢？（善良的本性）

　　小結(jié)：說(shuō)得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺(jué)得非這樣做不可。她真是太善良了！

　　誰(shuí)能通過(guò)朗讀把桑娜的善良讀出來(lái)呢？（讀好重點(diǎn)詞）

　　指名朗讀（2—3人）

　　讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

　　3、出示課件

　　桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了??是他來(lái)啦？??不，還沒(méi)來(lái)！??為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

　　學(xué)生交流（2---3人）（桑娜的心理極其復(fù)雜、善良等）

　　（1）同學(xué)們，“忐忑不安”是什么意思？（心神不定）

　　剛才，大家是從詞典中理解的，我們還可以從字形理解。“忐忑”，心

　　七上八下，形容心神不定。

　　（2）是的，桑娜抱回孩子的一瞬間是心神不定的，此時(shí)，她想到了什么呢？

　　（自由交流）

　　小結(jié)：桑娜想到了

　　（3）這段話省略號(hào)特別多，從這五個(gè)省略號(hào)你感受到了什么？

　　（4）師過(guò)渡：從這五個(gè)省略號(hào)中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內(nèi)心矛盾。這就是忐忑不安。

　　那誰(shuí)能把桑娜忐忑不安的心理讀出來(lái)呢？

　　指名朗讀（3—4人）注意讀好省略號(hào)（如讀不好，師范讀，再指名讀）

　　（5）那她為什么會(huì)忐忑不安的想到這些呢？請(qǐng)聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)。

　　師：是啊！桑娜的家境貧窮到如此地步，她還是把兩個(gè)孩子抱了回來(lái)，你從中感受到了什么？（桑娜善良）

　　同學(xué)們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什么？

　　你能用“寧可??也”來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　（桑娜寧可挨揍，也要抱回那兩個(gè)孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。板書）

　　（6）請(qǐng)大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質(zhì)。

　　（7）請(qǐng)同學(xué)們讀讀下文，還有哪些語(yǔ)句也能表現(xiàn)桑娜的忐忑不安？

　　（“不，沒(méi)有人！上帝，我為什么要這樣做呢？??如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？??”桑娜沉思著，久久地坐在床前。等）

　　指導(dǎo)朗讀，誰(shuí)也愿意來(lái)讀一讀，讀出桑娜的忐忑不安

　　師過(guò)渡：桑娜出于善良的本能，抱回了兩個(gè)孩子，盡管沒(méi)有征得丈夫的同意，盡管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待著丈夫回來(lái)。就在這時(shí)，漁夫拖著濕淋淋的漁網(wǎng)回來(lái)了。

　　4、請(qǐng)同學(xué)們讀讀12—26自然段，找出漁夫的表現(xiàn)

　　學(xué)生交流

　　出示課件：

　　漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。“嗯，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總

　　能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”

　　（1）請(qǐng)大家讀讀這段話，你有什么疑問(wèn)？

　　（2）學(xué)生交流

　　（3）同學(xué)們，請(qǐng)注意漁夫的神情變化。“他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮”他在為

　　什么而憂慮？

　　（4）“得??怎么行”這個(gè)“得”你能給它換個(gè)詞嗎？從這里你感受到

　　什么？（下定決心）

　　（5）大家再好好讀讀這段話，文中的哪個(gè)字用得特別好？

　　（6）大家想象一下，什么樣的日子是“熬”呢？

　　學(xué)生想象交流

　　（7）大家再想象：那再加兩個(gè)孩子漁夫一家將來(lái)的生活會(huì)是怎樣的熬呢？教師小結(jié)：是啊！漁夫肩上的擔(dān)子會(huì)越來(lái)越重，日子也會(huì)越來(lái)越難，可以說(shuō)是度日如年。可他還是決定抱回兩個(gè)孩子，從這里你感受到了什么？

　　（漁夫的善良；寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈）

　　小結(jié)：這段話雖不長(zhǎng)，但寫出了漁夫由憂慮到最后作出決定的過(guò)程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟(jì)、施舍，這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也感受到漁夫和桑娜一樣的善良，一樣的心靈美好。

　　誰(shuí)能有感情的讀一讀，讀出漁夫的善良和美好心靈。

　　指導(dǎo)感情朗讀

　　5、過(guò)渡：12---26自然段重點(diǎn)描寫了桑娜與漁夫的對(duì)話，寫得細(xì)致、精彩，我們想不想來(lái)讀一讀？下面就請(qǐng)大家分角色朗讀這部分對(duì)話，注意人物語(yǔ)氣。

　　學(xué)生練習(xí)

　　指名朗讀（教師適時(shí)指導(dǎo)）

　　6、過(guò)渡：桑娜拉開(kāi)了帳子，看到七個(gè)孩子安靜的睡著了，睡得是那樣的香（插圖）漁夫和桑娜默默地看著。

　　小結(jié)：是的，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，兩顆善良的心在進(jìn)行著碰撞。這亮麗的火花深深地震撼了老師的心，同學(xué)們，你們被震撼了嗎？此時(shí)，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？

　　學(xué)生交流

　　三、總結(jié)全文，升華中心

　　1、課文學(xué)到這里，讓我們?cè)倩匚兑幌铝蟹颍�托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)“窮”字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒(méi)有一個(gè)“美”字，而文章卻贊美了桑娜和漁夫心地善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈。

　　2、同學(xué)們，給處于不幸和痛苦中的人一份關(guān)心，一份安慰，能讓他人點(diǎn)燃生命之火、揚(yáng)起生命之帆。同時(shí)也使自己得到快樂(lè)，覺(jué)得生命有價(jià)值。請(qǐng)擁有一顆善心，獻(xiàn)上一份愛(ài)，讓我們的社會(huì)變得更加美好。

　　3、讓我們?cè)谝魳?lè)聲中，一起飽含深情地把這一段話朗讀一遍（課件），來(lái)結(jié)束我們今天的課。

　　四、作業(yè)

　　任選一題進(jìn)行小練筆：

　　1、續(xù)編《窮人》的故事要求：a人物的堅(jiān)強(qiáng)意志不能變；

　　b人物的善良本性不能變

　　c人物的悲苦命運(yùn)不能變

　　2、讀《窮人》有感

　　五、板書設(shè)計(jì)：

　　窮人

　　非?不可

　　桑娜善良

　　忐忑不安

　　得?怎么行寧可自己受苦，也要幫助別人漁夫

　　熬

　　教學(xué)反思：

　　在這節(jié)課中，我充分珍視學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和見(jiàn)解。因?yàn)檎Z(yǔ)文是多義的.，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕�語(yǔ)境”和“閱讀期待”不同，會(huì)產(chǎn)生千差萬(wàn)別的感受。為此，我主要通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生去感悟人物的內(nèi)心，例如：抓住“熬”進(jìn)行想象，體會(huì)漁夫和桑娜有著一樣美好的心靈。這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、分析和思考問(wèn)題的能力，而且使他們從中受到愛(ài)的教育。再則，讓學(xué)生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”并且盡量在探究、理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有話說(shuō)，會(huì)說(shuō)話。但是，這節(jié)課也暴露了我平時(shí)上課的一些陋習(xí)：同一個(gè)問(wèn)題老喜歡去循環(huán)重復(fù)的強(qiáng)調(diào)。導(dǎo)致這節(jié)課里安排的11個(gè)幻燈片僅僅出示了一半。用評(píng)課老師的話來(lái)說(shuō)，幾乎把對(duì)人物的分析課上成了心理研究課。

　　《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　一、教材簡(jiǎn)析：

　　《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說(shuō)。當(dāng)時(shí)，俄國(guó)勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)。本文在寫作上特色鮮明，通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細(xì)膩地刻畫人物的心理活動(dòng)，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)的運(yùn)用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，從內(nèi)容中想開(kāi)去，讓學(xué)生在深挖文本的過(guò)程中 ，真切地感受，做到入情入境。

　　二、教學(xué)對(duì)象分析：

　　六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。而本文在寫作上特色鮮明：通過(guò)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。作者這種高超的藝術(shù)技巧對(duì)于六年級(jí)學(xué)生，理解起來(lái)具有一定的難度。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）認(rèn)知目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒霉、后腦勺、熬”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

　　（二）能力目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象的能力。

　　2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　（三）情感態(tài)度目標(biāo)：

　　在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　四、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　（一）理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　（二）學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　五、教學(xué)策略：

　　誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　（一）多媒體課件。

　　（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于列夫托爾斯泰的資料。

　　七、課時(shí)安排：二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【主要目標(biāo)要求】：

　　1、學(xué)會(huì)本課十個(gè)生字，正確讀寫生詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)的方法。

　　3、流利地朗讀課文。

　　【教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)】

　　一、質(zhì)疑導(dǎo)入，引出“窮人”

　　（一） 揭示課題，看題質(zhì)疑。

　　（二）學(xué)生匯報(bào)收集資料，教師介紹作家。

　　二、初讀課文，了解“窮人”

　　（一）學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：

　　1、讀準(zhǔn)字音。

　　2、歸納課文主要內(nèi)容。

　　（二）反饋檢查：

　　1、學(xué)習(xí)生詞，指導(dǎo)書寫。

　　2、歸納課文主要內(nèi)容。

　　3、理清文章的脈絡(luò)。

　　三、品讀感悟，對(duì)話窮母親

　　（一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫了 “窮”？找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì)。

　　（二）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，品讀 寫“窮”的內(nèi)容。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜家的窮，感受桑娜的勤勞。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生理解西蒙的窮，感受西蒙偉大的母愛(ài)。

　　第二課時(shí)

　　【目標(biāo)要求】：

　　1、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　3、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

　　一、復(fù)習(xí)孕情，再現(xiàn)窮母親

　　教師配樂(lè)導(dǎo)入：昨天，俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰把我們帶到了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女鄰居西蒙。她猛地推開(kāi)西蒙的家門，西蒙的屋子沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷，她發(fā)現(xiàn)西蒙仰面躺著，一動(dòng)不動(dòng)，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，他們睡得又香又甜。你看到此情此景，你會(huì)怎么做呢？桑娜的選擇又是怎樣呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文。

　　【設(shè)計(jì)意圖：著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實(shí)，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。所以在課的開(kāi)始我注意用充滿哀怨的音樂(lè)渲染氣氛，接著教師聲情并茂的陳述，營(yíng)造出西蒙死的凄涼的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂只有激起學(xué)生的情感因素，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生的情感能得以啟動(dòng)并保持，就會(huì)形成“情感動(dòng)力”，它能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)課文，也為學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會(huì)情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。】

　　二、品讀感悟，對(duì)話窮鄰居

　　（一）賞， 桑娜的善良

　　1、 默讀課文8——11自然段。思考：把課文中最使你感動(dòng)的地方畫出來(lái)，寫上自己的體會(huì)。

　　2、學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)品讀以下的句子：

　　（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。

　　①學(xué)生匯報(bào)感受。

　　②引導(dǎo)想象，對(duì)話人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而沒(méi)有想到……沒(méi)有想到……也沒(méi)有想到……”創(chuàng)設(shè)情景，體會(huì)桑娜抱走兩個(gè)小孩的不假思索。

　　③用一個(gè)詞語(yǔ)形容桑娜抱孩子回家的決定，深入體會(huì)桑娜抱走兩個(gè)小孩的不假思索。

　　④引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式朗讀，體會(huì)理解。

　　（2）桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作受。……嗯，揍我一頓也好！”

　　①理解“忐忑不安”的意思。

　　②學(xué)生自由朗讀，體會(huì)桑娜的忐忑不安。

　　③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入體會(huì)桑娜的忐忑不安，并指導(dǎo)個(gè)性化朗讀。

　　④師生合作朗讀。

　　⑤體會(huì)桑娜的品格。

　　【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感性把握”，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在默讀理解，聯(lián)系上下文體會(huì)，質(zhì)疑與進(jìn)入角色解疑深度挖掘，朗讀中想象感受教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素走進(jìn)文本，觸摸文本，與文本，與作品中的對(duì)話。所以學(xué)生不僅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，體會(huì)桑娜的善良，還能感受作者的創(chuàng)作技巧，領(lǐng)悟作者以心理描寫刻畫人物形象的高超。這樣讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。】

　　（二）賞，漁夫的善良

　　1、學(xué)生默讀課文12——27自然段，邊讀邊劃，劃出使自己感動(dòng)的句子，邊讀邊想，在書本的空白出寫上批注和感受。

　　2、小組中交流感受。

　　3、學(xué)生匯報(bào)。

　　（1）相機(jī)指導(dǎo)體會(huì)兩次沉默。

　　兩個(gè)人沉默了一陣。

　　“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說(shuō)話，另一個(gè)剛會(huì)爬……”桑娜沉默了。

　　①學(xué)生匯報(bào)感受。

　　②學(xué)生質(zhì)疑，理解桑娜的沉默。

　　③學(xué)生感情朗讀。

　　（2）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。“嗯，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”

　　①學(xué)生自由朗讀體會(huì)、

　　②學(xué)生匯報(bào)體會(huì)

　　③創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)入角色,引導(dǎo)學(xué)生從漁夫的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作中體會(huì)漁夫的思想，并讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀。

　　④創(chuàng)設(shè)情景，想象漁夫一家怎么“熬”日子。相機(jī)進(jìn)行小練筆。

　　小練筆：想象漁夫一家怎么“熬”日子的一個(gè)片段描寫，引導(dǎo)學(xué)

　　生用上本課所學(xué)的方法寫，如：環(huán)境描寫、心理描寫、對(duì)話描寫、神態(tài)描寫。

　　⑤學(xué)生匯報(bào)反饋。

　　⑥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁夫的品格。

　　【設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)始的讀、思、議中，是一種學(xué)法的遷移，讓學(xué)生用剛才學(xué)習(xí)的方法自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主性能力的提高。進(jìn)而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生走近人物，以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味，感情朗讀、情景想象，讀寫結(jié)合等方法體會(huì)。通過(guò)多種方式語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言，從中領(lǐng)悟作者以神態(tài)、對(duì)話描寫刻畫人物的方法。并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生進(jìn)入角色。】

　　3、師生分角色朗讀課文。

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)角色朗讀，使學(xué)生進(jìn)入角色，走進(jìn)文本，融進(jìn)情感，達(dá)到感情的升華。】

