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    《天窗》五年級下冊教學設計

    時間:2020-12-18 13:20:32 教學設計

    《天窗》五年級下冊教學設計

      作為一名無私奉獻的老師,時常需要用到教學設計,教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程,它遵循學習效果最優的原則嗎,是課件開發質量高低的關鍵所在。那么你有了解過教學設計嗎?以下是小編整理的《天窗》五年級下冊教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

    《天窗》五年級下冊教學設計

    《天窗》五年級下冊教學設計1

      教學目標:

      1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。

      2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內容,了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

      3、有感情地朗讀課文,背誦第四至第六自然段。

      教學重點:

      理解課文內容,了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

      教學難點:

      能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

      教學時間:2課時

      教學過程:

      第一課時

      一、揭示課題,設疑激趣

      1、今天,我們學習第二課《天窗》。(板書課題并齊讀課題)

      2、師:看到課題你們有什么想問的嗎?(預設:學生可能會問“什么是天窗?)

      3、下面就請同學們帶著“什么是天窗?這個問題讀課文。

      4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。(學生可說說課文的描述:“在房頂開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。)

      (設計意圖:針對題目引導學生進行質疑,可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞,理解編排目的的同時,學會質疑的方法,產生閱讀的欲望。)

      5、天窗雖小,卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象,下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

      二、初讀課文,檢查預習情況

      1.同桌互讀課文,注意生字詞的讀音,互相糾錯正音,把課文讀正確、流利。

      2.指名學生分自然段讀課文,檢查初讀和預習情況。

      3.出示生字詞,指名學生認讀。

      4、自讀課文,思考:天窗給鄉下的孩子帶來了什么?用書上的一句話來概括。

      學生讀,讀后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

      (設計意圖:提出開放性的問題來感悟課文,既有利于學生整體把握課文,又有利于學生自己在讀中品味和體驗,留給了學生讀書、感悟的余地。)

      5.齊讀全文。

      第二課時

      一、回顧課文內容

      1.回憶:天窗給鄉下的孩子帶來了什么?

      “小小的天窗是你惟一的慰藉。”

      2.問:慰藉什么意思?(安慰、撫慰)

      結合自己的經歷,說說什么時候需要安慰、撫慰呢?

      (設計意圖:聯系自己的生活經歷理解文中的詞語,既形象生動,學生們歡迎;又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學習文本奠定基礎。)

      二、細讀課文,深入體會

      1、默讀課文,邊讀邊思考:文章的那些部分觸動了你的心靈,反復閱讀,體會為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉?

      學生默讀課文,邊讀邊想邊記錄。

      2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

      “慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里,告別了疾風暴雨中的玩耍,告別了月光下草叢中的嬉戲,天窗成了惟一的心靈寄托,惟一的自我安慰。

      進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落,(也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事,從而找回了失去的快樂。

      過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。

      在失落和無奈中,天窗給孩子們帶來了一片光明,撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

      3.感情朗讀自己感觸最深的段落。

      (設計意圖:在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位,恰倒好處的突破了文中的重難點,同時也教給了學生讀書、理解的方法。)

      三、拓展積累

      1、教師啟發提問:“在你無奈的時候,什么是你的慰藉?”

      讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?

      2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來,為我們的童年增添一筆美好的回憶。

      (設計意圖:把閱讀和生活結合起來,把讀和寫結合起來,培養學生的寫作能力。)

      板書設計:

      天窗

      孩子們唯一的慰藉

      看見想象

      雨腳閃電星云無窮無盡

    《天窗》五年級下冊教學設計2

      教學目標

      1.學習課文,理解課文內容,體會作者對天窗的特殊感情,激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

      2. 抄寫佳段佳句。

      教學準備

      師生共同搜集有關天窗的資料。

      一、引入

      今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的,這是一篇優美的散文,相信大家學習后一定會有所收獲的。

      二、自學課文

      (1)通讀課文。

      (2)畫出不理解或有疑問的字詞和句子,提出自己不明白的問題。

      三、了解課文的主要內容,對課文中心質疑

      1 完成練習,出示填空:

      鄉下人在屋間開了一個小方洞,裝了一塊玻璃,叫做。時,時,在黑洞似的屋里,小小的天窗是孩子唯一的慰藉,這小小的一方空白是神奇的。

      學生討論、交流,請一位同學把這段話連起來讀一讀。

      2 質疑

      (1)為什么說天窗是神奇的呢?

      出示文章最后一段,齊讀。

      (2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題?

      “天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什么要加引號?為什么說活潑會想的孩子們會從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實”?

      四、學習重點段,解疑

      1 看看插圖,結合課文內容,為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉?

      2 “慰藉”是什么意思?為什么說天窗是慰藉呢?(讀4~6段)

      3 透過這扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

      請同學們默讀課文,分別用“——”和“”在文中找出。

      看到想到

      雨腳在那里卜落卜落跳這雨,這風,這雷,這電,怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。

      帶子似的閃電一瞥它們的'威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

      一粒星無數閃閃爍爍可愛的星

      一朵云無數像山似的,馬似的,巨人似的,奇幻的云彩

      掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠,也許是會唱歌的夜鶯,也許是惡霸似的貓頭鷹。

      我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

      4 討論問題

      為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實”?

      小組討論,交流。

      五、學習想象的方法

      1 看文中孩子是如何想象的。

      課文中怎樣描寫他看到的事物的?怎么會寫得那么具體?(仔細觀察)

      還有哪些地方?

      板書:仔細觀察

      2 在仔細觀察的基礎上,他又是怎樣展開想象的?(齊讀)

      從數量上展開想象,從形狀上展開想象。(齊讀)

      男女聲對讀。

      3 通過學習,我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物,根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象,這就告訴我們想象要從各個角度開展,這樣多角度的想象才會豐富多彩。

      出示:合理想象

      4 大家來想象一下。

      看窗外,仔細觀察,想象一下,看到什么,想到什么,再說一段話。

      六、總結

      剛才同學們的想象力都很豐富,會想的人一定是有創造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會,展開想象的翅膀,去認識更廣闊的世界。

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