有關(guān)教學(xué)設(shè)計方案模板六篇
為了確保工作或事情能有條不紊地開展，通常會被要求事先制定方案，方案的內(nèi)容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的教學(xué)設(shè)計方案7篇，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)設(shè)計方案 篇1
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識教學(xué)點
1．掌握“歸”“稍”“置”等文言實詞的意義和用法。
2．學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場面，來表情達(dá)意的方法。
3．學(xué)習(xí)本文語言清新、凝練的特點。
(二)能力訓(xùn)練點
訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)文言文知識及憑借有關(guān)工具書閱讀淺近文言文的能力。
二、重點、難點及解決辦法
重點：
1．掌握“歸”“稍”“置”等文言實詞的意義和用法。
2．學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場面，來表情達(dá)意的方法及語言清新、凝練的特點。
難點：
領(lǐng)略本文記物、敘事和抒情融于一爐，如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平坦，悱惻動人的散文藝術(shù)之美。
安排兩個課時
預(yù)習(xí)要求
1． 翻譯熟讀全文。了解作家和文章的內(nèi)容。
2．完成課后練習(xí)。
3．討論：領(lǐng)會本文的散文藝術(shù)之美。
第一課時
1．歸有光，字熙甫，昆山(今江蘇昆山)人，生于明正德元年(1506)。中了嘉靖十九年(1540)舉人，會試屢次不中，徙居安亭江上，讀書講學(xué)，四方來從學(xué)的人很多，海內(nèi)稱為震川先生。六十歲上，嘉靖四十四年才中了進(jìn)土，選為湖州長興縣知縣，移順德通判。隆慶中，任南京太仆寺丞，卒于官(隆慶五年，1571)。有《震川文集》四十卷。
歸有光是明朝有名的散文家。清朝姚鼐編《古文辭類纂》，于元、明兩代的作家中，獨取歸有光，把他作為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。他的作品能以清淡樸素之筆描寫事物，感情真摯，記事生動，不事雕琢，而風(fēng)韻超然。
2．翻譯全文，注意古今異義
3．詞類活用
（1）名詞活用作狀詞：前辟四窗 內(nèi)外多置小門 東犬西吠
（2）名詞活用作動詞：明月半墻此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝
（3）形容詞活用作動詞：垣墻周庭語未畢
（4）形容詞活用作名詞：亦遂增勝
4.一詞多義
二、特殊句式
1．判斷句：項脊軒，舊南閣子也此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝
2．被動句：得不焚
3．介詞后置句：家有老嫗，嘗居于此其制稍異于前
省略句：借書滿架，偃仰嘯歌使不上漏 讀書軒中
1．找出這篇文章的中心語句 。在這句話以前寫的是
，在這句話以后寫的是： 。
2.文章開頭對哦的描寫有哪些特點： 。經(jīng)過修葺以后，哦有哪些特點： 。3。作者生活其中，軒前小鳥、月影陪伴，充滿詩情畫意。
3．第三段重點寫 ，從家庭的變化寫到對親人的思念。先寫由于____________________，家中一片雜亂衰敗景象；繼寫老嫗____________________以及我____________________，抒發(fā)深沉的____________________。
4第四段敘寫自己____________________的情景以及小軒多次遭火未焚之事，____________________的進(jìn)一步補充。
5五六段是補記，寫婚后與項脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后“____________________”的悲涼相對比，更以“____________________”枇杷樹，抒發(fā)自己對亡妻的強烈的懷念之情。
____________________。
④第四段敘寫自己____________________的情景以及小軒多次遭火未焚之事，____________________的進(jìn)一步補充。
⑤五六段是補記，寫婚后與項脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后“____________________”的悲涼相對比，更以“____________________”枇杷樹，抒發(fā)自己對亡妻的強烈的懷念之情。
2．辨析下列加點詞的詞義
3．學(xué)生討論下列問題。
(1)文章的線索是什么?