　　4、指導(dǎo)體會(huì)作家結(jié)尾的巧妙。

　　三、布置作業(yè)，總結(jié)全文。

　　（一）教師總結(jié)。

　　1、學(xué)生談感受。

　　2、教師總結(jié)。

　　（二）布置作業(yè)。

　　1、抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

　　2、續(xù)寫《窮人》。（運(yùn)用課文中用環(huán)境、心理和對(duì)話描寫刻畫人物形象的方法）

　　3、閱讀列夫托爾斯泰其他作品。

　　【設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)的布置通過(guò)抄寫培養(yǎng)學(xué)生積累的語(yǔ)言的習(xí)慣，通過(guò)續(xù)寫著力培養(yǎng)學(xué)生想象能力，并做到學(xué)以致用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文中所學(xué)的幾中刻畫人物方法的寫法的運(yùn)用，提高學(xué)生寫作能力。通過(guò)課外閱讀，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。體現(xiàn)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念與精神】

　　四、板書設(shè)計(jì)：

　　西蒙 偉大的母愛(ài)

　　窮人 桑娜

　　勤勞、善良…… 寧可……也不……

　　漁夫

　　《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字這個(gè)交際工具為主，滲透人文性。《窮人》一文設(shè)計(jì)，我著眼于學(xué)生發(fā)展，講求實(shí)效，先從題目入手，讓學(xué)生明白課文寫了什么；再思考怎樣寫的，為什么這樣寫；最后從中進(jìn)行表達(dá)方法訓(xùn)練，進(jìn)而理解文本內(nèi)容，掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，以此達(dá)到簡(jiǎn)單教語(yǔ)文的目的。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、學(xué)習(xí)生字、新詞。

　　２、理解課文內(nèi)容，了解窮人“窮”的特點(diǎn)，感受窮人的善良心靈。

　　３、有感情朗讀課文。

　　４、學(xué)習(xí)寫人的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　課文主要寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解、運(yùn)用課文表達(dá)思想感情的主要方法──通過(guò)寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理（矛盾內(nèi)心），寫與人物相關(guān)的事例、襯托等表達(dá)方法突出人物特點(diǎn)及品質(zhì)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文──自學(xué)生字、新詞，認(rèn)真讀課文（不少于三遍）。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、檢查導(dǎo)入──整體感知課文

　　１、檢查預(yù)習(xí)：

　　同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，自學(xué)了字、詞，請(qǐng)自由拼讀課后生字條里的生字，并各組一、兩個(gè)詞，不好寫的字可動(dòng)手寫寫；再讀讀課文中自己勾畫的新詞。

　　２、導(dǎo)入新課：

　　齊讀題目?jī)杀椋�我們可知這是一篇寫人的文章，文中寫出了人的什么特點(diǎn)？（板書課題，給“窮”字加點(diǎn)）寫了哪幾個(gè)窮人？（相機(jī)板書：桑娜一家、桑娜、漁夫、西蒙。）

　　學(xué)法總結(jié)：這里告訴我們學(xué)課文要看題目，要多思考題目。題目好比文章的眼睛，根據(jù)題目可知很多與課文相關(guān)的知識(shí)。

　　二、走進(jìn)文本──課文寫了什么

　　１、讀文勾畫。請(qǐng)同學(xué)們潛心默讀課文，思考文中寫了窮人的一些什么事？用自己喜歡的符號(hào)勾畫，還可在一些句段處寫旁注。

　　點(diǎn)學(xué)法：養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

　　２、匯報(bào)板書。學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)并板書關(guān)鍵詞句：⑴學(xué)情預(yù)設(shè)：

　　①桑娜一家貧窮、艱難，但桑娜勤勞、能干。

　　②桑娜擔(dān)心丈夫、關(guān)心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、臉色發(fā)白。

　　③漁夫要求快去抱回孩子，說(shuō)總能熬過(guò)去。

　　⑵教學(xué)策略：

　　學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解，并讀讀相關(guān)語(yǔ)段：

　　①學(xué)生一起賞讀第一自然段。

　　②第７自然段抽學(xué)生讀，其余同學(xué)閉目邊聽(tīng)邊想象情景。

　　③抽學(xué)生讀第８、９、２４自然段。

　　３、總結(jié)過(guò)渡：

　　⑴結(jié)合板書復(fù)述課文講的要點(diǎn)。

　　⑵談話過(guò)渡：窮人雖窮，但從他們做的一些事中，我們可以體會(huì)到窮人有一顆什么樣的心？（板書：善良）課文是怎樣表達(dá)窮人善良的呢？

　　三、感悟外化──怎樣寫的

　　１、抓“點(diǎn)”品讀：

　　⑴語(yǔ)段一：第九自然段：

　　抽讀──說(shuō)體會(huì)──默讀質(zhì)疑（如：矛盾心理、省略號(hào)處）──解疑中有感情朗讀──評(píng)價(jià)后再讀──對(duì)比讀（材料見(jiàn)下面）──體會(huì)不同表達(dá)方法（直接描寫矛盾心理，更好表達(dá)真情實(shí)感）──背誦。

　　對(duì)比讀的材料（曾有學(xué)生這樣寫了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后，她想到這件事沒(méi)征求漁夫同意，自家養(yǎng)活５個(gè)孩子很艱難，再增加兩個(gè)怎么辦？因此她一會(huì)兒想該抱回兩個(gè)孩子，一會(huì)兒想不該抱回……

　　總結(jié)過(guò)渡：課文除了通過(guò)直接描寫人物心理活動(dòng)外，（相機(jī)板書：心理）還用了些什么表達(dá)方法刻畫人物？

　　⑵語(yǔ)段二：第２４自然段：

　　①齊讀第２４自然段。

　　②說(shuō)說(shuō)表達(dá)方法；（相機(jī)板書：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）

　　③自由背誦。

　　２、自讀感悟。自由勾畫、再讀讀文中其它地方寫人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子。

　　３、教師點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)襯托寫法：

　　⑴課文第1自然段寫天氣起什么作用？（襯托桑娜、漁夫勤勞、能干。）

　　⑵老師總結(jié)：襯托寫法是指為了突出事物特點(diǎn)，用另一些事物放在一起來(lái)陪襯或?qū)φ铡?/p>

　　⑶瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)文中其它地方用的襯托寫法。

　　學(xué)情預(yù)設(shè)：

　　①第２、３自然段中，用桑娜擔(dān)心丈夫襯托桑娜關(guān)心西蒙、心地善良。

　　②第７自然段中，用西蒙家窮襯托西蒙愛(ài)自己孩子，也有善良心靈。

　　③第８～１１自然段中，用桑娜忐忑不安的內(nèi)心襯托桑娜淳樸、善良。

　　④第１２～２４自然段中，用漁夫回家后桑娜的神情襯托桑娜、漁夫善良……

　　教學(xué)策略：

　　引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)自然段，提示：“用……內(nèi)容襯托……”，或“為了襯托……，用了……內(nèi)容”說(shuō)說(shuō)。

　　四、總結(jié)升華──為什么這樣寫

　　１、總結(jié)過(guò)渡：

　　老師結(jié)合板書總結(jié)：課文寫了窮人很窮，但寫“窮”不是目的，目的是通過(guò)“窮”，襯托出窮人善良，這樣寫更好地達(dá)到了作者的寫作目的，更好地表達(dá)文章的思想感情。

　　２、小結(jié)延伸：

　　我們學(xué)習(xí)課文、讀課外書，不光是明白文章寫了什么，還應(yīng)思考怎樣寫的，為什么這樣寫。

　　五、遷移運(yùn)用──學(xué)習(xí)表達(dá)方法

　　１、總結(jié)寫法：

　　老師結(jié)合板書總結(jié)表達(dá)方法：學(xué)了這篇課文，我們明白了窮人盡管很窮，但他們都有一顆善良的心靈，這給我們留下了深刻印象，作家托爾斯泰是怎樣表達(dá)人物特點(diǎn)的呢？怎樣塑造人物形象的呢？（見(jiàn)板書）

　　２、表達(dá)運(yùn)用：

　　學(xué)習(xí)本課表達(dá)方法，以“西蒙的孩子醒來(lái)之后”為話題寫一個(gè)片段。

　　⑴注意寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，盡量舉事例，用上襯托等表達(dá)方法。

　　⑵寫后抽學(xué)生讀讀自己的片段，再自評(píng)──他評(píng)──師評(píng)。

　　⑶全班同學(xué)自己修改片段，然后小組內(nèi)交流。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　窮人

　　桑娜一家：貧窮、艱難

　　勤勞能干、擔(dān)心丈夫

　　桑娜：關(guān)心西蒙、非做不可

　　忐忑不安、臉色發(fā)白

　　漁夫：快去抱來(lái)、總能熬過(guò)

　　西蒙：蓋在、包住

　　人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、寫事例、襯托等表達(dá)方法

　　《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、通過(guò)閱讀課文，了解沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

　　二、有感情的朗讀課文，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)。

　　三、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　一、通過(guò)創(chuàng)情景朗讀，感受西蒙悲慘命運(yùn)以及她關(guān)愛(ài)孩子的善良品質(zhì)。

　　二、通過(guò)有感情的朗讀，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)揣摩桑娜的內(nèi)心矛盾，體會(huì)她寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　窮人在課文里主要指哪些人？

　　桑娜和漁夫窮在哪里？

　　西蒙窮在哪里？

　　（設(shè)計(jì)理念：溫故知新，為新課的學(xué)習(xí)，感受窮中的不窮作鋪墊。）

　　二、再讀課文，找重點(diǎn)句段。

　　1、找出最能體現(xiàn)窮人善良的一句話：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。”

　　2、引導(dǎo)理解：“這樣做”指什么？分別是哪些段落寫為什么覺(jué)得“非這樣做不可”和為什么“她的心跳得很厲害”？

　　（設(shè)計(jì)理念：由重點(diǎn)句段入手，把長(zhǎng)文讀成短文，引領(lǐng)全文內(nèi)容的學(xué)習(xí)）

　　三、精讀課文，感受窮人的不“窮”。

　　（一）學(xué)習(xí)第一二小節(jié)，感受桑拿和漁夫的窮與不窮。

　　1、輕聲朗讀第一二小節(jié)，思考：“窮”表現(xiàn)在哪些語(yǔ)句上？

　　突出關(guān)鍵詞“勉強(qiáng)”“填飽”，通過(guò)“理解——朗讀——談感受”的學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)桑娜一家的艱難窮苦。

　　2、再讀第一二小節(jié)，感受桑娜貧窮中蘊(yùn)含的富有。

　　通過(guò)“溫暖而舒適”“不顧惜”“從早到晚”等詞語(yǔ)感受桑娜和漁夫的勤勞；

　　通過(guò)“心驚肉跳”“感謝上帝”等詞語(yǔ)感受桑拿關(guān)心丈夫和善良的品質(zhì)。

　　3、有感情地朗讀感受最深的語(yǔ)句，加深體會(huì)。

　　（二）學(xué)習(xí)第三到七小節(jié)，感受西蒙的窮與不窮。

　　1、默讀朗讀第三到七小節(jié)，思考：“窮”表現(xiàn)在哪些語(yǔ)句上？

　　2、說(shuō)說(shuō)通過(guò)默讀，你感受到了什么？

　　出示課件：“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來(lái)。”

　　（1）同學(xué)們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動(dòng)你的心呢？

　　（2）學(xué)生自由讀這段話。

　　（3）讓學(xué)生談感受，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　a.“顯然，母親……包住他們的小腳”（體現(xiàn)了什么？）

　　b.“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來(lái)。”（體會(huì)到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）

　　3、感受場(chǎng)景，想象畫面，體會(huì)西蒙的悲慘與愛(ài)子情深。

　　創(chuàng)設(shè)情境：伴隨音樂(lè)《二泉映月》，教師深情朗讀：“風(fēng)呼呼地敲打著┉┉。”學(xué)生閉眼想象當(dāng)時(shí)的畫面。

　　學(xué)生描述自己想象到的畫面，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　4、有感情地朗讀“她頭往后仰著……他們睡得又香又甜。”（配音樂(lè)）加深體會(huì)。

　　（設(shè)計(jì)理念：這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，都按照“窮——不窮”的層遞式設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章主題思想的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)音樂(lè)和情景語(yǔ)言的創(chuàng)設(shè)，更有利于渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入這遙遠(yuǎn)而陌生的情景中，加深體會(huì)。）

　　（三）學(xué)習(xí)第八小節(jié)，通過(guò)桑娜矛盾的心理活動(dòng)，感受其善良的本性。

　　1、承接上段學(xué)習(xí)追問(wèn)：面對(duì)這兩個(gè)可憐的孤兒，你會(huì)怎么做？桑娜呢？

　　2、揣摩桑娜內(nèi)心，感受其矛盾中的善良。

　　桑拿這么做可能出現(xiàn)哪些后果？

　　師渲染：她有沒(méi)有想，家里多了兩張嘴，吃飯更困難？(沒(méi)有)她有沒(méi)有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會(huì)更苦？(也沒(méi)有)她有沒(méi)有想家里七口人如今變成九口人，丈夫會(huì)更苦？(也沒(méi)有)有沒(méi)有想到這樣她自己會(huì)更苦，(更沒(méi)有)這些都沒(méi)有想。對(duì)，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒(méi)有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。所以書上說(shuō)：“她自己也不知道為什么要這樣做”此時(shí)此刻，她的思維、她的理智，已經(jīng)完全消失了，"她只知道要這樣做，應(yīng)該這樣做，必須這樣做，"非這樣做不可"。同學(xué)們，你們體會(huì)到了嗎，什么在指揮著她？是什么讓它如此堅(jiān)定？（良心，善良的心靈）這就是窮人的本色，一心想著別人，而根本不考慮自己的困難。

　　齊讀第八小節(jié)，再次感受桑拿的善良本性。

　　（四）學(xué)習(xí)第九小節(jié)，感受桑拿寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　1、導(dǎo)讀：“但是，當(dāng)看到自己的床上多了兩個(gè)腦袋，當(dāng)想到孩子們飯碗里的黑面包將會(huì)更小，想到自己冒著寒冷和風(fēng)暴出海打魚的丈夫，想到自己的丈夫萬(wàn)一今晚再也回不來(lái)時(shí)……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”

