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    教學設計方案

    時間:2020-11-09 18:55:35 教學設計

    【精品】教學設計方案模板匯總七篇

      為了確保事情或工作科學有序進行,就不得不需要事先制定方案,方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。我們應該怎么制定方案呢?以下是小編收集整理的教學設計方案7篇,希望能夠幫助到大家。

    【精品】教學設計方案模板匯總七篇

    教學設計方案 篇1

      文本分析

      《散步》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)七年級上冊第五單元的閱讀課文,是一篇情深意切的優美散文。文章描寫了普通家庭祖孫三代春日散步的情景,作者對家庭對生命的責任都有深入思考,感情真摯,含義深沉。通過此課的學習,讓學生感受親人之間的摯愛之情,并進而感受尊老愛幼的人生責任。

      學生分析

      七年級的學生正處在發展獨立思維的重要階段,不喜歡被動接受知識,他們的自尊心、主動性和求知欲都已大大提高,同時學生已經具有了一定的分析、理解、審美、篩選信息的能力及口頭表達的能力。學生通過前幾個單元的學習鍛煉,也已有初步的自主、合作、探究學習的能力。

      導學設想

      對于這篇含義深刻的文章的教學,如僅從感情入手,往往會造成空對空的局面,收不到良好的效果,本課倡導自主、合作、探究的學習方式,盡量從語言的學習入手,抓住語言表達上的突出特點,以語言學習和研究帶動文本的研究,以文本研究促進知識傳授和思維品質的培養,達成情感的熏陶。即注重語言的積累、感悟和運用,準確貼切地探究、領會文章深長的意味。同時,在這一學習過程中,始終貫穿朗讀,在讀中品味,在讀中感悟。

      導學目標

      1、揣摩人物心理,感悟文本表達的濃濃的親情和中年人對家庭的,對社會的責任感。

      2、欣賞品讀文本,從詞語、語句兩方面揣摩、品味文章文辭沖淡而寓意深刻的特點。

      導學過程

      一、激發興趣,導入 學習

      1、結合大屏幕圖片顯示及日常生活,引入學習。

      屏幕顯示并伴隨輕悠的音樂響起,畫面是夏夜里,涼風習習,人們在江邊散步的情景。

      請學生看畫面,回憶與家人散步的情景,并說說留在你記憶深處的散步時的精彩瞬間。

      2、 請2——3位學生講述經歷,與大家交流。

      (以學生已有的生活積累為前提,引導學生培養自己積累生活,感悟生活的能力,為新知識的學習構建合適的背景,奠定教材與生活,作者與讀者以及教師與學生情感上有效溝通的基礎上,有利于新知識的學習。)

      二、朗讀文本,整體感知

      1、 屏幕顯示要求:輕聲地誦讀課文,熟悉課文內容。

      (朗讀是語文教學之靈。學生通過自由讀,能初步感知課文內容,并不知不覺神游其中,與作者在情感上產生共鳴,促使學生更加積極主動地投入作品的理解中。)

      2、 檢查閱讀效果

      屏幕顯示:①散步的人有哪些?②散步的季節呢?③在哪散步?④散步途中發生了什么事?⑤事情的結果如何?

      (問題宜簡單,目的一是使學生在學習起步階段盡量感受到成功的愉悅,二是梳理文章內容,提醒學生初讀文章時應關注的要點有哪些,也讓不同程度的學生拉近距離,為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。)

      3、 交流感受,把握作者的感情基調

      請幾位學生說說讀了這篇文章后的感受,肯定個性化的發現。

      (這個問題答案不拘一格,甚至回答沒感覺,不喜歡也可以,但要讓其簡單陳述理由,目的是希望學生能注重個體的體驗,并發現問題。)

      進一步研究文本,總結大多數學生的意見:作者表達的感情是什么?