這篇文章表面上是以“項脊軒”為主，而實際上是以他的家人為主，“項脊軒”僅是一條線索，用來貫穿這一系列瑣事的。
項脊軒是作者當(dāng)年安于清貧奮發(fā)讀書的地方，也是他同親人——祖母、母親、妻子接觸交往，留下深刻印象的地方。正是由于這個原因，為項脊軒作志，也就當(dāng)然地同作者回顧身世和懷念親人交融為一體了。文章或陳述項脊軒的變遷，或敘寫親人的往事，或抒發(fā)作者的情懷，始終因項脊軒而發(fā)。項脊軒像一根紅線貫穿全文。許多看來瑣碎散亂的生活片斷，一旦用這根紅線串連起來，就如同散亂的珍珠串成了一條熠熠閃光的項鏈，又如雜亂的音符編織成一支優(yōu)美的樂曲，奏出了激越而和諧的樂音。
(2)談?wù)勀銓Ρ疚恼Z言特色的理解。
語言清新、凝練是本文又一個引人注目的特色。作者注意煉字煉句，既工于狀物，又善于敘事抒情，往往熔鑄幾個字，便能將人情物態(tài)刻畫得玲瓏剔透，栩栩如生。
文章寫修葺前的南閣子：“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者。”這所百年老屋不蔽風(fēng)雨，無處安放得下一張書桌，其破敗不堪的情景完全可以想見。這里塵泥用“滲漉”狀寫， “雨澤”用“下注”形容，何其準(zhǔn)確、貼切，一字不能移易。尤其是“顧視”兩字，活畫出了作者當(dāng)時狼狽不堪的情狀。寫修葺后的項脊軒，則又是一番情景：“小鳥時來啄食，人至不去”，把庭院的寂靜、悠閑寫得多么生動迷人。而那幅月夜桂影圖僅僅十多個字： “三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動。”就把讀者引進(jìn)了月白風(fēng)情，疏影橫斜，暗香浮動的境界。這里明月用“半墻”來烘托，桂樹以“斑駁”的情影來描繪，清風(fēng)徐拂用“影動”來狀寫。作者的筆觸細(xì)膩、輕靈，語言清麗、凝練，可稱得上珠圓玉潤，
字字珠璣！
4．學(xué)生交流討論結(jié)果，最后由教師明確答案。
(四)總結(jié)、擴展
[總結(jié)]
(1)文言知識點。
①一詞多義：顧 稍 置 歸
②詞類活用：雨澤 注 不使 漏 東犬 吠 二世
(2)中心思想。
本文借項脊軒的興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事，表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，也表達(dá)作者懷念祖母、母親和妻子的感情。
[擴展)
這是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。文中所敘之事都是極平常、極瑣屑的往事，這些瑣事、瑣談雖只是一鱗半爪，但它們是從生活之樹上采擷下來的最有光彩的枝葉，是生命的長河中攝取的最動人的鏡頭。窺一斑而見全豹。它們是生活的濃縮，又是生活的閃光。因此，越是平常，越是瑣屑，就越覺得真切動人。前人論文喜歡引《漢書外戚傳》里的一些細(xì)碎的情節(jié)，其實，《史記》、《漢書》都善于描寫細(xì)節(jié)來增加敘述的生動性。托爾斯泰、高爾基的自傳小說，就是這一種寫作方法的優(yōu)秀的例子。
(五)布置作業(yè)
整理課后練習(xí)第一題的閱讀提綱，并背誦全文。
(六)板書設(shè)計
項脊軒志
歸有光
一段：寫項脊軒本身，先敘來歷及原來的樣子，然后敘述修茸以后的景色以及自己在軒中的生活。
二段：過渡，從寫軒轉(zhuǎn)到對往事的回憶。
三段：(3—4節(jié))往事的回憶。
1，諸父分爨后家中的雜亂情況——家境的破敗。
2．?dāng)⑹瞿赣H和祖母的遺事——飽含親情。
3．項脊軒的變遷。
四段：(末兩節(jié))補記——對妻的懷念。
教學(xué)設(shè)計方案 篇2
《兒童和平條約》教學(xué)設(shè)計
洛江實小 劉惠卿
教學(xué)內(nèi)容：
《兒童和平條約》帶有很濃厚的兒童情趣，語言流暢，文筆活潑。課文作為一種特殊文體——條約，第一次出現(xiàn)在北師大版小學(xué)語文教材中，它的每一項條款，都具有很強的概括性；同時，它又是一種兒童條約，表達(dá)了全世界兒童的一種美好愿望——希望人類攜手努力，共創(chuàng)世界和平。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會8個字，認(rèn)識4個字，注意多音字“給”的讀音。隨文學(xué)習(xí)本課的關(guān)鍵詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解兒童和平條約的內(nèi)容，體會兒童熱愛和平的美好心愿，激發(fā)學(xué)生從小熱愛世界和平的美好情感。鼓勵同學(xué)們?yōu)槭澜绾推阶鲆恍┝λ芗暗氖隆?/p>
教學(xué)重點：
1、識記8個生字及掌握多音字“給”；
2、理解詩歌內(nèi)容，體會兒童們渴望和平的美好心愿。
教學(xué)難點：
通過引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，憧憬世界和平的美好景象，激勵學(xué)生為世界和平做些力所能及的事。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
課時安排：2課時
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)趣，揭示課題