　　2、師追問(wèn)：“桑那為什么會(huì)如此忐忑不安，難道她做錯(cuò)了嗎？”

　　“難道桑那該挨揍嗎？她是活該嗎？是自作自受嗎？”

　　“既然不該挨揍，桑那為什么說(shuō)“揍我一頓也好”？這句話體現(xiàn)出桑娜的什么品質(zhì)？

　　3、指導(dǎo)朗讀，加深體會(huì)。

　　“你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出此時(shí)桑娜的忐忑不安和關(guān)心丈夫、體貼孤兒、寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)嗎？”

　　4、寫話練習(xí)：同學(xué)們，面對(duì)如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身邊，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？請(qǐng)拿出筆，將你想說(shuō)的話寫出來(lái)。（音樂(lè)）

　　（設(shè)計(jì)理念：這四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了把短文讀細(xì)讀深的過(guò)程，為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感，并細(xì)致感受、品味作家語(yǔ)言創(chuàng)造各種有利條件。）

　　四、 總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們隨著列夫托爾斯泰，進(jìn)入桑娜的心靈世界，主要通過(guò)桑娜想到的第一和第二件事體驗(yàn)窮人的美好心靈，到底第三第四件事情況會(huì)怎樣，我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　9 窮人

　　窮 不窮

　　從早到晚 關(guān)心丈夫

　　勉強(qiáng)填飽 關(guān)愛(ài)孩子

　　勤勞善良

　　教學(xué)反思：

　　這節(jié)課是24日上午第二節(jié)我借海口景山海甸分校六（4）班上的，整堂課每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)都很吃力，教師情感飽滿，情到深處可掉淚，而學(xué)生作壁上觀，“你的柔情我永遠(yuǎn)不懂”，師生狀態(tài)基本脫節(jié)。一堂課下來(lái)，我腦子里全是問(wèn)號(hào)。

　　課后，我的帶班老師黃慧娟老師還是很客氣地夸我：“我很佩服你的課堂語(yǔ)言，你的情境創(chuàng)設(shè)太感人了……”說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)痛苦的我多么需要鼓勵(lì)。我很感激黃老師的呵護(hù)，更為她敏銳的洞察力和高妙的處理方法所折服。

　　黃老師給我支招：這堂課上得確實(shí)有點(diǎn)兒沉，推進(jìn)很困難，可能是很多學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境太不了解，不知道你喜不喜歡輕松點(diǎn)兒的課堂，比如：對(duì)話式的、課堂辯論等？……我回去也好好備一備這堂課，你也認(rèn)真?zhèn)湟粋洌�今晚我們�(cè)儆懻摚�然后明天用六�?）班上一節(jié)試試。

　　回去后我想了很多，也找了不少原因：

　　1、第二課時(shí)的課，沒(méi)有第一課時(shí)熟悉課文內(nèi)容并了解“窮”的準(zhǔn)備，直接進(jìn)入“不窮”顯得要求過(guò)高，學(xué)生無(wú)法接受。

　　2、鋪墊不夠，沒(méi)有創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分體會(huì)窮人的艱難，就很難理解窮人這種寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　3、對(duì)學(xué)生考慮不充分，估值過(guò)高。因?yàn)樵瓉?lái)曾借用學(xué)校五（4）班上過(guò)課，便以一概全，認(rèn)為所有班級(jí)差不多，結(jié)果該班學(xué)生課堂氣氛不太活躍，朗讀以及發(fā)言均不太踴躍。

　　《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

　　2、初讀課文，理清課文的層次脈絡(luò)。

　　〖教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及作者資料。

　　學(xué)生查閱并介紹有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。(教師可作補(bǔ)充)

　　列夫·托爾斯泰(1828～1910)，俄國(guó)偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。

　　二、初讀課文，理清課文的脈絡(luò)

　　1、《窮人》一文，講述的是什么內(nèi)容?

　　(課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事。)

　　2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢?

　　3、學(xué)生討論，匯報(bào)：

　　課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。

　　第一段(1、2自然段)講述了在海上起風(fēng)暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來(lái)。

　　第二段(3～11自然段)講述了桑娜看望生病的西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。

　　第三段(12～結(jié)束)講述漁夫出海歸來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出收養(yǎng)西蒙的孩子。

　　三、學(xué)習(xí)本課的生字新詞

　　1、自學(xué)：(學(xué)生自己學(xué)習(xí)，掌握生字音形義)

　　(小組合作學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，分析難記字的字形，交流對(duì)字義的理解。)

　　2、教師教學(xué)。檢查自學(xué)情況，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　讀準(zhǔn)字音：擱板、魁梧、蜷縮

　　記住字形：怨上下結(jié)構(gòu)，怨與祭上半部不同;魁、慮：半包圍結(jié)構(gòu);裹：上中下結(jié)構(gòu)。

　　理解詞義：

　　呼嘯：發(fā)出高而長(zhǎng)的聲音。

　　洶涌澎湃：形容水勢(shì)浩大，不可阻擋。

　　心驚肉跳：形容恐懼不安。

　　蜷縮：身體彎曲的縮著。

　　抱怨：埋怨。

　　憂慮：憂愁擔(dān)心。

　　四、作業(yè)

　　1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫生字新詞。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)目標(biāo)

　　1、默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

　　2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　〖教學(xué)準(zhǔn)備

　　文中重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。

　　〖教學(xué)過(guò)程

　　一、啟發(fā)質(zhì)疑

　　圍繞課題，你能提出哪些問(wèn)題呢?

　　(課文的題目是窮人，但是在整篇文章中，并沒(méi)有出現(xiàn)窮字。為什么?桑娜和漁夫?yàn)槭裁匆�收養(yǎng)西蒙的孩子?)

　　二、細(xì)讀課文，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情

　　1、從課文中找出描寫環(huán)境和人物對(duì)話、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。

　　2、學(xué)生自學(xué)，在書中標(biāo)畫出相關(guān)的內(nèi)容。

　　三、學(xué)生匯報(bào)

　　1、分析環(huán)境描寫的句子：

　　⑴ 學(xué)生試著說(shuō)，教師可補(bǔ)充：

　　文章的開(kāi)頭就向我們介紹了故事發(fā)生的環(huán)境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風(fēng)怒號(hào)，海上正起著風(fēng)暴，漁夫?yàn)榱艘患移呖谌说纳��?jì)，竟然冒著危險(xiǎn)出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。可見(jiàn)桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家，丈夫已經(jīng)死去，在這樣一個(gè)寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經(jīng)深切地感受到窮人的悲慘命運(yùn)。

　　⑵ 有感情地朗讀，匯報(bào)內(nèi)容相關(guān)的句子，讀出你的理解。

　　2、分析桑娜的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物崇高的品德：

　　⑴ 出示文章中描寫桑娜內(nèi)心活動(dòng)的段落：

　　桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦?不，還沒(méi)來(lái)!為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!

　　① 讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。

　　② 這段話里出現(xiàn)了幾個(gè)省略號(hào)?請(qǐng)你想象出桑娜的內(nèi)心活動(dòng)。

　　③ 采用自己喜歡的形式展示自學(xué)情況。

　　⑵ 學(xué)生朗讀、交流。

　　⑶ 教師總結(jié)：

　　這段描寫是桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后，作者細(xì)致地描寫了她緊張、擔(dān)憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，無(wú)異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。作者在這段描寫中，運(yùn)用了直接描寫人物心理活動(dòng)的方法，展示了桑娜崇高的品德。

　　⑷ 再練習(xí)朗讀。

　　3、分析漁夫和桑娜的對(duì)話：

　　⑴ 學(xué)生朗讀課文。

　　⑵ 教師出示文章中的重點(diǎn)句：

　　嗯，是個(gè)問(wèn)題!他搔搔后腦勺說(shuō)：嗯，你看怎么辦?得把他們抱過(guò)來(lái)，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)。

　　⑶ 學(xué)生分析句子的含義。

　　⑷ 教師小結(jié)：

　　這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動(dòng)的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個(gè)孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個(gè)孤兒抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。熬字恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了他此時(shí)此刻的內(nèi)心世界。

　　四、抓住課題，拓展升華

　　作者用窮人做題目，你認(rèn)為有道理嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。

　　2.有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

　　3.根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。

　　4.練習(xí)續(xù)寫課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

　　2．根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。教學(xué)難點(diǎn)：練習(xí)續(xù)寫課文

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課前搜集資料、課件。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、出示課題、解題

　　1.窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個(gè)課題，你心里想到些什么？課文為什么用“窮人”做題目？

　　2.為了解開(kāi)同學(xué)們的疑問(wèn)，我們先來(lái)了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

　　3.學(xué)生交流搜集托爾斯泰的資料。

　　列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國(guó)偉大的作家，青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。

　　4．師：托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》，板書課題。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1．自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。

　　用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

　　2．再讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。）

　　3．抽生檢查讀書情況，并正音。

　　4．理清課文的敘述順序

　　開(kāi)火車?yán)首x課文，大家邊聽(tīng)邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

　　三、自讀課文，理解文意。窮人（物質(zhì)上的貧窮）

　　1．窮人是什么意思？（物質(zhì)上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內(nèi)容描寫了他們的窮？

　　同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。

　　課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒(méi)有___________；吃的是___________，菜___________魚。

　　西蒙的兩個(gè)孩子她一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來(lái)。母親的臨死的時(shí)候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

　　2．指導(dǎo)有感情的朗讀。

　　四、抄寫生字詞

　　第二課時(shí)

　　一、出示課題，回顧復(fù)習(xí)

　　1．回憶文章寫了一件什么事。

　　師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國(guó)歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期。封建農(nóng)奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對(duì)沙皇專制的反抗斗爭(zhēng)日趨高漲，逐漸形成了俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的高潮。在這個(gè)時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級(jí)吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困。

　　二、理解：“窮”人（精神上的富有）

　　2．課文只寫了窮人的窮嗎？你認(rèn)為他們窮嗎？

　　3．默讀課文，說(shuō)說(shuō)桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

　　（善良、愛(ài)幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、

　　淳樸……）

　　師：廣大勞動(dòng)人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

　　4．你是從作者的哪些描寫中感受到的？

　　（環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)）

　　5．請(qǐng)找出描寫環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)的句子，用──勾出來(lái)。

　　三、細(xì)讀重點(diǎn)句，體會(huì)人物的高貴品質(zhì)并感情朗讀

　　1．交流描寫環(huán)境的句子：

　　課件出示：

　　（1）屋外寒風(fēng)呼嘯……五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著。

　　讀了描寫環(huán)境的句子，你能體會(huì)到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？那就通過(guò)讀把你的感受表達(dá)出來(lái)。

　　（2）對(duì)西蒙家場(chǎng)景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無(wú)法給予孩子更多的愛(ài)，但她盡到了母親的職責(zé)。）

　　2．描寫心理活動(dòng)的句子：

　　（1）桑娜沉思……

　　桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？

　　（2）她忐忑不安地想：……

　　為什么會(huì)想到這些？這里如此多的省略號(hào)有什么作用呢？（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛(ài)丈夫、同情孤兒，所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。）

　　（3）學(xué)生圍繞省略號(hào)進(jìn)行合理想象，體會(huì)桑娜善良的好品質(zhì)。

　　讀了描寫心理活動(dòng)的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。那你們能不能把這個(gè)矛盾的心理過(guò)程通過(guò)讀展示出來(lái)呢？抽生讀。

　　（4）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。”你覺(jué)得呢？從中你體會(huì)到了什么？

　　3．不僅桑娜有高尚的品質(zhì)，文中還有誰(shuí)有？找出描寫人物對(duì)話的句子，體會(huì)漁夫高尚品質(zhì)。

　　（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對(duì)話。

　　（2）說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到了什么？

　　（讀了人物對(duì)話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂(lè)于助人的品質(zhì)所感動(dòng)。自己都過(guò)得不容易，還要領(lǐng)養(yǎng)別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)實(shí)在讓人感動(dòng)。）

　　（3）同桌分角色讀。讀完后，你有什么疑問(wèn)？?jī)蓚�(gè)“沉默”各有什么含義？

　　（第一次，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時(shí)，本來(lái)焦急盼著丈夫歸來(lái)的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢問(wèn)她在家的情況時(shí)，她臉色發(fā)白，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來(lái)，該有多少話要說(shuō)呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因?yàn)樯Ｄ炔恢�怎么向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事，她正盤算著從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)�這件事有什么反應(yīng)。）

　　（4）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”

　　這個(gè)熬字說(shuō)明什么？（他為了撫養(yǎng)鄰居家的孩子，準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的勞動(dòng)。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

　　4．小結(jié)：課題是窮人，可文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒(méi)有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。

　　三、小結(jié)全文、續(xù)寫課文，漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無(wú)限的憂慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)寫‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后。

　　《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《窮人》是俄國(guó)大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育。

　　具體設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)：

　　首先，抓住教材特點(diǎn)，長(zhǎng)文短教。在學(xué)生了解作者，整體感知課文，提出疑問(wèn)后，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的４0分鐘內(nèi)，高效率地完成教學(xué)任務(wù)。其次，在學(xué)生劃出“描寫桑娜心理活動(dòng)的句子”后，針對(duì)桑娜的做法談自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)省略的內(nèi)容補(bǔ)充、想象；在學(xué)生找出并劃出“能體現(xiàn)漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語(yǔ)句”后，又進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)漁夫、桑娜和孩子們的將來(lái)進(jìn)行想象，體會(huì)出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、分析和思考問(wèn)題的能力，而且使他們從中受到愛(ài)的教育。再則，讓學(xué)生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。

　　２、理解不懂的詞語(yǔ)。

　　３、通過(guò)補(bǔ)充省略的內(nèi)容，提高想象能力。

　　４、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，提高分析和思考問(wèn)題的能力。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　通過(guò)人物的心理活動(dòng)和言行，體會(huì)人物的美好心靈。

　　【教法】

　　〖情境教學(xué)法〗

　　１、以教師飽含情感的語(yǔ)言啟迪學(xué)生的心靈。

　　２、讓學(xué)生在心領(lǐng)神會(huì)中體會(huì)文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達(dá)情感。