      (回到文本研究,文本本身始終是研究的主要對象,這一步也是探究本文語言特點的思維起點。)

      學生總結:散步是日常生活中既輕松又微不足道的一件事,在作者筆下變得那么重要,他從中感受到了責任的重大,領悟到家庭、社會乃至整個世界的內涵。

      (無論學生喜歡還是不喜歡都能過渡到這一點,喜歡的原因往往也是一部分人不喜歡的原因。)

      三、再讀文本,領悟主旨。

      請學生小組合作,分角色完成下列任務。

      1、 讀一讀,再次熟悉散步途中解決矛盾的過程。

      2、 想一想,仔細揣摩各人(“我”、兒子、母親、妻子)的心理活動。

      3、 勸一勸,盡力勸家人聽自己的建議。

      (由朗讀全文過渡到朗讀文章的重點部分,即解決矛盾的部分,通過學生的讀,分角色揣摩人物心理和發揮想象盡力勸家人聽自己的建議,可以讓學生進一步領悟文章所表達的親情,感受到作為中年人對家庭、對社會的責任感。這一步驟是前一步的深入。)

      四、品讀語言,領悟深意。

      1、學生自主學習:試一試,將文中最能體現親情的詞語或句子找出來,讀一讀。你能讀出其中濃濃的親情嗎?

      2、小組內合作交流:先讀句子,后談談自己對這句話的體會。同組同學進行評價。(評價內容為該同學的體會是否合理,他有沒有讀出感情。)

      (由學生個體學習探究到小組活動全員參與,既讓每個人都活動起來,又可以提高學生的學習欲望和參與意識及競爭意識。教師則適當幫助有困難的小組,到一定時候提醒小組總結,準備交流)

      3、班級交流,共享成果。

      每個小組用自己喜歡的形式(或派代表或全員參與)把找到的句子或詞語與全班同學共享。先讀后談體會。其余學生準備評價。教師根據學生的理解,可讓學生多讀。

      學生可能找到的句子與詞語:

      我和母親走在前面,我的妻子和兒子走在后面。

      小家伙突然叫起來:“前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。

      到了一處,我蹲下來,背起了母親,妻子也蹲下來,背起了兒子。

      但我和妻子都是慢慢地,穩穩地,走得很仔細,好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界。(這句話表達文章主旨的句子,當學生找到這句話時,就要讓學生多讀來領悟其中的深意。)

      ……

      (分享成功有助于培養學生的信心與興趣,把學習的樂趣,發現的樂趣還給學生。教學目標 的真正達成于學生自主的發現與交流中)

      4、歸納本文語言特點:通過以上詞語與句子的品味與揣摩,我們不難發現文章的語言樸實無華卻意味深長,字里行間都滲透著濃濃的親情,同時我們也體會到作為中年人對家庭、對社會的責任感。

      (歸納的環節非常重要,通過揣摩詞語、句子,把對具體語言的感覺上升到理性規律的認識。)

      5、請學生讀課文,說說除了以上找的句子外,文中還有讓你感動或你特別喜歡的語句嗎?為什么?

      (尊重學生的個性,肯定學生新的發現,新的見解是新課標所倡導的。此步驟的設計是為了讓學生更好地展示自己的體驗,也為了讓學生進一步地領悟本文語言的特點。)

      五、與作者交流,推進研究。

      文章選進教材時刪了三處文字,屏幕顯示這三句話,討論編者刪改的意圖,并評價刪改的效果。

      ① 有一些老人挺不住,(在清明將到的時候死去了)但是春天總算來了。

      ② 一霎時我感到了責任的重大,(就像民族領袖在嚴重關頭時那樣)。

      ③ 我決定委屈兒子了。因為我伴他的時日還長(,我伴母親的時日已短)

      (括號內為刪去的話)

      (請學生同桌探討。這一環節對初一的學生來說有一定的難度,教師盡量引導學生發表自己的意見,養成平等審視的意識,作者,編者與我們是同等的,每個人都自己的理解與發現,都可充分發表自己的見解,只要合理說得痛即可。這一步,既培養學生敢于挑戰作者的精神,也是讓學生再次領悟本文的語言特點。)

      六、感知生活,真情告白。

      口語表達訓練,屏幕顯示訓練內容:

      爸爸,媽媽,那次是我錯了……

      老爸,您辛苦了……

      媽媽,我想對你說……

      爸、媽,你們懷里撒嬌的孩子長大了……

      請學生任意選擇其一進行口頭訓練。

      (領悟了本文的語言特色,感受了祖孫三代的親情后,讓學生試著運用,與自己的父母展開一端真情告白,相信學生會有話可說,以此拉近學生與父母之間的距離,再次感悟本文所表達的感情,揭示的深意。)