1、出示一份班級公約。
2、揭示課題：兒童和平條約。（板書課題、齊讀課題）
3、鼓勵學(xué)生讀題質(zhì)疑，部分解疑。
兒童和平條約不用強制別人執(zhí)行，它表達(dá)的是全世界兒童渴望和平的美好心愿。
二、初讀全文，整體感知
1、過渡：兒童和平條約里都寫了什么內(nèi)容？帶著我們的好奇心一起走進(jìn)課文吧！
2、根據(jù)自學(xué)提示，初讀課文。
（1）自由讀課文：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）把自己認(rèn)為難懂的詞句做上記號，聯(lián)系實際想一想。
3、同桌互幫互學(xué)，交流自學(xué)情況。
4、檢查學(xué)生掌握生字情況。
三、入情入境，細(xì)讀感悟
過渡：讓我們再次走進(jìn)條約，細(xì)細(xì)品味兒童維護(hù)和平的那份決心吧！
（一）讀第一句話，指名匯報：全世界兒童向世界宣告了什么？
說說你從中知道了什么？
（二）播放課件，渲染戰(zhàn)爭場面
（1）理解 “無家可歸”什么是“無家可歸”？ （沒有家，不能回家了。） 你知道哪些人無家可歸？指導(dǎo)理解：是啊，那些可憐的孩子不僅無家可歸，還沒有飯吃，面臨饑餓，生病了不能去看，面臨疾病。所以―――――
（2）把自己的感受和體會用朗讀表達(dá)出來。（指導(dǎo)朗讀）
（三）過渡：只要我們消滅一切與和平對立的事物，這個世界又是一番怎樣的景象呢？
（1）閉眼聽讀4－6句，思考：和平世界是一番怎樣的景象？
（2）交流匯報
（3）指導(dǎo)讀句子，感受和平帶給我們的幸福生活。（教師適時板書：珍愛）
（四）過渡：和平給我們帶來了幸福而舒適的生活，所以我們應(yīng)該珍愛和平。為了和平，我們應(yīng)該怎樣做呢？
（1）自由讀七、八句。思考：為了世界和平，我們可以做些什么呢？
（2）為了現(xiàn)在的和平，為了永久的和平我們能怎樣做呢？為了大家的和平，我們又該如何做呢？齊讀最后一句話。
四、拓展延伸，深化情感
過渡：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，珍愛和平、創(chuàng)造和平，是時代賦予我們的責(zé)任。
1、為了維護(hù)世界和平，作為一名新世紀(jì)的兒童，你打算怎樣做？
學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法、見解。
2、朗誦詩歌《放飛和平》。
五、作業(yè)布置：
1、給父母讀《兒童和平條約》，和父母交流感想。
2、你想像中的未來世界是什么樣的，畫一畫。
板書設(shè)計： 兒童和平條約
向往
珍愛 和平
創(chuàng)造
教學(xué)設(shè)計方案 篇3
【教學(xué)要求】
１、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。
２、繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。
【教學(xué)重點】
認(rèn)識珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。
【教學(xué)難點】
理解含義深刻的句子。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
１、預(yù)習(xí)課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。
２、準(zhǔn)備珍珠鳥一只。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
１、哪些小朋友家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？
２、老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？
（馮驥才。）
馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經(jīng)養(yǎng)過鳥，他和鳥之間是怎樣的關(guān)系呢？
二、自讀課文，整體感知課文內(nèi)容
１、朗讀課文。
（表揚采用默讀方式的學(xué)生。）
２、說說課文主要講了什么內(nèi)容。
三、質(zhì)疑
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）
四、根據(jù)導(dǎo)讀交流討論，理解課文內(nèi)容
１、出示導(dǎo)讀要求：
認(rèn)真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？為什么會發(fā)生這些變化？從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？
２、以學(xué)習(xí)小組的形式討論研究。
３、交流討論：
⑴ 珍珠鳥在“我”的照料呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？找出有關(guān)語句，仔細(xì)體會交流，指導(dǎo)朗讀。
⑵ 為什么會發(fā)生這些變化？
⑶ 從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導(dǎo)朗讀：