　　【教具】

　　課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　教師談話導(dǎo)入，放課件，板書課題。

　　二、整體感知，明確目標(biāo)

　　１、交流對(duì)作者的了解。

　　（目的是使學(xué)生養(yǎng)成課前查閱資料的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們整理資料和處理信息的能力。）

　　２、讓學(xué)生用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容，并說(shuō)出是怎么概括出來(lái)的。

　　教師評(píng)價(jià)。

　　（這一步是為了培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力）

　　３、讓學(xué)生找出文中最使自己感動(dòng)的段落，并從中提出疑問(wèn)。

　　教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，提出這節(jié)課要重點(diǎn)解決的問(wèn)題：桑娜和漁夫那么貧窮，為什么還要收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子？其它問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀課文，討論交流，自行解決。

　　（教師要充分相信學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主能力、合作興趣，樂(lè)于探究的能力。）

　　三、直奔中心，激發(fā)想象

　　學(xué)生讀８～１１自然段，劃出描寫桑娜心理活動(dòng)的句子。

　　１、指名讀劃的句子。

　　２、出示課件

　　她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

　　學(xué)生針對(duì)“桑娜覺(jué)得非這樣做不可”，談自己的觀點(diǎn)，并說(shuō)出理由，從而體會(huì)出桑娜這個(gè)人善良的本性。讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

　　（出示課件）她忐忑不安地想：“她會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　指名讀這段話，其他學(xué)生仔細(xì)觀察，看看這短話有什么特點(diǎn)。

　　再讀這段話，邊讀邊感受，此時(shí)此刻，桑娜的內(nèi)心都有什么變化。[進(jìn)行朗讀訓(xùn)練——省略號(hào)的讀法]

　　讓學(xué)生想象補(bǔ)充五個(gè)省略號(hào)的內(nèi)容和有感情地朗讀，體會(huì)桑娜極其復(fù)雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質(zhì)。

　　（一是讓學(xué)生通過(guò)想象感受人物復(fù)雜的、矛盾的、變化的心情，二是抓住教材特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，三是體會(huì)列夫.托爾斯泰這位大作家、這位文學(xué)巨匠遣詞造句的高明之處。）

　　四、深入探究，拓展思維

　　１、學(xué)生找出并劃出能體現(xiàn)漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的語(yǔ)句。

　　２、出示課件

　　哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！?

　　通過(guò)對(duì)“熬”進(jìn)行換詞練習(xí)，對(duì)漁夫、桑娜和孩子們的將來(lái)進(jìn)行想象，體會(huì)桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，體會(huì)漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　五、總結(jié)全文，升華中心

　　師生互動(dòng)：教師進(jìn)行課堂小結(jié)，同時(shí)讓學(xué)生想象窮人富裕的一面，使文章中心得到升華，最后得出結(jié)論：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)——世界將變成美好的人間！

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　２0 窮人

　　—→等待丈夫—→抱回孩子—→催促桑娜←—

　　桑娜

　　漁夫

　　—→心驚肉跳—→忐忑不安←—平靜下來(lái)←—

　　【課后反思】

　　這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走。可今天這課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會(huì)到了“學(xué)生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。”

　　一、教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生能與教師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯

　　最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印�熬’過(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學(xué)時(shí)，他站起來(lái)，堅(jiān)定地說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一天天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。”我聽(tīng)了好激動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活。”王仙意同學(xué)能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。

　　二、《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩

　　教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張；有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心；有的甚至說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢，而有爭(zhēng)議的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

　　《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　2．有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

　　3．理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　（一）導(dǎo)入

　　著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”果真是這樣嗎？今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇課文“”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。（板書：20）

　　（二）介紹作者及時(shí)代背景

　　本文作者是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰。我們?cè)谝郧霸��?jīng)學(xué)過(guò)他寫的《跳水》一課。他是偉大的俄國(guó)作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時(shí)期的故事。

　　（三）初讀課文，整體感知

　　1．默讀課文，思考：本文寫了幾個(gè)？寫了的什么事？你感覺(jué)這些怎樣？你還讀懂了什么？本文是按什么順序敘述的？

　　2．檢查自學(xué)情況

　　（1）學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括課文主要內(nèi)容。

　　板書：桑娜漁夫

　　（2）學(xué)生談?wù)剬?duì)課文中的印象。（很善良）板書：善良

　　學(xué)生談?wù)勥�讀懂了什么？（教師隨機(jī)板書）

　　（3）本文寫作順序？（板書：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）

　　（三）學(xué)習(xí)第一段

　　1．自讀“等待丈夫”一部分內(nèi)容。讀完這部分內(nèi)容，你有什么感受？從哪些地方體會(huì)出來(lái)？

　　（①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從“補(bǔ)”、“破帆”、“勉強(qiáng)填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。

　　②感受到桑娜勤勞能干。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“溫暖與舒適”指的是什么？

　　“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風(fēng)呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發(fā)亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風(fēng)大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。

　　③體會(huì)到桑娜內(nèi)心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！”等處可以看出。）

　　2．朗讀這部分內(nèi)容，讀出感情，體會(huì)桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。

　　第二課時(shí)

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　課文第一部分講的是什么？

　　（二）學(xué)習(xí)“抱回孩子”這一部分內(nèi)容

　　（1）默讀這部分內(nèi)容，思考：哪些地方最能體現(xiàn)出桑娜的善良？

　　桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關(guān)心鄰居的，從這里可以看出桑娜關(guān)心她人、心地善良。

　　桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。當(dāng)她看到兩個(gè)可憐的孩子，她樂(lè)于助人的本性不可抑制地表現(xiàn)出來(lái)，她什么也沒(méi)想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現(xiàn)出桑娜的善良。

　　桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說(shuō)明了桑娜的善良，由于善良心的驅(qū)使抱回了孩子，沒(méi)有征求丈夫的意見(jiàn)，他會(huì)同意嗎？這是她第一個(gè)不安的地方。“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。”又加上兩個(gè)，今后生活怎么辦？這是她第二個(gè)不安的地方。他覺(jué)得愧對(duì)丈夫，“他會(huì)揍我的”、“揍我一頓也好！”說(shuō)明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔(dān)一切后果，充分體現(xiàn)出桑娜的善良。

　　（2）朗讀這部分內(nèi)容，注意要表現(xiàn)出桑娜的善良。

　　（三）學(xué)習(xí)“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分內(nèi)容

　　（1）自讀課文，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來(lái)？

　　“得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行”從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的健康，一事當(dāng)前先為別人著想，充分體現(xiàn)漁夫的美好心靈。

　　“快去，別等他們醒來(lái)”漁夫不僅同意把孩子抱來(lái)，而且催促桑娜把孩子抱來(lái)，怕孩子醒來(lái)知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。母親死后的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來(lái)之后，讓他們感到有一個(gè)溫馨的家。漁夫完全為孩子著想，至于自己負(fù)擔(dān)如何完全置于腦后，看漁夫的心地多么善良。

　　“我們總能熬過(guò)去的”回到現(xiàn)實(shí)中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時(shí)也表達(dá)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)精神，一定能戰(zhàn)勝困難渡過(guò)難關(guān)。這些足以說(shuō)明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。

　　小結(jié)：這段話雖不長(zhǎng)，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過(guò)程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟(jì)、施舍，這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。

　　（2）指導(dǎo)感情朗讀，注意省略號(hào)的作用。

　　①表示停頓、間歇；②內(nèi)容上的省略。

　　（3）師生共同總結(jié)。

　　教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒(méi)有商量，而想法和做法完全一致這叫什么？（不謀而合）教師：也說(shuō)明和的心是相通的。

　　（四）整體理解課文

　　1．剛才，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們了解了課文的內(nèi)容，體會(huì)到了的善良。那么，作者是如何表達(dá)的呢？你認(rèn)為課文中哪些地方最好地表達(dá)了這一點(diǎn)？好在哪兒？

　　2．（l）桑娜探望西蒙時(shí)在門外敲門動(dòng)作的變化寫得細(xì)致入微。如“敲了敲門”、“一次又一次地敲門”、“猛地推開(kāi)門”。“敲了敲門”是出于禮貌做出的動(dòng)作；“一次又一次敲門”說(shuō)明心情急切，敲的遍數(shù)多，迫切想知道屋內(nèi)情況；“猛地推開(kāi)門”是桑娜意識(shí)到情況不妙，預(yù)感有所不測(cè)，集中力量猛地推開(kāi)門。這些細(xì)致動(dòng)作的描寫，準(zhǔn)確地突出了桑娜對(duì)西蒙的牽掛、同情、關(guān)注，很好地體現(xiàn)了人物的高貴品質(zhì)。

　　（2）漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態(tài)到動(dòng)作到語(yǔ)言描寫非常貼切，簡(jiǎn)單的幾句話，漁夫的思考過(guò)程躍然紙上。

　　3．小結(jié)：我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，要想把人物寫活，也應(yīng)像作者這樣，注意寫好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。

　　（五）集體朗讀課文

　　（六）教學(xué)生字新詞

　　1．學(xué)生自己識(shí)記字形、重點(diǎn)辨析“寡”、“魁”的字形。

　　2．聽(tīng)寫生字，了解掌握情況。

　　（七）布置作業(yè)

　　1．編排課本劇，把課文內(nèi)容演一演。

　　2．預(yù)習(xí)第21課。

　　（八）板書設(shè)計(jì)

　　教案點(diǎn)評(píng)：

　　分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。教師設(shè)計(jì)了啟發(fā)，談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，勾畫重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。小組討論重點(diǎn)問(wèn)題。認(rèn)真觀察課文插圖，發(fā)揮想象，表述練習(xí)。感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。

　　探究活動(dòng)

　　1．以《桑娜收養(yǎng)西蒙的孩子后……》為題，展開(kāi)合理的想象，寫一段二三百字的短文。

　　2．在生活中你一定有過(guò)做了錯(cuò)事的時(shí)候；夜晚一個(gè)人在家的時(shí)候；被人誤解了的時(shí)候……當(dāng)時(shí)你是否會(huì)自責(zé)？害怕？難過(guò)？還是其他的心情？選擇一件寫下來(lái)，展現(xiàn)你當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

　　《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　教材分析：

　　課文《窮人》的作者是俄國(guó)作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)兩個(gè)小孩的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　學(xué)情分析：

　　課文離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　2、體會(huì)人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

　　3、感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　課前準(zhǔn)備：

　　列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現(xiàn)狀等。

　　文章的細(xì)節(jié)描寫以及多種方式的人物心理活動(dòng)描寫，尤其感人之深，本設(shè)計(jì)對(duì)此給予了特別關(guān)注，試圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把握主要場(chǎng)景，抓住感人的細(xì)節(jié)反復(fù)讀書，體會(huì)人物內(nèi)心世界，激發(fā)起對(duì)窮人及其美德的敬意。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、理解桑娜的心情

　　初讀9---11段

　　1、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，心里是——（板書：忐忑不安）

　　2、誰(shuí)來(lái)讀9——11自然段？其他同學(xué)邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？

　　桑娜忐忑不安地想些什么？指名說(shuō)。

　　3、如果按照先后順序，應(yīng)該是——

　　（學(xué)生交流）

　　出示：

　　①自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。

　　②為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？

　　③這是鬧著玩的嗎？

　　④他會(huì)說(shuō)什么呢？

　　指名讀。

　　思考：為什么課文不按這樣的順序來(lái)寫呢？

　　4、這就是“忐忑不安”的意思。這時(shí)的桑娜頭緒萬(wàn)千、思緒混亂。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞，讀出忐忑不安的心情來(lái)。

　　5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語(yǔ)讀出了“忐忑不安”？（神情激動(dòng)，驚，沉思）

　　忐忑不安就是心里慌張、不安。

　　6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來(lái)嗎？（自己先練讀——指名讀）

　　7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？

　　（省略號(hào)。她的幻想。）

　　說(shuō)明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過(guò)來(lái)。但堅(jiān)定中又有那么多的忐忑不安。

　　師生合作讀（師讀旁白）。

　　8、你們讀得真不錯(cuò)，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對(duì)自己說(shuō)的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）

　　9、桑娜心里很矛盾，但是又很堅(jiān)定。投影填寫：

　　如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）；

　　如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。

　　寧可（），也要（）。

　　交流：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)……

　　（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）

　　師：如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)……

　　（桑娜家里還能勉強(qiáng)度日，西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死。）

　　（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會(huì)心痛。那個(gè)活著的桑娜會(huì)心理不安。）

　　師：這邊是愛(ài)，是對(duì)五個(gè)孩子和丈夫的愛(ài)，那邊也是愛(ài)，是對(duì)兩個(gè)孤兒的愛(ài)。可桑娜又想到了什么？

　　（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。寧可自己的日子過(guò)得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。）

　　師：但最后可能桑娜連想都沒(méi)有想，這是出自她的本能，什么本能？

　　（出自善良。出自互相幫助的習(xí)慣。一個(gè)做母親的責(zé)任——師：這是一種母愛(ài)。這源自一種善良、母愛(ài)、良心。）

　　二、感受丈夫的態(tài)度

　　1、孩子是抱過(guò)來(lái)了，可怎么對(duì)丈夫說(shuō)呢？丈夫又會(huì)怎么說(shuō)呢？

　　自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。

　　2、交流。

　　a．出示：

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”

　　（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個(gè)詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來(lái)會(huì)更苦，他想到了嗎？

　　但他寧可以后自己苦點(diǎn)。

　　b做這個(gè)決定難啊，你從哪里看出來(lái)的？（嚴(yán)肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）

　　c、是呀，漁夫心里想到了很多，投影——獨(dú)立做。

　　師生總結(jié)：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。寧可（），也要（）。

　　3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂郁……（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話）

　　朗讀指導(dǎo)：①“嗯”，“哦”讀音、意思。

　　（認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，很嚴(yán)肅；商量的語(yǔ)氣）（關(guān)注這件事了；安慰桑娜）

　　②從他"皺起眉""嚴(yán)肅""憂慮"充滿了同情，態(tài)度非常認(rèn)真，想得很周到，所以語(yǔ)氣要加重。(男生齊讀)

　　4、小結(jié)：這段話雖不長(zhǎng)，但寫出了漁夫的心理變化，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生：由憂慮到思考最后作出決定的過(guò)程。）讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)。