      七、課外延伸

      1、比較:驗證發現

      閱讀《三代》(人教版七年級《語文》上冊第127頁),感悟兩篇文章語言的不同特點。

      (比較閱讀是探究學習常用的方法。這兩篇文章作為一組教學材料,比較它們的語言特點是很好的學習角度。作為依次探究性的作業 ,讓學生獨立完成,教師批改后適當講評即可)

      2、寫作:體驗發現

      假設你是文中“我”的兒子,請從“兒子”的角度寫一寫這件事。

      (實踐是最好的學習方法,讀與寫有機結合,事半功倍)

      教學設計點評:這個教學設計從語言的角度學課文,突破口放在文本的語言特點上,以語言帶文本,是語文教學側重對語言的學習,文本的探討,避免了大而空(大而空的教學目標 往往是漫無目標)。同時設計者還非常注重朗讀,朗讀貫穿了整個設計。

      其次是注意了探究性梯度,從小問題的發現到特點的梳理到規律的歸納;學習材料由課內到課外文本,并充分發揮學生的自主性;從詞語的推敲到全文把握,形成研究序列,適合不同層次的學生。

      最后練習的設計也很有特色。比較閱讀就相當于一次探究性的作業 ,從課內延伸到課外。寫作訓練符合學生的身份,也能引起學生的興趣,調動他們的積極性。兩項作業 都在一定程度上對領悟文章的語言特點起到了作用。

    教學設計方案 篇2

      教學目標

      1.學會本課生字,并正確讀寫。

      2.有感情地朗讀課文,了解企鵝爸爸是怎樣呵護小企鵝的,感受企鵝爸爸堅韌偉大的父愛。

      3.體會課文的細節描寫。

      教學準備

      了解企鵝的生活狀態,搜集反映動物艱辛養護子女的'資料。

      教學設計

      一、談話交流,引出課題

      1.通過“動物的母愛”這一話題,引出本課課題。

      2.讀課題,企鵝爸爸是怎么撫育孩子的?交流已知信息。

      二、初讀課文,感知內容

      自由朗讀課文,幾個有難度的詞語,要求讀準確,初步了解它們的意思。

      三、再讀分享,理解內容

      1.從課后題入手,再讀課文,理解內容。

      2.企鵝爸爸的哪些行動最能體現它對孩子的愛?自由讀課文,勾畫出相關的語句,再讀一讀,想象一下。(學生交流自己讀的情況,匯報自己的感受。)

      3.抓住幾個重點句,體會企鵝爸爸偉大的父愛。

      四、激情朗讀,暢談感受

      有感情地朗讀課文中你最受感動的句子;學生談談自己讀了課文以后的感受。

      五、布置作業

      摘錄課文中你認為寫得好的詞語和句子。

      板書:

      企鵝爸爸

      難分難舍

      刻骨銘心

      冰雕石刻

      愛是付出

    教學設計方案 篇3

      《狼》教學設計。

      【教學目的】

      1、熟讀課文,理解文義,體會文章的情味。

      2、積累一定的文言虛詞(如“其”“而”“之”“以”的用法及意義)和

      實詞。

      3、理解作者的議論,尋求生活的啟示。

      【教學設想】

      1、本文篇幅短小,情節生動,脈絡清晰,易于熟讀成誦,應把朗讀作為本文教學的重要環節。

      2、讓學生借助注釋自行領悟文章的意義,教師作必要的提示或簡要的講解。

      3、本文敘事簡潔而又情節曲折緊張,引人入勝,可因勢利導,將學生引入故事的情景之中,使學生的思維活躍起來,對生動的情節有深切的感受。

      4、理解本文的主旨主要抓住兩點:

      一是故事的“奇”,一是作者的議論。抓住這兩點,也就抓住了故事和寓意之間的關系。

      【教學過程】

      一、一讀,重讀音

      學生讀課文,注意讀準加線的字的音:

      綴行甚遠。屠大窘 積薪其中 苫蔽成丘 眈眈相向 目似暝 意暇甚

      止露尻尾 前狼假寐 狼亦黠矣

      二、二讀,重翻譯

      1、注意加線的詞在句中的含義:

