《永生的眼睛》教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《永生的眼睛》教學設計，希望對大家有所幫助。
【教材分析】
《永生的眼睛》這篇課文講述了琳達一家三代人已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操.。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛生命的情懷。
【教學目的】
1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變對器官捐獻傳統的看法。
3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
【教學重點】
1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操;對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
2、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的`能力。
【教學難點】
學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
【教學用具】
課件、收集資料。
【教學過程】
一、引入
今天，我們繼續學習第18課，齊讀課題《永生的眼睛》。
上節課我們出讀了課文。
提問：回憶一下文章內容(本文主要寫了琳達的母親、父親、女兒都捐獻了角膜生)師板書。
學生回答主要內容。
回憶上文引入下文。
二、張凡、劉家新等幾位同學在預習時產生了這樣的疑問
為什么要捐獻角膜呢?老師現在就解答這個問題：
資料出示：
據調查，全國約有400萬人因角膜疾病導致失明，其中大多數病人可以通過角膜移植重見光明。可是由于我國角膜捐獻太少了，這些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。
角膜、器官捐獻已成為社會關注的問題，就這個問題同學們在周圍人群進行了調查。
老師把同學們的調查結果進行了統計請看：(課件)出示條形圖。
提問：從圖表中你發現了什么?(從圖表中可以看出，共調查212人，愿意捐獻的75人，不愿捐獻的137人不愿捐獻的人數比愿意的多。
現狀出示，更加直觀。
過渡：現在我們就去深入地學習課文。
學生說圖表。
學生知道相應的資料，激發情感。
三、學習課文
過渡：琳達的母親在一次意外中去世了，醫生要取走母親的角膜。
自學(1～3)自然段：
面對角膜捐獻：
1、思考：
琳達的態度發生了怎樣的變化?為什么?
要點：
⑴琳達開始：(“我驚呆了──完整的離去)(愛媽媽、強烈的痛苦和難以接受不明白為什么捐)
琳達后來愿意娟、理解了捐獻的意義。
指名回答。
⑵指導朗讀。(強烈的痛苦和難以接受)
⑶學生說到為什么的句子：
師投影出示：指導學生理解重點句。
你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”
(指導有第二句理解第一句)
學生自學，找到內容，進行理解。
(答案要點：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了;對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。)
2、指導朗讀：
把你的理解通過讀表達出來。(多么無私的奉獻精神)
3、理解課文，感情朗讀：
以父親的話為中心，上下結構全文的理解體系，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，培養學生的讀、感悟能力。
4、小結。
四、學習(4～6)自然段
過渡：當時父親為我上了人生中最重要的課，多年后，父親又以他的言行影響了我的女兒──溫迪。
出示學習要求：
默讀(4～6)自然段：重點學習內容。(學習內容)
1、如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!
2、想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。
3、當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”
【填寫要點】
盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪。
盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。
角膜：盲童盲童父母捐獻家人
()()()
曉得角膜()。(匯報時說出填寫依據)
1、學生匯報，指導朗讀。
2、指導朗讀：(說依據就朗讀)
(那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人多少美好的憧憬啊。)能讀出你的感受嗎?
越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現出來呢?(加入讀)
3、分角色練習朗讀第6自然段：
(學生在朗讀的基礎上，進行評讀)(自豪，激動、敬佩、驕傲)
4、結束語：
是啊，父親捐獻角膜不但讓失明的孩子的重見了光明，同時在溫迪心中播下了美好的種子。
下節課我們繼續學習。
【板書設計】
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