　　撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟(jì)、施舍，這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。

　　三、體會(huì)“心心相印”

　　1、看到丈夫是如此通情達(dá)理，桑娜心情會(huì)怎樣？體會(huì)一下說(shuō)說(shuō)……

　　這些話桑娜說(shuō)出來(lái)沒(méi)有？

　　2、對(duì)呀，千言萬(wàn)語(yǔ)就凝縮成一句話，一個(gè)動(dòng)作——“你瞧，他們?cè)谶@里啦。”桑娜拉開(kāi)了帳子。

　　我們來(lái)讀這一句：“你瞧，他們?cè)谶@里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如釋重負(fù)）

　　3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒(méi)有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來(lái)不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印）

　　也說(shuō)明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”

　　四、關(guān)注寫作方法

　　1、小說(shuō)到這里就結(jié)束了。你覺(jué)得這個(gè)結(jié)尾怎么樣？

　　（干凈、含蓄，耐人尋味。是的，此時(shí)此時(shí)兩顆善良的心在進(jìn)行心靈的碰撞，無(wú)聲勝有聲！）

　　2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)他的語(yǔ)言描寫方法，給這篇文章來(lái)個(gè)畫蛇添足——（投影畫面）展開(kāi)想象，續(xù)寫《窮人》。

　　（他看到了什么，他會(huì)說(shuō)什么，桑娜又說(shuō)了些什么，展開(kāi)想象，靈活運(yùn)用對(duì)話的四種方法寫一寫。）

　　板書

　　窮人

　　桑娜漁夫

　　忐忑不安熬

　　寧可……也要

　　教學(xué)反思：

　　課堂上學(xué)生讀了文章的最后一句：“你瞧，他們?cè)谶@里啦”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在，你有怎么樣的感覺(jué)？”一個(gè)說(shuō)：“釋然了，因?yàn)槠鹣鹊囊活w心老是吊著，現(xiàn)在放下來(lái)了。”一個(gè)說(shuō)：“桑娜終于可以輕松了，我也感受到了一種輕松。”……聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)時(shí)，作為講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感。我想：學(xué)生分明走進(jìn)列夫托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》中去了，分明理解了人物內(nèi)心復(fù)雜的沉重的情感，分明感受到“抱養(yǎng)與否”的思想在激勵(lì)地斗爭(zhēng)，以及最后寧可自己受苦也要收養(yǎng)孩子的仁慈之心。在對(duì)課文的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會(huì)到了克己善良的美德，體驗(yàn)到了“貧窮的人往往富于仁慈”，并且內(nèi)心里產(chǎn)生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進(jìn)行了良好的溝通，理解，共鳴。語(yǔ)文課程的人文教育目的在于什么？就在于打動(dòng)，點(diǎn)燃，體驗(yàn)！所以，我也釋然了！

　　回顧本堂課，有幾個(gè)環(huán)節(jié)覺(jué)得有意思，較好地借助課文作適當(dāng)?shù)倪w移，指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。一是課堂教學(xué)中運(yùn)用了文學(xué)的描寫手法——“復(fù)沓”在課堂中呈現(xiàn)。在剖析桑娜的情感斗爭(zhēng)中，我出示了思考題:如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。寧可（），也要（）。同一思考題在討論漁夫的思想過(guò)程時(shí)也呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)人物的印象，并渲染氣氛，深化小說(shuō)的主題，使感情得到抒發(fā)。

　　其二是課堂教學(xué)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)一個(gè)文本，是重在文章的內(nèi)容還是呈現(xiàn)的形式？一直有爭(zhēng)議。浙江師范大學(xué)王尚文教授認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是話語(yǔ)形式，即“怎么說(shuō)”而非“說(shuō)什么。”他舉了“逸馬殺犬于道”的語(yǔ)言現(xiàn)象加以說(shuō)明：“逸馬殺犬于道”這件事，歐陽(yáng)修與他的朋友都看見(jiàn)了，然而他們的表述話語(yǔ)卻不盡相同。如：馬逸，有犬死于其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學(xué)《窮人》這一課的時(shí)候，我想到了讓學(xué)生關(guān)注文章的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓文本成為提升學(xué)生的表達(dá)能力的范本。于是，有了“男女生讀對(duì)話，體會(huì)對(duì)話的四種表達(dá)方法”這一閱讀訓(xùn)練，有了“你覺(jué)得這個(gè)結(jié)尾怎么樣？”這一提示，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作家的語(yǔ)言表達(dá)方式，有了課堂尾聲時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)寫《窮人》，活學(xué)活用表達(dá)方式等這些語(yǔ)言表達(dá)方法的領(lǐng)會(huì)和表達(dá)實(shí)踐。

　　也許是自己對(duì)新課程的理解不夠深入，也許是因?yàn)橛衅渌�教師在�?chǎng)，具體操作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候不夠自然流暢。課堂中有時(shí)候想著這一步，那一步，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)沒(méi)有如預(yù)想的那么深入，細(xì)膩。總之，這堂課給我一個(gè)很鮮明的感覺(jué)：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，研究，應(yīng)該是日常教學(xué)之余的日常功課。只有學(xué)習(xí)，才能讓自己永遠(yuǎn)自信自強(qiáng)！

　　《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　一、出題激趣，積淀自信。

　　同學(xué)們：上課之前我想出一道題考考你們，誰(shuí)敢舉起你那勇敢的小手？5+2=？

　　機(jī)會(huì)往往屬于那些勇敢、自信而且有準(zhǔn)備的人的。

　　二、剖析數(shù)字，引領(lǐng)全文

　　1、一道數(shù)學(xué)題，引發(fā)的思考：剛才我們說(shuō)這道數(shù)學(xué)題（5+2=7），那么學(xué)習(xí)了課文，我們用語(yǔ)文的理解方式，思考5加2還會(huì)等于幾呢？

　　我們今天就通過(guò)學(xué)習(xí)窮人這篇課文，來(lái)尋求這道題目的答案。板書課題：窮人。

　　2、課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)5在文中是指——桑娜的5個(gè)孩子，2指——西蒙兩個(gè)孩子，加號(hào)指——成為一家人。7可以看出漁夫和桑娜今后的生活更加艱難

　　三、走進(jìn)西蒙，詮釋牽掛

　　過(guò)渡:剛才我們說(shuō)這里的2是指西蒙的兩個(gè)孩子，那么這兩個(gè)孩子的生活處境是怎樣的呢？（出示課件3：第七自然段文字）

　　1、配音朗誦課文第七自然段，想一想哪句話或者哪一個(gè)字最能打動(dòng)你的心？為什么？

　　2、學(xué)生交流讀書感受（學(xué)生可能從“包”字和語(yǔ)句中體會(huì)到母親臨死前對(duì)孩子的那份母愛(ài)，那份撕心裂肺的牽掛。）

　　3、深究一個(gè)“抓”字，想象西蒙臨死前極度的悲痛的心情。

　　導(dǎo)語(yǔ)：是啊！母親最放心不下的，最牽掛的是兩個(gè)孩子，這是一份偉大的母愛(ài)，這是一份撕心裂肺的牽掛。其實(shí)這一段文字還有一個(gè)字最能體現(xiàn)出這位母親當(dāng)時(shí)的心情，誰(shuí)能把它找出來(lái)？

　　學(xué)生交流（相機(jī)抓住“抓”字深究）(點(diǎn)擊課件：3)

　　4、學(xué)生交流：（教師預(yù)設(shè)：他想抓住什么？——學(xué)生可能回答：她想抓住自己的命、為孩子而活的信念、想抓住時(shí)間??）

　　導(dǎo)語(yǔ)：西蒙面臨著死亡，看著這兩個(gè)可愛(ài)的孩子她最想說(shuō)什么呢？（學(xué)生交流體會(huì)——?dú)w納出:救救我的孩子吧！）

　　5、三次引讀，升華情感（出示課件4：救救我的孩子吧！）

　　6 、根據(jù)學(xué)生反饋（讀后心中是什么滋味，我們把這種滋味帶進(jìn)課文去讀），有感情的朗讀課文。（出示課件5：）

　　她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。??

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，感悟貧窮

　　1、自由讀課文1——2自然段，感悟桑娜家窮迫。

　　思考：誰(shuí)聽(tīng)到了她的呼喚？誰(shuí)救了她的孩子？桑娜家生活情況怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1——2小結(jié)，把你感受寫在旁邊。

　　學(xué)生交流體會(huì)

　　2、抓住“只能、只有”讓學(xué)生感悟桑娜家貧窮。

　　（1）、情境渲染：冬天寒風(fēng)呼嘯，漫天大雪飛舞著，桑娜的五個(gè)孩子只能穿）、著（單薄）衣服，光著（腳）在雪地里玩耍嬉戲；每天餐桌上擺放的只有（黑面包和魚），就這樣的生活也只能勉強(qiáng)填飽肚子。

　　（2）、從現(xiàn)實(shí)中對(duì)比感悟桑娜一家的貧窮。

　　同學(xué)們想一想你們現(xiàn)在的穿的，吃的和桑娜的五個(gè)孩子的生活相比，你感受到了什么？（板書：生活貧窮）

　　導(dǎo)語(yǔ)：漁夫?yàn)榱诉@個(gè)家庭，為了這五個(gè)孩子能夠填飽肚子，他清晨就出去打魚，此時(shí)沙啞的鐘聲已經(jīng)敲打了十一下，可是它還沒(méi)有回來(lái)！屋外??

　　出示課件6：讀

　　屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā?/p>

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)漁夫的險(xiǎn)境和桑娜的擔(dān)心。

　　同學(xué)們，在這樣的夜里有寒風(fēng)海浪、小船、漁夫這將是一幅怎樣的情景呢？請(qǐng)閉上眼睛，靜靜聆聽(tīng)！（出示課件7：音樂(lè)起——海之濤）

　　4、教師配音描敘當(dāng)時(shí)漁夫?yàn)榱松�活所遇捕魚險(xiǎn)境，讓學(xué)生感受漁夫?yàn)榱松�活鋌而走險(xiǎn)，突出漁夫一家的貧窮。

　　同學(xué)們！睜開(kāi)眼睛，你仿佛看到什么？聽(tīng)到了什么？有什么想說(shuō)的嗎？

　　5、引讀課文，感受貧窮背后更有一份擔(dān)心。

　　（1）、桑娜一邊補(bǔ)著破帆，一邊聽(tīng)著??（點(diǎn)擊課件7：）

　　波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。

　　（2）、三次引讀：聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，桑娜趕緊劃了一個(gè)十字??（點(diǎn)擊課件7：）

　　他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！

　　五：研讀文本，感悟善良

　　1、抓住“忐忑不安”，理解桑娜矛盾的心理。

　　就是這樣的一個(gè)家庭，這樣貧困的家庭卻收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孤兒，此時(shí)桑娜心理一直是？（忐忑不安）

　　（1）、自由朗讀課文9——11小節(jié)，用破浪線畫出桑娜那忐忑不安心里想了哪些？

　　學(xué)生讀后交流回答，歸納出四件事。

　　a、他會(huì)怎么說(shuō)？b、自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的？

　　c、為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？d、如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？

　　（2）、是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（出示課件8：帶有序號(hào)的四件事）

　　4、他會(huì)怎么說(shuō)？

　　1、自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的？

　　2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？

　　3、如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？

　　（3）、進(jìn)一步理解“忐忑不安”。

　　課文為什么不按照我們剛才整理出來(lái)的順序來(lái)寫呢？將這四件事打亂呢？這是為什么呢？

　　學(xué)生交流（恍惚、害怕??）

　　小結(jié)：心情激動(dòng)、神情恍惚、擔(dān)驚受怕，這叫著——忐忑不安。

　　導(dǎo)語(yǔ)：接下來(lái)我們就要通過(guò)學(xué)懂桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)來(lái)幫助我們讀懂課文。

　　2、抓住“受”字，體會(huì)生活的艱辛，對(duì)丈夫的關(guān)心。

　　（１）、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來(lái)學(xué)習(xí)“自己的五處孩子已經(jīng)夠他受的了”。

　　（２）、再讀這句話：“自己的五處孩子已經(jīng)夠他受的了”。（出示課件10：）質(zhì)疑

　　——這個(gè)“受”字是什么意思嗎？

　　學(xué)生匯報(bào)交流：（如：累、疲勞、抹黑、只能等）體會(huì)桑娜生活的艱辛。

　　（3）、一個(gè)“受”字再次牽出對(duì)丈夫的關(guān)心。

　　質(zhì)疑：難道這句話僅僅只讀出了桑娜生活的艱辛嗎？還讀懂了什么？他指的又是誰(shuí)呢？學(xué)生交流

　　過(guò)渡小結(jié)：這個(gè)“受”字既有著生活的艱辛，也有著對(duì)丈夫的——關(guān)心。

　　（4）、理解桑娜矛盾心理，詮釋美好品質(zhì)，筆頭訓(xùn)練：

　　導(dǎo)語(yǔ)：是啊，既然已經(jīng)夠他受的了，為什么桑娜還把西蒙的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)呢？（出示課件9：）

　　如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。寧可（）也要（）。

　　提示：請(qǐng)同學(xué)們思考這幾個(gè)填空,聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想、寫一寫。

　　學(xué)生交流匯報(bào)

　　小結(jié)：真是左右為難啊！但是無(wú)論怎樣，桑娜還想到寧可挨打、挨罵、再苦再累也要對(duì)得起自己的良心把孩子拉扯大。這就是：一種本能的愛(ài)；一種母親的愛(ài)，一種善良的心。

　　（5）、也許當(dāng)時(shí)她想都沒(méi)想，就這么做了。能從文中找出依據(jù)嗎？（非這樣做不可）

　　3、深研“熬”字，體會(huì)夫妻同心

　　（1）、桑娜的一顆善良的心在告訴自己，非這樣做不可，孩子是抱過(guò)來(lái)的，現(xiàn)在最為難的是丈夫會(huì)怎么做呢？請(qǐng)快速瀏覽課文24——27自然段這幾個(gè)小節(jié)，這些話中有一個(gè)字讓人感動(dòng)得掉眼淚，是哪個(gè)字，把它找出來(lái)。（出課件示10：24——27小節(jié)文字）