      止有剩骨 止增笑耳 一狼得骨止

      而兩狼之并驅如故 問其故

      恐前后受其敵 蓋以誘敵

      顧野有麥場 弛擔持刀 其一犬坐于前

      意暇甚 意將隧入以攻其后也 一狼洞其中 禽獸之變詐幾何哉

      2、翻譯下列語句:

      而兩狼之并驅如故

      顧野有麥場,場主積薪其中,苫蔽成丘。

      意將隧入以攻其后也。

      乃悟前狼假寐,蓋以誘敵

      3、積累虛詞的用法:

      虛詞意義以及用法舉例:

      虛詞 意義及用法 舉例 其 之 以 而

      4、翻譯課文。

      5、依照原文復述故事。

      三、三讀,重理解

      1、名結構:

      課文分為兩大部分:

      第一部分:敘事,寫屠夫和狼爭斗的故事。

      第二部分:議論,點名文章的主旨。

      第一部分的故事環環相扣,緊張曲折,可以分為四層:

      遇狼──懼狼──御狼──殺狼

      2、析形象:

      ① 找出文章中表現狼的語句。

      ② 找出文章表現屠夫的語句。

      ③ 概括屠夫和狼的形象特點。

      四、四讀,重想象

      本文主要通過動作、神態描寫來刻畫屠夫和狼的形象的。請你根據文章的故事,試補充屠夫和狼的語言、心理描寫使故事的內容更加豐富。

      根據你的想象,編寫白話故事《狼》。

      五、五讀,重創造

      將課文改寫為課本劇。

      由全班同學推薦學生自編自導自演課本劇《狼》。

      六、六讀,重啟示

      1、屠夫在狼面前的表現怎樣,如果是你你會怎么辦?

      2、對比屠夫,你受到什么啟示?

    教學設計方案 篇4

      【設計理念】

       語文課程是工具性與人文性相統一的課程,因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時,感受到人文的熏陶,讓學生在人文情感的沖擊下,理解語言、運用語言。同時,語文課堂是學生自主學習的課堂,教師在課堂上,應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說,自主表達。本設計以人為本,以讀為本,引導學生進行個性化閱讀,在閱讀體驗中感悟文本,使學生在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式,引導學生走進自主探究的境界,使學生感受人與動物的親情,感悟大自然的和諧之美。

      【教學目標】

       1、認識課文的8個生字,能正確地讀詞。

      2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

      3、品味感悟課文的優美語言,感受人與鳥的濃濃親情。

      4、提高學生的審美能力,培養他們的語感。

      5、在充分閱讀課文的基礎上,體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

      【教學重點】

       練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

      【課前準備】

       1、教師準備:

      多媒體課件。

      2、學生準備:

      課前預習課文,搜集海鷗的圖片資料。

      【課時安排】

      兩課時。

      【教學流程】

      一、啟發談話,導入新課

      1、師:中央電視臺有個節目叫《動物與世界》,看過嗎?說說看有什么感受?

      (出示課件,展示人與動物和諧相處圖片。)

      2、下面,讓我們共同來學習第21課,板書課題,齊讀課題。

      二、初讀課文,整體感知課文內容

       1、學習這篇課文,我們將要繼續練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想,看看課文分幾部分,每部分寫的又是什么呢?

      2、誰知道這句話出現在文中的什么地方?

      課件:

      朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對海鷗就像親人樣。

      3、這段話與文中的句子有一個地方不一樣,看誰發現了。

      4、對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區別嗎?

      5、課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡單的小標題概。

      三、讀思結合,學習1至13自然段

       1、認真地讀一讀課文地第一部分,看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀,一邊勾畫批注,然后我們來交流交流。

      2、師根據學生回答相機學習課文,體會重點語句:

      ⑴ 學習課文第3自然段:

      你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。

      課件:

      老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

      在這有聲有色的樂譜里面,你彷佛聽到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來?讓我們想象著當時的畫面一起來讀讀這句。

      (師生讀)老師讀老人的表現,同學們讀海鷗的表現,看我們能不能也這么默契呢?

      ⑵ 學習課文第10、11自然段:

      誰能來給大家讀一讀,注意像親人一樣怎么讀。

      同學們,談起海鷗,老人的眼睛就會立刻──(生:生動起來。)那在這生動的眼睛里,折射出老人怎樣的心呢?讀一讀。

      課件:

      海鷗最重情義,心細著呢。前年有一只海鷗,飛離昆明前一天,連連在我帽子上歇落了五次,我以為它是跟我鬧著玩,后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來,今年也沒有來海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說白鷗飛處帶詩來,十多年前,海鷗一來,我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖

      誰讀出來了?老人這生動的眼睛里包含著什么呢?