　　（2）、思考：為什么“熬”字讓人感動(dòng)得掉眼淚了呢？

　　學(xué)生合作交流自己感受

　　（3）、如果把這個(gè)“熬”字去掉行嗎？（出示課件11：）學(xué)生完成填空后交流。此時(shí)漁夫已經(jīng)想到：抱回西蒙的孩子，自己將（）；桑娜將（）；自己的五個(gè)孩子將（）。

　　可他又想到：如果不抱回西蒙的孩子（）；于是他（）。 小結(jié)：正是他想到了這些，才決定把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，所以他用了“熬”字。——此時(shí)這個(gè)“熬”字又有哪個(gè)字能代替呢？

　　學(xué)生交流匯報(bào)

　　小結(jié)有感情的讀文：是啊！總能熬過(guò)去的；總能挺過(guò)去的；總能撐過(guò)去的；總能挨過(guò)去的。他和桑娜一樣都有顆善良的心。（出示課件12：兩個(gè)星——善良）

　　（3）、提問(wèn)：這樣的結(jié)局你覺(jué)得如何？

　　六、升華主題，感悟做人

　　1、同學(xué)們讓們?cè)賮?lái)看這道算數(shù)題。5+2=7，學(xué)了課文你現(xiàn)在認(rèn)為5+2還只是等于7嗎？它還等于什么？

　　2學(xué)生暢談學(xué)后體會(huì)。

　　3 、小結(jié)：是啊！此時(shí)的5+2再也不等于7了，它是桑娜和漁夫的那顆善良的心、崇高而偉大的母愛(ài)、為別人著想的的品質(zhì)??（點(diǎn)擊課件12：高貴的品質(zhì)、為別人著想）。

　　4、剖析課題，領(lǐng)悟作者心聲

　　（1）、我們的課文的題目是——窮人。整篇文章中它有描寫窮人窘迫的句子，但它沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)字“窮”，窮人真的窮嗎？你知道作家的心嗎？（點(diǎn)擊課件12：窮人“窮”嗎？）學(xué)生交流后總結(jié)：窮人不窮，（板書：不窮）是的，他們?cè)谖镔|(zhì)上雖然比較窮，但是他們的愛(ài)心無(wú)窮，他們的精神非常的富有(板書:精神富有)。歸納起來(lái)是這兩句話：（出示課件13：）

　　人不是因?yàn)槊利惗�可�?ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)而美麗。

　　人不是因?yàn)橄硎芏�幸福，而是因�(yàn)榧儩嵍�富�?/p>

　　師：同學(xué)們，將來(lái)他們一家的生活會(huì)怎樣呢？又給了我們更多的牽掛。也許他們將來(lái)的日子會(huì)更加艱難，但我們相信用他們的善良一定會(huì)支撐起這個(gè)溫暖而幸福的小家。讓我們?yōu)樗麄冏８０伞�—好人有好�?bào)；好人一生平安。

　　七、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　續(xù)寫《窮人》

　　八、板書設(shè)計(jì)：

　　9窮人

　　生活貧窮不窮精神富有

　　《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　一、導(dǎo)入課文

　　我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺(tái)，出示課題后，我問(wèn)：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法？待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：本文是被稱為俄國(guó)文學(xué)泰斗的列夫·托爾斯泰的作品……并在此簡(jiǎn)介作者，這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì)和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。

　　二、教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì)

　　這一內(nèi)容我分以下來(lái)談：

　　1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。

　　2、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。

　　學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞溫暖而舒適引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的溫暖而舒適僅僅是指地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

　　第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)配樂(lè)朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的。寫作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是真情實(shí)感，恰如其分的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生。寫作的技巧。

　　《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確認(rèn)讀“擱板、勉強(qiáng)、蜷縮”等詞語(yǔ);正確書寫“魁梧”等生字詞。

　　2、梳理小說(shuō)中的人物，簡(jiǎn)要概括課文的主要內(nèi)容。

　　3、抓住題目中的“窮”字，從文中找出表現(xiàn)“窮”的相關(guān)句子進(jìn)行品讀，感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　(一)導(dǎo)入新課，揭示課題

　　1.板書課題，學(xué)生解題。(窮人就是生活窮苦的人。)

　　2.介紹作者及時(shí)代背景

　　本文作者是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰。我們?cè)谝郧霸��?jīng)學(xué)過(guò)他寫的《七顆鉆石》一課。他是偉大的俄國(guó)作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章是托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成的一篇短篇小說(shuō)。(課件出示圖片，介紹作者)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.學(xué)生自由誦讀課文。

　　自讀提示：(1)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到眼到、口到、心到、手到。

　　(2)邊讀邊思考：這是一篇短篇小說(shuō)，小說(shuō)中必然要有人物，課文中寫到了哪些人物?圍繞這些人物發(fā)生了什么事情?

　　A、檢查字詞過(guò)關(guān)情況：(課件出示生字詞)

　　★詞語(yǔ)過(guò)關(guān)：“讀記寫”

　　舒適 擱板 勉強(qiáng) 填飽 抱怨 傾聽(tīng) 掀起 裹住

　　蜷縮 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 嚴(yán)肅 憂慮 濕淋淋

　　寒風(fēng)呼嘯 洶涌澎湃 心驚肉跳 自言自語(yǔ) 自作自受

　　★根據(jù)詞意，選詞填空：

　　(1)形容健康強(qiáng)壯的身體。( 魁梧 )

　　(2)形容恐懼不安。( 心驚肉跳 )

　　(3)形容水勢(shì)浩大，不可阻擋，也用來(lái)形容人的感情十分激動(dòng)。(洶涌澎湃 )

　　(4)自己做錯(cuò)了事自己承受。( 自作自受 )

　　(5)形容臉色黑中帶黃。( 黧黑 )

　　B、本文寫了幾個(gè)窮人?寫了窮人的什么事?

　　(板書：桑娜 五個(gè)孩子 漁夫 西蒙 兩個(gè)孩子)

　　師：這些人物中主要人物是誰(shuí)?

　　生答，師板書：桑娜 漁夫

　　C、理清人物關(guān)系，概括主要內(nèi)容：這些人物之間發(fā)生了什么事。(指名二三個(gè)學(xué)生答)

　　師小結(jié)：你們看，如果我們把幾個(gè)人物先找到，想一想這幾個(gè)人物之間發(fā)生了什么事，就可以嘗試著歸納出課文的主要內(nèi)容。

　　2、理清文章的脈絡(luò)：這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是怎樣的?

　　一(1、2)：講漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。

　　二(3---1)：講桑娜出門去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。

　　三(12----27)：講漁夫回來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱來(lái)?yè)狃B(yǎng)。

　　師板書寫作順序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

　　(三)品讀課文，學(xué)文悟“窮”

　　過(guò)渡：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是——《窮人》(生接)。可老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，那就是全文除了題目之外，文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，那么作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來(lái)的呢?你又是從哪里感受到他們的“窮”呢?請(qǐng)細(xì)讀全文，用橫線畫出相關(guān)的句子。(課件出示問(wèn)題)

　　1、學(xué)生自讀課文，畫出句子。

　　2、指名匯報(bào)，師生共同歸納(課件出示歸納要點(diǎn))，完成填空練習(xí)：

　　課件出示：

　　★桑娜和漁夫從早到晚地干活，還只能(勉強(qiáng)填飽肚子)。孩子們沒(méi)有(鞋穿)，不論(冬夏)都(光著腳)跑來(lái)跑去;吃的是(黑面包)，菜(只有)魚。

　　(師：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉強(qiáng)填飽肚子。)

　　★孩子雖然不算多———只有(兩個(gè))，可是(全靠)她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真(難過(guò))啊!

　　★屋子里沒(méi)有(生爐子)，又(潮濕)又(陰冷)。

　　★一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從(稻草鋪上)垂下來(lái)。

　　★母親在臨死的時(shí)候，拿(自己的衣服)蓋在他們身上，還用(舊頭巾)包住他們的小腳。

　　3、播放哀怨的音樂(lè)，渲染氣氛，學(xué)生讀這些語(yǔ)句，感受文中人物生活的貧窮。

　　4、師小結(jié)：他們屋內(nèi)的裝飾，他們的吃穿，他們沒(méi)日沒(méi)夜地忙碌于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學(xué)巨匠寫作手法的精妙所在，不見(jiàn)一個(gè)“窮”字，可是“窮”又無(wú)處不在。那么課文只寫了他們的“窮”嗎?還寫了什么呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　板書設(shè)計(jì)： 9 窮人

　　列夫·托爾斯泰(俄國(guó)文學(xué)泰斗)

　　等待丈夫

　　桑娜 抱回孩子 漁夫

　　催促桑娜

　　生活：艱難困苦

　　《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　教材內(nèi)容簡(jiǎn)介：

　　課文《窮人》選自小學(xué)語(yǔ)文教科書第十二冊(cè)第五單元第二篇精讀課文,作者是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感。文章的特色在于通過(guò)描寫人物的行為、語(yǔ)言、和心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)人物之間的對(duì)話及心理活動(dòng)，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、感悟能力的佳作。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……。”又指出：“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”在教學(xué)設(shè)計(jì)中，力圖體現(xiàn)這個(gè)理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟。

　　2.本次選擇第二課時(shí)的教學(xué)，主要通過(guò)精讀重點(diǎn)部分的精品句段來(lái)揣摩主人公桑娜的心理活動(dòng)，從而凸顯主要人物桑娜的美好心靈和崇高形象。達(dá)到作者與讀者在情感上與心靈上的共鳴。

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解“顧惜、勉強(qiáng)、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過(guò)去”等詞語(yǔ)。

　　2．理解重點(diǎn)句段

　　（l）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

　　（2）他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1．培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

　　3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　通過(guò)學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛(ài)心的教育。

　　（四）美育滲透點(diǎn)

　　體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)

　　（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。

　　2．展開(kāi)想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事是難點(diǎn)。

　　（二）疑點(diǎn)

　　體現(xiàn)桑娜內(nèi)心矛盾的重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　三、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　啟發(fā)，談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

　　（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1．自讀自悟，勾畫重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。

　　2．小組討論重點(diǎn)問(wèn)題。

　　`3．感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。

　　4．情境感悟，向主人公桑娜訴說(shuō)心聲。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　五、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)（略）

　　第三課時(shí)（略）

　　第二課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)入課文情境。

　　1、師用一段描述性的語(yǔ)言將學(xué)生帶入課文特定的情景之中。

　　2、相機(jī)出示聲相資料。（桑娜守侯在家里，苦苦等候丈夫歸來(lái)，屋外寒風(fēng)呼嘯，海浪滔天的情景。）

　　3、讓學(xué)生發(fā)揮想象談感受：眼前仿佛看到了什么？

　　[新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：新課程不只是傳統(tǒng)的“文本課程”，而是能夠被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到的“體驗(yàn)課程”。]

　　二、披文入情，抓重點(diǎn)句段，感受人物美好形象。

　　（一）感悟桑娜的緊張心情，初步感受桑娜的善良品質(zhì)。

　　出示課件：

　　a.桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,感到心驚肉跳。

　　b.“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！”

　　1.自由讀讀。

　　2．指名讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么？

　　3．反復(fù)讀第一句，體會(huì)主人公的心情。

　　4，齊讀第二句。

　　5．指名讀。

　　6．教師試讀。

　　7．齊讀，師生齊為桑娜的丈夫祈禱。

　　8．教師小結(jié)過(guò)渡到下文。

　　（二）感悟西蒙的悲慘景況，為烘托后文桑娜的美好心靈作鋪墊。

　　自由讀課文7、8兩個(gè)自然段。

　　1、桑娜推開(kāi)門看到了什么？她又是怎么做的呢？（指名說(shuō)說(shuō)）

　　2、讓學(xué)生質(zhì)疑：說(shuō)到這兒，你們心中有什么疑問(wèn)嗎？

　　3、教師歸納學(xué)生的問(wèn)題，引出重點(diǎn)段。

　　4、出示課件：她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。

　　（1）同學(xué)們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動(dòng)你的心呢？

　　（2）學(xué)生自由讀這段話。

　　（3）讓學(xué)生談感受，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　a.“顯然，母親……包住他們的小腳”（體現(xiàn)了什么？）

　　b.“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來(lái)。”（體會(huì)到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）

　　c.西蒙在臨死前舍不得的是怎樣的孩子啊？（指名讀寫孩子的句子）

　　d.試想一下：兩個(gè)孩子醒來(lái)后，會(huì)是什么情景呢？

　　（4）配樂(lè)，教師范讀第七自然段。

　　（5）生齊讀。（配音樂(lè)）

　　[新課程強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。]

　　過(guò)渡：孩子們，我們一起感受了西蒙一家的慘狀，回到剛才的問(wèn)題，桑娜為什么覺(jué)得非這樣做不可呢？

　　（三）感悟桑娜的善良品質(zhì),表現(xiàn)人物的美好心靈。

　　出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。

　　1、“非這樣做不可”怎么理解？她為什么覺(jué)得非這樣做不可呢？

　　2、師導(dǎo)：通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道，桑娜的家是一個(gè)怎樣的家？（指名說(shuō)）

　　過(guò)渡：此時(shí)此刻，所有的愁緒都涌上了桑娜的心頭，你們知道，這會(huì)兒，她在想什么呢？

　　（四）感悟桑娜的矛盾心理，凸顯人物的崇高形象。

　　出示課件（第9自然段）

　　她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

　　1、自由讀，自己找自己的感覺(jué)。

　　2、這時(shí)的桑娜心里在想什么呢？

　　3、自由讀，小組討論：字里行間包含了那些情感？

　　4、引導(dǎo)在感情朗讀中體會(huì)桑娜緊張、擔(dān)憂、甚至后悔，最后還是做出了收養(yǎng)孤兒的堅(jiān)決而果敢的決定的復(fù)雜情感。

　　5、自由品讀。

　　6、指名讀。

　　7、她僅僅只想這些嗎？都藏在哪兒呢？（指名說(shuō)，分析省略號(hào)處的心理活動(dòng)。）

　　8、學(xué)生感悟省略號(hào)處的用法，教師邊引導(dǎo)，邊操作課件。

　　9、教師范讀這段。

　　10、學(xué)生模仿教師自由品讀。

　　11、指名讀

　　師小結(jié)：可憐的桑娜在內(nèi)心飽受煎熬的時(shí)候，她仍然作出了堅(jiān)強(qiáng)的決定，那就是寧可自己多受點(diǎn)兒苦，也要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子呀！

　　[新課程強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積累、感悟、熏陶、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)感知閱讀材料，與文學(xué)作品進(jìn)行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。]

　　三、情感再體驗(yàn)，拓展延伸。——（實(shí)踐小練筆）

　　1、師：此時(shí)此刻，你想對(duì)勤勞善良的桑娜說(shuō)點(diǎn)兒什么呢？拿起手中的筆，寫下自己最想說(shuō)的話吧！（音樂(lè)起）

　　2、出示課件。

　　3、學(xué)生深情地對(duì)桑娜訴說(shuō)自己的心聲。

　　[新課程強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交流，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，極力做到人人參與，師生平等對(duì)話，教師不再是居高臨下的權(quán)威，而應(yīng)該“蹲下來(lái)與學(xué)生對(duì)話”，是以“平等中的首席”角色自居。

　　四、教師小結(jié)，結(jié)束本節(jié)課。

　　《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　一、教材簡(jiǎn)析：

　　這是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)著名的短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)的反映了沙俄時(shí)代專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文在寫作上有著鮮明的特色，通過(guò)地環(huán)境的描寫以及對(duì)人物心理活動(dòng)和對(duì)話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。

　　二、學(xué)情分析：

　　學(xué)生有一定的閱讀能力，通過(guò)朗讀，基本上能整體感知課文內(nèi)容，初步了解人物的精神品質(zhì)。因此在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，進(jìn)一步體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，積累語(yǔ)言。

　　2、有感情的朗讀課文，把握課文內(nèi)容。

　　3、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境描寫、人物的對(duì)話及心理描寫等刻畫人物地方法。

　　4、感受桑娜和漁夫的美好心靈。感悟到：人與人之間需要相互的幫助、支持。

　　四、重點(diǎn)·難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1、朗讀課文，感受桑娜和漁夫的美好心靈。

　　2、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物對(duì)話心理等方面的描寫刻畫人物的方法。

　　難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物對(duì)話心理活動(dòng)等刻畫人物的方法。

　　五、課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)。

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，積累語(yǔ)言。

　　2、有感情的朗讀課文，通過(guò)了解環(huán)境描寫體會(huì)人物的品質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、溫情導(dǎo)入。

　　1、同學(xué)們，你們誰(shuí)會(huì)寫“人”字？（請(qǐng)三名同學(xué)上黑板書寫）

　　2、同學(xué)們，請(qǐng)你們看看這三名同學(xué)寫的“人”字，誰(shuí)寫的最好？（同學(xué)評(píng)價(jià)）

　　3、現(xiàn)在請(qǐng)三名同學(xué)將你們寫的“人”字組合成一個(gè)字。（三名同學(xué)商量，底下的同學(xué)也有躍躍欲試的了）

　　4、請(qǐng)三人將組合成的“眾”字寫滿半個(gè)黑板（三名同學(xué)相互幫助寫完字），問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在還能看出誰(shuí)寫的好誰(shuí)寫的不好嗎？（學(xué)生回答：不能）相機(jī)提問(wèn)：從剛才這個(gè)過(guò)程你明白了什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：人與人之間應(yīng)當(dāng)相互幫助，相互支撐。

　　5、小結(jié)：是呀，人與人之間需要相互幫助，需要相互支撐，這樣的人才能變成美麗的人。

　　6、導(dǎo)入本課：剛才我們將見(jiàn)證了同學(xué)之間的情誼，知道了人與人之間相互幫助的至關(guān)重要。當(dāng)然，舉手之勞的幫助我們很容易做到，那如果別人需要的幫助是要你付出巨大的犧牲，你還會(huì)樂(lè)于助人嗎？

　　7、今天就讓我們隨著列夫·托爾斯泰的講述，去感受在沙皇統(tǒng)治下的異常貧窮的人們之間那份難得的真情吧。

　　二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。

　　1、強(qiáng)調(diào)生字的讀音寫法。

　　2、明確課文記敘了怎樣的一個(gè)故事。

　　三、研讀課文，具體學(xué)習(xí)。

　　（一）請(qǐng)同學(xué)們找出文中有關(guān)窮人“窮”的段落。（文章的一、二、七自然段）

　　1、默讀文章的第二自然段，畫出里面描寫桑娜家窮的語(yǔ)句，標(biāo)出最能體現(xiàn)家里窮的詞。

　　（1）請(qǐng)同學(xué)朗讀所劃語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生讀出桑娜想這些問(wèn)題是心理的變化：略有傷感、無(wú)奈繼而變?yōu)樯愿邪参俊?/p>

　　（2）抓住“填”字。問(wèn)：你為什么要找這個(gè)字？“填”能改成“吃”嗎？分析兩字的差別。在我們的生活中你會(huì)說(shuō)自己是填飽肚子嗎？你們對(duì)這家人產(chǎn)生了什么感情？（同情）

　　（3）帶著你的感情朗讀這一部分。

　　２、自由讀文章的第七自然段。畫出給你留下深刻印象的畫面。（重點(diǎn)研讀對(duì)西蒙的手的描寫）問(wèn)學(xué)生：西蒙垂下的雙手想要抓住什么？

　　（1）畫出文中最能體現(xiàn)西蒙家窮苦的詞：潮濕又陰冷。

　　（2）對(duì)比劃出桑娜家的環(huán)境的詞：溫暖而舒適。

　　（3）請(qǐng)同學(xué)們思考：桑娜家溫暖而舒適，西蒙家有潮濕又陰冷，這樣的對(duì)比用意何在？

　　（4）小結(jié)、過(guò)渡：自然通過(guò)對(duì)比，我們知道桑娜家是最好的選擇了。桑娜是不是和我們想的一樣呢？

　　（二）默讀地八自然段，看看桑娜是怎么做的，她當(dāng)時(shí)的心里是怎樣的？

　　（1）桑娜是怎樣做的？她當(dāng)時(shí)的心里是怎樣的？

　　（2）在你的眼中桑娜是個(gè)怎樣的人？

　　（3）你對(duì)桑娜說(shuō)說(shuō)你對(duì)她的看法。

　　（三）總結(jié)本課時(shí)。

　　（四）布置作業(yè)。

　　1、記憶本課生字新詞。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、感受人物的美好品質(zhì)。

　　2、學(xué)習(xí)通過(guò)人物心理活動(dòng)及對(duì)話描寫刻畫人物的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、研讀課文。

　　（一）默讀桑娜抱孩子回家的自然段、討論：桑娜的行為說(shuō)明了什么？

　　1、默讀

　　2、討論

　　3、小結(jié)過(guò)渡：桑娜完全出自本能的行為，足以說(shuō)明她的本質(zhì)是多么善良。當(dāng)桑娜把孩子抱回家后又是怎么想的，怎么做的？

　　（二）重點(diǎn)研讀桑娜把孩子抱回家后的心理。

　　1、快速度，畫出最能體現(xiàn)桑娜心理的詞（忐忑不安），理解忐忑不安。

　　2、為什么忐忑不安？

　　3、再次回到文章的開(kāi)頭看看桑娜家的實(shí)際情況。

　　4、指導(dǎo)朗讀：她忐忑我不安地想……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？（讀出矛盾、焦慮、自責(zé)。）

　　5、最后桑娜想到了一個(gè)解決辦法，是什么？

　　6、為什么桑娜說(shuō)“揍我一頓也好！”？（緊緊抓住“好”字）“好”是對(duì)誰(shuí)好？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜的心理：揍我一頓既能讓丈夫消氣，又能留下兩個(gè)孩子。

　　7、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：嗯，揍我一頓也好！（堅(jiān)定有力、如釋重負(fù)）

　　8、桑娜說(shuō)的“好”都是對(duì)別人而言，那對(duì)自己呢？

　　9、桑娜在你的心中是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)你對(duì)桑娜說(shuō)說(shuō)贊美的話。

　　10、小結(jié)、過(guò)渡：她的丈夫是不是也同意呢？我們接著往下學(xué)習(xí)。

　　（三）研讀漁夫回來(lái)后兩人的對(duì)話。

　　1、指導(dǎo)分角色讀兩人的對(duì)話。

　　2、體會(huì)“兩次沉默”。

　　（四）重點(diǎn)研讀文章的倒數(shù)第四自然段。

　　1、畫出漁夫的動(dòng)作及神態(tài)。

　　2、“他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。”他在干什么？

　　3、他思考的問(wèn)題是什么？他思考的結(jié)果又是什么？

　　4、讀讀漁夫?qū)ιＤ日f(shuō)的話。思考：漁夫先是詢問(wèn)桑娜，問(wèn)了之后又為什么沒(méi)有等待桑娜的回答？（漁夫怕妻子不答應(yīng)）

　　5、從這里你能看出漁夫的性格是怎樣的？（果斷、堅(jiān)定）

　　6、再讀，看漁夫?qū)�今后的生活態(tài)度是什么？抓重點(diǎn)詞。

　　7、理解“熬”，這個(gè)詞所描述的生活時(shí)間有多長(zhǎng)？（熬，說(shuō)明漁夫的善舉不是一時(shí)的沖動(dòng)，更重要的是自始至終的負(fù)責(zé)。）

　　8、從“熬”字看出漁夫的性格是怎樣的？（樂(lè)觀）反觀自己，你從漁夫的身上學(xué)到了什么？（堅(jiān)持、負(fù)責(zé)任）

　　9、此時(shí)的桑娜心里會(huì)怎么想？（欣慰、溫暖……）

　　10、同學(xué)們，可憐西蒙死不瞑目，現(xiàn)在她的兩個(gè)孩子被漁夫和桑娜收養(yǎng)了，就讓我們把這個(gè)好消息告訴她吧。（指導(dǎo)學(xué)生給西蒙寫一段話）

　　二、揭示主題。

　　1、齊讀題目：窮人

　　2、揭示主題：窮人在物質(zhì)上是窮困的，但是他們?cè)诰�神上是富有的：因�(yàn)樗麄兊纳砩祥W耀著人性的光輝——善良、舍己助人。

　　3、提出希望（播放：愛(ài)無(wú)止境這首歌）：同學(xué)們學(xué)了這一課，老師相信愛(ài)、善良、舍己助人的種子會(huì)在你們的心中扎根、生長(zhǎng)，會(huì)伴隨著你們?cè)谌松�的道路上溫暖的前行。希望你們也能向文中的窮人一樣做精神的富有者。

　　三、布置作業(yè)。

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、續(xù)寫《窮人》。

　　教學(xué)反思：本文是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的一個(gè)短篇小說(shuō)，課文所包涵的人文精神是非常豐富、非常深厚的。因此在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中處處體現(xiàn)著人文關(guān)懷。如：我在第一課時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)兩家人的“窮”，抓住重點(diǎn)詞“填”，從而讓學(xué)生不僅知道他們生活得很艱難，更重要的是激發(fā)學(xué)生善良的本性和美好的同情心，培養(yǎng)學(xué)生一種悲憫的情懷。第二課時(shí)，我讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)桑娜和漁夫的心理活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到，善良是本質(zhì)，善舉不能僅僅停留在沖動(dòng)一時(shí)的層面上，更重要的是持久的負(fù)責(zé)任。本文是文學(xué)經(jīng)典，在寫法上有非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)的東西。在教學(xué)中，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞，理解詞義，劃出描寫精到的句子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)特定環(huán)境的方法和刻畫人物的方法，為學(xué)生的習(xí)作積累經(jīng)驗(yàn)。另，本文篇幅較長(zhǎng)，只有抓住重點(diǎn)整體理解，才能較為完整的理解、把握文章。在這方面，自認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)再下些功夫，是教學(xué)工程更加凝煉。

　　《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　　【教材分析】

　　《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。反映了沙俄專制制度下漁民生活的悲慘，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

　　《窮人》這篇課文的思想內(nèi)容體現(xiàn)在：第一，表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。但除了題目，全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，可以從文中感受到。第二，贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。但文中沒(méi)有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　新課標(biāo)要求：語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，因此該教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能讓學(xué)生從“讀”中理解、“讀”中感悟，做到讀寫相結(jié)合。利用板塊式教學(xué)，從“讀、悟、寫”三個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)。

　　2. 抓住人物外表、內(nèi)心的語(yǔ)句描寫，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。

　　3. 體會(huì)作者對(duì)沙俄時(shí)代窮人悲慘生活的同情和對(duì)窮人美好品質(zhì)的贊揚(yáng)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)重點(diǎn)句子的含義。

　　2．理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)，體會(huì)課文的思想感情。

　　【教學(xué)課時(shí)】第二課時(shí)

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、教師：練習(xí)、重點(diǎn)語(yǔ)句課件。

　　2、學(xué)生：熟讀課文，找出文中人物內(nèi)心描寫的語(yǔ)句。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、活動(dòng)一：以“讀”導(dǎo)入

　　課件演示（按課文填空）

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒(méi)有___________；吃的是___________，菜___________魚。

　　丈夫 出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著 和 ，感到 。

　　西蒙的兩個(gè)孩子她一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來(lái)。

　　母親在臨死的時(shí)候，拿___________蓋在他們的身上，還用__________包住他們的小腳。

　　引導(dǎo)學(xué)生完成并品讀這些重點(diǎn)語(yǔ)句，從中體會(huì)妻子桑娜的美好品質(zhì)。（板書）。

　　桑娜： 勤勞 善良

　　師：在《窮人》這篇課文中所寫的主人翁——漁夫夫婦，在生活極端窮困的情況下依然關(guān)心別人，這體現(xiàn)了一種怎樣的優(yōu)良品質(zhì)？現(xiàn)在我們接著上節(jié)課的內(nèi)容繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》。

　　設(shè)計(jì)目的：這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧已學(xué)的內(nèi)容，了解窮人的窮困生活，體會(huì)窮人的美好心靈，為學(xué)習(xí)下文作鋪墊。

　　二、活動(dòng)二：感悟“富有”

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，課文除了題目之外，文中一個(gè)“窮”字也沒(méi)有，但我們卻從文中深刻地感受到了窮人的“窮”。同樣文中一個(gè)“富”字也沒(méi)有，但在字里行間同樣能感受到。