      它去年沒有來,今年也沒有來在這個省略號里,老人還想說什么呢?

      ⑶ 學習課文第12自然段:

      他抓住了一個企盼就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀?

      用心來讀讀這句話,然后聯系上文看一看,在老人這企盼的眼神里,你讀出了什么?老人在企盼什么?就把你們的理解通過這句話,通過老人企盼的眼神,讀出來。(指名讀、齊讀、)(出示課件:圖片)

      四、讀思感悟,學習14至19自然段

       1、認真地讀讀第二部分,看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀,一邊勾畫批注,然后我們來交流一下。

      2、師根據學生回答相機學習課文,體會重點語句:

      ⑴ 學習第15自然段:

      海鷗們圍著遺像的表現讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀,看看當海鷗見到老人遺像時,如果它們能夠說話,在這連聲鳴叫里,它們想說些什么呢?相機出示課件:

      一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什么大事。

      這段話該怎樣來讀呢?大不一樣怎么讀?

      ⑵ 學習第16自然段:

      想不想看看海鷗為老人守靈那一幕?這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅,深深地埋著頭,好像在說什么呢。(課件:圖片)

      指導讀第16自然段。

      課件:

      海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了多少個冬天的兒女們過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。

      ⑶ 學習第17自然段:

      在這樣的情景中,我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從白色的漩渦中他理解到海鷗的心情,還有一個詞也能體現出來。(炸了營、撲過來。)

      指導朗讀。

      ⑷ (第18自然段)省略號的含義是什么?你認為作者會在這里省略什么呢?省略號的點點彷佛化著了什么?

      五、拓展升華,激情薄發

       1、這樣意想不到的事為什么會發生呢?用心思考一下。我們來交流交流。

      2、老人的舉動感動了昆明的每一個人,人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。(課件:圖片)

      3、學習了這篇課文,你還有什么想說的嗎?把它寫下來吧!

    教學設計方案 篇5

      閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言,發展語感。因此,閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心,以指導讀書活動為“經”,以字詞句的訓練為“緯”;閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計,力圖落實和體現上述教學理念。

      以“讀”為經,以“練”為緯,培養學生的語感。

      一、設境激趣,觸發語感

      創設語境。學生齊讀課題后,教師問:“哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……)

      教師引入:“這樣的荷花,同學們還想看嗎?請大家邊看邊想,你看到了什么。看的時候,同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評,并相機教學部分生字新詞。

      二、充分誦讀,激活語感

      在讀中揣摩思路。學生交流后,教師引入:“同學們是這樣看荷花的,作者又是怎樣看荷花的呢?請大家自由讀課文。邊讀邊想,作者是怎樣看荷花的,你是從哪兒體會到這一點的。”學生讀完全文后,教師組織全班交流。(例如:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……)

      在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時,教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀,鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味;課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀,鼓勵學生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學生進行示范性誦讀,以優生的朗讀為樣板,鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中,教師隨機引導學生對課文內容(聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現實)進行整體感知。

      三、潛心品讀,領悟語感

      在讀中有所感悟。在學生充分誦讀,整體感知的基礎上,教師引入:“作者是這樣看荷花的,作者又是怎樣寫荷花的呢?請同學們以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個句子寫得特別美,說說你對這個句子的體會。”學生自讀課文,潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流,教師做兩個層次上的把握:一是面上的層次。對多數的語句,只要學生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展開,把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面;二是點上的層次。對極少數重點語句,教師要視學生的感悟情況,作出相應的點撥和必要的調控。

      四、多元解讀,積淀語感

      在學生交流匯報的過程中,教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。

      教師:你覺得哪個句子寫得特別美?(指名讀說)

      學生:我覺得這個句子寫得特別美:(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒,我也說不清楚。

      教師:說不清楚是正常的,說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美,就已經非常了不起。請大家想一想,“冒”字還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)

      教師:自己用心讀讀前后幾句話,體會一下,你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去,再來讀讀悟悟。)

      教師:大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。(課件播放荷花)你們想啊,這些白荷花冒出來以后,仿佛想干些什么。組織學生想象寫話:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛_____________。”寫后組織全班交流。例如:

      白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想看看外面這個精彩的世界。

      白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

      白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在盡情地展示自己的美麗。

      白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在進行時裝表演。

      教師:多么可愛的白荷花呀!大家看,一個“冒”字,不但把白荷花寫活了,而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣,這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃的美!讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!

      學生起立,擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

      五、抒情表達,豐富語感

      學生坐下后,教師引入:“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想,你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說:“荷花!__________”例如:

      荷花!你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

      荷花!你的清香是那樣迷人,你的形狀是那樣美麗,你的姿勢是那樣動人。

      荷花!你的魅力令我終身難忘。

      荷花!我真想把你帶回家里,好讓我天天與你做伴。

      提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段,落實相應的語感訓練任務,對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者抓住課文重點,引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心,并因此轉化為學生的語言背景,進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發,就會自然地滲透其間,成為天成的直覺,直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪,無跡可尋,實乃日積月累所達成的語感境界。

    教學設計方案 篇6

      一、活動目標

      1、能分辨鞋子的左右及類別,學會自己穿鞋子。

      2、體驗自己動手的樂趣。

      二、活動重難點重點:

      按鞋子的大小、顏色、款式等特點進行配對難點:分清楚鞋子的左右并學會穿鞋

      三、活動準備

      PPT、圖片、幼兒圍坐成半圓形

      四、活動過程

      (一)我會識鞋子師:現在我要請一位小朋友們上臺來當老師的模特,有誰愿意的?

      我請坐得最好的一位小朋友×××上臺來。其他的小朋友來觀察一下,看看×××身上都有一些什么東西?

      幼:衣服、褲子、鞋子……師:那你們說說都是些什么顏色的啊?哦,有×顏色的衣服,×顏色的褲子,還有×顏色的鞋子……我們來看看自己的鞋子都是什么顏色的?點小朋友回答……(出示ppt圖片)師:你們看看,這是誰的鞋子啊?(分別出示高跟鞋、皮鞋、涼鞋、雨鞋、拖鞋、運動鞋等)幼:媽媽的高跟鞋、爸爸的皮鞋、寶寶的雨鞋........

      請幼兒說出這些鞋子的特點(大小、顏色、什么時候穿等)師:哇,小朋友們認識這么多鞋子!那你們會自己穿鞋嗎?

      (二)兒歌真快樂

      師:老師經常發現有小朋友把鞋子穿反了,還有小朋友鞋跟沒有提上來,這樣很容易摔跤的!所以今天老師要教小朋友一個穿鞋子的辦法……拿自己的鞋子做示范,指著讓幼兒認識鞋子的結構(鞋面、鞋底、鞋頭、鞋跟)2、教會兒歌"兩個好朋友,緊緊挨著頭,中間有個小嘴巴,大家一起笑哈哈。"反復練習兒歌并舉反例子,讓小朋友判斷。

      3. 請兩個幼兒上臺,比賽誰穿鞋快,大家一起念兒歌4..師:大家看這雙鞋子,它的外形一樣,顏色一樣,大小一樣,鞋子凹型朝向不一樣的兩只鞋子,叫一雙鞋。

      (三)找找好朋友師:剛剛鞋子說,它找不到它的好朋友了,怎么辦呢?請小朋友幫忙。

      1.請小朋友回座位2.將印有不同鞋子的圖片發放給小朋友,讓他們連對找好朋友。

      3.并且將一雙鞋子涂成一種顏色。

      教師小結:小朋友們都幫鞋子找到他們的好朋友了,并且還學會了自己穿鞋子,那么等會兒午覺起來,老師要檢查一下看看小朋友自己穿鞋穿得對不對,能不能找到它們的好朋友!