　　2、默讀課文，討論、交流：課文哪些內(nèi)容體現(xiàn)了他們的“富有”？

　　3、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句感悟漁夫夫婦的美好品質(zhì)。

　　應(yīng)變預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生理解何為“富有”。讓學(xué)生充分讀課文，找出重點(diǎn)的文段，同桌交流討論。引導(dǎo)學(xué)生從人物的心理活動(dòng)、神態(tài)、外貌等方面體會(huì)。

　　4、教師相機(jī)出示以下片段：

　　“家的整潔與溫馨”

　　（1）課件演示重點(diǎn)句子：

　　（演示1）：桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”

　　（指導(dǎo)思考：如何理解“溫暖”和“舒適”，在句子中找出相應(yīng)的內(nèi)容）

　　（演示2）：“掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著”，

　　（引導(dǎo)：讓學(xué)生根據(jù)環(huán)境的描寫來(lái)理解“孩子們?cè)趺茨馨察o地睡著”。）

　　設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)桑娜的勤勞！

　　“關(guān)心鄰居”

　　1、課件演示重點(diǎn)句子

　　（演示1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那個(gè)生病的女鄰居。“沒(méi)有一個(gè)人照顧她啊！”

　　（引導(dǎo)思考：文中哪個(gè)詞語(yǔ)引起桑娜想起鄰居西蒙。表現(xiàn)了桑娜是一個(gè)怎樣的人？）

　　（演示2）：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。”

　　（引導(dǎo)思考：這時(shí)的桑娜有怎樣的表現(xiàn)，朗讀這一文段。）

　　2、桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？

　　應(yīng)變預(yù)設(shè)：學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)豐富的現(xiàn)象，體會(huì)桑娜此時(shí)此刻矛盾而復(fù)雜的心情。

　　3、她忐忑不安地想：…… 為什么會(huì)想到這些？文中如此多的省略號(hào)有什么作用呢？

　　（演示3）：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。”說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到了什么？

　　設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生在在研讀中了解人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而體會(huì)桑娜善良的美好品質(zhì)。

　　“ 收養(yǎng)孤兒”

　　1、找出描寫人物對(duì)話的句子，體會(huì)漁夫高尚品質(zhì)。

　　（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對(duì)話，有什么疑問(wèn)？?jī)蓚�(gè)“沉默”各有什么含義？說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到了什么？

　　（學(xué)生可以同桌進(jìn)行分角色朗讀。然后交流討論文中所表達(dá)的思想感情。）

　　（2）理解：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”這個(gè)“熬”字說(shuō)明什么？

　　（引導(dǎo)：這樣的語(yǔ)句你體會(huì)到什么？讓學(xué)生抓住“熬”進(jìn)行討論，拓展思維。）

　　從這些重點(diǎn)的語(yǔ)句中體會(huì)魚夫和妻子桑娜什么樣的品質(zhì)？（板書：寧可自己吃苦，也要幫助別人）

　　設(shè)計(jì)目的：學(xué)生通過(guò)分角色朗讀人物對(duì)話，達(dá)到理解內(nèi)容、感悟品質(zhì)、體會(huì)思想。

　　2、小結(jié)：

　　這是多么令人感動(dòng)的夫婦倆，他們?yōu)榱藥椭鷦e人，沒(méi)有做過(guò)多的考慮；他們?yōu)榱藥椭鷦e人，寧可承受各中痛苦。這種品質(zhì)確實(shí)寶貴！

　　3、但他們今后的生活會(huì)是怎樣呢？我們聯(lián)系上下文談一談。

　　“很幸福……很艱苦……”

　　活動(dòng)二的設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生從“讀”、“思”、“議”中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，體會(huì)桑娜和漁夫的高尚品質(zhì)。

　　三、活動(dòng)三：領(lǐng)會(huì)“寫法”

　　（1）課文為什么用“窮人”做題目？

　　文章中寫的都是窮人；窮人都有一顆善良的心；窮人的心是相通的；窮人都有“樂(lè)于助人”的優(yōu)良品質(zhì)。

　　（2）課文是怎樣來(lái)體現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的？（以“事”表人）

　　設(shè)計(jì)目的：課文以“窮人”為題目富有深意。讓學(xué)生抓住“窮”字來(lái)理解文中的語(yǔ)句，體會(huì)課文的思想，明確寫人記敘文的寫作方法，領(lǐng)會(huì)課文是如何表現(xiàn)人物的思想。

　　四、作業(yè)：

　　（1）抄寫文中描寫環(huán)境的語(yǔ)句。

　　（2）完成課文小練：續(xù)寫《窮人》這個(gè)故事。

　　設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)句；激發(fā)學(xué)生寫作興趣，發(fā)揮他們的想象能力和提高他們的作文水平。

　　《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會(huì)桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會(huì)漁夫的善良和堅(jiān)強(qiáng)。

　　2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　3、激發(fā)學(xué)生對(duì)善良、樂(lè)于助人的美德的向往之情，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，教育學(xué)生做一個(gè)有愛(ài)心的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受漁夫和桑娜的善良。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫的句子中有更深刻的感悟。

　　教學(xué)手段：

　　多媒體課件

　　一、創(chuàng)設(shè)情境。

　　1、同學(xué)們，我們?cè)��?jīng)學(xué)過(guò)《跳水》這篇課文，還記得它的作者是誰(shuí)嗎？

　　2、請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（出示列夫·托爾斯泰照片），這就是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰，他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復(fù)活》是世界文學(xué)寶庫(kù)中不朽的名作。這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章《窮人》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

　　二、初讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。

　　1、這篇課文中的《窮人》的生活是怎樣的？他們會(huì)給我們的心靈帶來(lái)怎樣的震撼呢？下面請(qǐng)同學(xué)們把書翻到100頁(yè)，默讀課文，想一想課文主要寫了一件什么事？

　　2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事？

　　3、同學(xué)們，這篇課文情節(jié)曲折，感人至深，下面請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，想一想你能提出哪些不懂的或感興趣的問(wèn)題。

　　4、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你提出了哪些不懂的或感興趣的問(wèn)題？

　　5、大家不僅能夠根據(jù)課文的重點(diǎn)詞句和主要內(nèi)容提問(wèn)，而且多數(shù)同學(xué)提的問(wèn)題都很有價(jià)值。老師把同學(xué)們的問(wèn)題歸納整理，做為我們一會(huì)兒深入學(xué)習(xí)課文的要求。想知道我們的學(xué)習(xí)要求是什么嗎？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（大屏幕出示學(xué)習(xí)要求），誰(shuí)來(lái)讀讀學(xué)習(xí)要求？（學(xué)習(xí)要求：結(jié)合課文內(nèi)容，回答下列問(wèn)題，談出自己的體會(huì)和感受。

　　1、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)？

　　2、桑娜把孩子抱回來(lái)后，心里為什么忐忑不安？

　　3、漁夫身上的擔(dān)子那么重，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子。）

　　三、自主探究，合作學(xué)習(xí)。

　　1、下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題動(dòng)筆到書中畫一畫有關(guān)句子，然后在小組內(nèi)交流一下自己的體會(huì)和感受。

　　2、剛才同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，討論得也很熱烈，老師相信現(xiàn)在你們每個(gè)人都有了自己的收獲，愿意把你們的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)嗎？

　　四、匯報(bào)交流。

　　（一）、匯報(bào)交流第一個(gè)問(wèn)題。

　　1、師：桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過(guò)來(lái)？

　　2、根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜對(duì)兩個(gè)孩子的關(guān)心和對(duì)鄰居西蒙的同情。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀以下段落：

　　桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)睡熟的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好

　　（1）師：善良是桑娜與生懼來(lái)的美德，善良的價(jià)值是無(wú)法用金錢來(lái)衡量的，怎樣才能讀出桑娜的善良呢？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（大屏幕出示句子）：誰(shuí)來(lái)讀這段話？

　　（2）師：此時(shí)，我們感受到了桑娜的身上有一種偉大的力量，那就是善良的力量，那就是愛(ài)的力量，此時(shí)桑娜除了抱回兩個(gè)孩子外，她沒(méi)有別的選擇。教師范讀這句話：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

　　師：讓我們?cè)賮?lái)感受桑娜的善良，誰(shuí)來(lái)讀這句話

　　？（她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。）

　　4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀以下段落：

　　“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)啊！進(jìn)去看看吧！”

　　（1）、師：同是窮人，桑娜更深深地理解西蒙的難處，這就是人間最可貴的真情——同情。怎樣才能讀出桑娜對(duì)西蒙的同情呢？誰(shuí)來(lái)讀這段話？

　　（2）、師：不僅桑娜同情西蒙，我們也很同情西蒙，怎樣才能讀出你對(duì)西蒙的同情之情呢？自由練讀這句話？（寡婦的日子真困難啊！）誰(shuí)來(lái)讀？

　　教師范讀，再指名讀。

　　（二）、匯報(bào)交流第二個(gè)問(wèn)題。

　　1、師：此時(shí)，西蒙已經(jīng)悲慘地死去了，桑娜抱回了兩個(gè)孩子，這是多么感人的事情，可她卻忐忑不安起來(lái)。桑娜為什么會(huì)忐忑不安呢？

　　2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜矛盾、憂慮、擔(dān)心的復(fù)雜心情。在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生弄清下列問(wèn)題。

　　（1）多了這兩個(gè)孩子后，桑娜家的生活狀況會(huì)怎樣呢？

　　（2）桑娜都愛(ài)誰(shuí)？

　　教師小結(jié)并板書：生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因。（邊說(shuō)邊板書）桑娜現(xiàn)在的生活就很窮，收養(yǎng)了兩個(gè)孩子后生活會(huì)更窮。

　　（3）自由讀這段話（他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”），

　　從中你體會(huì)到了什么？

　　教師小結(jié)：從桑娜矛盾的內(nèi)心中我們依然能夠感受到她收養(yǎng)兩個(gè)孩子的愿望的強(qiáng)烈，決心的堅(jiān)定。

　　3、指導(dǎo)朗讀：師：雖然桑娜的愿望是美好的，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎樣才能讀出桑娜不安的心理呢？誰(shuí)來(lái)讀這段話？（9—11自然段）

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣？

　　老師也想讀讀這段話，行嗎？師范讀。

　　此時(shí)的桑娜多難啊！如果是老師我會(huì)溜淚的？誰(shuí)再來(lái)讀這段話？（配樂(lè)讀）

　　這段話中的省略號(hào)可能省略了桑娜的一些想法，讓我們來(lái)試著補(bǔ)充一下。

　　（三）、匯報(bào)交流第三個(gè)問(wèn)題。

　　1、師：此時(shí)此刻，我們?cè)谧�的每一個(gè)人都希望事情能有一個(gè)圓滿的結(jié)局，作家就為我們寫了這樣一個(gè)圓滿的結(jié)局。漁夫身上的擔(dān)子那么重，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)這兩個(gè)孩子呢？

　　2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁夫的善良、堅(jiān)強(qiáng)。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生弄懂下列問(wèn)題：

　　（1）、你認(rèn)為漁夫?qū)︵従拥氖聭?yīng)該負(fù)責(zé)任嗎？

　　（2）、“熬”還可以換成哪個(gè)詞？你認(rèn)為用哪個(gè)詞最好？

　　（3）、在困難面前，漁夫是多么堅(jiān)強(qiáng)，下面就請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)著風(fēng)聲、海浪聲想象一下，在這個(gè)死里逃生的夜晚，漁夫是怎樣與風(fēng)浪搏斗的？（播放風(fēng)浪聲）

　　（4）、為了撫養(yǎng)西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今后的日子里會(huì)怎樣熬下去呢？

　　教師小結(jié)并板書：透過(guò)這個(gè)“熬”字，我們不難體會(huì)到漁夫和桑娜的身上有著一種“寧可自己受苦，也要幫助別人”的美好品質(zhì)。

　　3、指導(dǎo)朗讀。漁夫雖然沒(méi)有什么豪言壯語(yǔ)，但他的話語(yǔ)是那么樸實(shí)、那么感人。讓我們來(lái)讀讀漁夫的話。（大屏幕出示句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。“嗯，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”

　　）

　　如果是你，你能熬過(guò)去嗎？這就是漁夫的善良帶給我們的深深的震撼。讓我們?cè)賮?lái)讀這段話，從漁夫的身上汲取更多的力量。（哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。）

　　4、指導(dǎo)分角色朗讀。我們剛才學(xué)得只是課文的高潮部分，怎樣才能讀好12——27自然段漁夫和桑娜的對(duì)話呢？下面我們分角色來(lái)讀，讓我們體會(huì)桑娜和漁夫共有的善良。誰(shuí)讀桑娜的話？誰(shuí)讀漁夫的話？誰(shuí)讀旁白部分？（配樂(lè)分角色讀。）

　　評(píng)一評(píng)他們讀得怎么樣？

　　你認(rèn)為你現(xiàn)在最能讀好誰(shuí)的哪句話呢？誰(shuí)來(lái)試試？

　　五、拓展升華。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們看圖，當(dāng)西蒙拉開(kāi)帳子后，他和漁夫之間會(huì)有怎樣的對(duì)話呢？

　　2、同學(xué)們，這是一幅多么感人的圖畫，現(xiàn)在讓我們給這幅畫起個(gè)名字吧！

　　老師起的名字是：愛(ài)心無(wú)價(jià)，真情永存。

　　3、課文以窮人為題，你認(rèn)為窮人窮嗎？

　　4、作者從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理這幾個(gè)方面對(duì)漁夫和桑娜就進(jìn)行了描寫，從而使我們感受到了他們的美好品質(zhì)，這也是我們?cè)诮窈髮懽魑牡臅r(shí)候值得借鑒的寫作方法。現(xiàn)在老師給同學(xué)們一個(gè)與文中人物對(duì)話的機(jī)會(huì)，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么呢？

　　5、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，我們不禁要思考人生的價(jià)值是什么？愛(ài)是人類永恒的主題，善良和樂(lè)于助人是我們永遠(yuǎn)追求的美德。老師希望同學(xué)們能永遠(yuǎn)以漁夫和桑娜為榜樣，永遠(yuǎn)做一個(gè)善良、樂(lè)于助人的人，大家有信心嗎？

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