    教學設計方案 篇7

      【教學目標】

      1、有感情的朗讀,體會人物思想感情。

      2、理清記敘的要素,品味語言,感悟文章意蘊。

      3、激發學生愛的情感,培養理解和想像能力。

      【教學重點】

      事件的起因、經過、結果,蠟燭的特殊意義。

      【課前準備】

      1、預習課文,查閱資料,了解二戰中蘇聯紅軍解放南斯拉夫的情況。

      2、多媒體輔助教學。

      【教學內容】

      這是一篇戰地通訊,寫的是一位南斯拉夫的老婦人將珍藏了45年的兩支結婚喜燭,點在了一位蘇聯紅軍戰士的墳頭。文章贊美了反法西斯同盟各國戰斗的友誼,歌頌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。學習這篇文章,要用心感受老婦人對蘇聯戰士情同母子的深情。

      【教學設計】

      一、導入

      有這樣一個故事,夫妻二人都是工人,他們有一個兒子上初中三年級。家里只有一間房子,約十五六平方米,擺一張雙人床,一張單人床,一張學生桌,家里就塞滿了。爸爸身體不好,經常咳嗽,一咳嗽小屋就跟著震動,兒子寫作業思路就會被打亂,為了兒子的學習,爸爸嗓子一癢就趕緊躲出去,每天晚飯后兒子要寫作業了,爸爸就躲出去,這幾乎成了一種規律、一種習慣。北方的冬天很早就紛紛揚揚下起鵝毛大雪。有一天,兒子臨近期末考試,在溫暖寧靜的小屋里不知不覺學習到夜深。作業剛做完,忽然隱約聽到窗外的咳嗽聲,他從窗戶往外望去,大雪中一個穿著棉大衣戴著口罩的人,周身潔白,成了個雪人,兒子像一下子被電擊著了,淚流滿面的跑出去……無聲的雪花蓋住了這對擁抱的父子。這是一個普通的親情故事,但令我們感動。還有一種人類最美好的感情,不分國界,情同母子,給我們震撼。今天我們學習的《蠟燭》一課,就是這樣一個故事。

      二、整體感知

      1、板書課題并出示學習目標。

      2、教師檢查預習(學生交流、鞏固)。

      3、教師(或學生)配樂朗讀,學生邊聽邊思考問題。

      4、投影思考題:

      1、復述課文情節,說說課文表現了什么主題。

      2、自由朗讀課文,說說老婦人是怎樣的一個人。

      5、學生小組討論交流,教師參與。

      預期達到:

      ⑴ 跨越國界,情同母子,戰斗的友誼。

      ⑵ 老婦人渴望解放、和平,對蘇聯紅軍烈士滿懷敬意,奉獻愛意。表現出深沉、強烈的母親般的愛。

      三、研讀賞析

      教師導學:這篇文章非常感人,給我們留下難忘的印象。那么,感人的因素有哪些呢?研讀課文,思考問題。

      投影思考題:

      1、找出令你感動的情節、段落或句子,分析使你感動的原因。

      2、試分析蠟燭有什么特殊意義。

      學生默讀,自由討論交流,教師點撥。

      預期達到:

      1、題材感人,重點描寫老婦人掩埋蘇聯烈士的過程,突出蠟燭、燭光。

      感人的原因:環境危險,炮火連天;老婦人年老體弱,掩埋烈士非常吃力;老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士;點在墳上的蠟燭有特殊的意義。

      2、蠟燭的珍貴意義:

      老婦人珍藏了45年的結婚的喜燭一直舍不得用,現在,把它們拿出來點在烈士的墳頭,陪伴烈士的英靈。特殊的環境里,燭光顯出了特殊的意義。

      四、拓展延伸

      教師導學:文章中的老婦人始終沒有說一句話,她豐富的內心世界是通過動作來表現的,給我們留下了難忘的印象。精讀文章倒數第四、五兩段,展開想像,揣摩一下老婦人有哪些心理,回答問題。

      投影思考題:

      1、老婦人為什么不說話,她心里是怎樣想的?

      2、老婦人為什么對他們深深一鞠躬?她心里是怎么想的?

      學生齊讀或分讀,自由討論交流,教師引導學生體會課文意蘊,啟發學生就文句提出一個個問題推想。只要學生的思路打開了,理解就深刻了。

      五、教師小結

      文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死,不顧年老體衰,滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體,這種感情,達到了跨越國界,母子情深的境界,使我們每一個人的思想都得到升華。希望每一個同學都能體會這種美好的感情。

      六、布置作業

      把你設想的老婦人的心理寫下來,整理到練習本上,并且用上研讀與練習中的字詞,300字左右即可。

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