① 當(dāng)朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？
② 三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當(dāng)作了一個活潑調(diào)皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現(xiàn)了“小家伙”，哪些字詞體現(xiàn)了作者對這個小家伙的喜愛之情？
第一次：作者對它觀察仔細(xì)，“好肥”。
第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點體會“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方。
４、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內(nèi)心感受和我們是一樣的：
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
５、你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來嗎？
五、作業(yè)
１、從以下題目中選擇一個寫一段話：
⑴ 溫暖舒適的巢。
⑵ 可愛的小紅嘴。
⑶ 淘氣的小家伙。
⑷ 人鳥相依圖。
２、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學(xué)可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
【板書】
珍珠鳥
怕人的鳥──親近人──信賴人
教學(xué)設(shè)計方案 篇4
【教材說明】
《珍珠鳥》是人教版的一篇略讀課文，這是一個十分美好而動人的故事，課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料與呵護(hù)下由害怕人到完全信賴人的過程，告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。說明人和動物是完全能和諧相處的。
【設(shè)計理念】
本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生的伙伴。注重課內(nèi)外延伸，同時訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機會，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章中人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛的情感。
２、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【教學(xué)重難點】
教學(xué)重點是珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的和我為什么會贏得珍珠鳥的信賴；難點是理解“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”。
【課前預(yù)習(xí)】
１、收集有關(guān)珍珠鳥的資料。
２、熟讀課文。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)時間】
一課時。
【教學(xué)步驟】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
１、播放課件，感受鳥兒給我們帶來的快樂。
師：我們就生活在這樣鳥語花香的世界中，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥眩且驗橛辛诉@些鳥兒的存在，我們的生活才有了更多的情趣，今天，老師也要給大家介紹一種鳥兒，它有一個美麗的名字叫──珍珠鳥。
２、學(xué)生根據(jù)課前收集的資料，介紹珍珠鳥。
二、自讀課文，整體感知
快速瀏覽課文，說說作者在與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什么？
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
三、質(zhì)疑問難，合作探究
１、對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話你想知道些什么？
２、疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習(xí)活動：
請你探究：
⑴ 珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？哪些詞語讓你感受到它對我的信賴？
⑵ 我為什么會贏得珍珠鳥的信賴，哪些句子寫出作者對小鳥的喜愛。
⑶ 信賴創(chuàng)造了怎樣美好的境界。
⑷ 談?wù)勀銓Α靶刨嚕鶆?chuàng)造出美好的境界”的理解。
３、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、探究。
四、合作交流，強化表達(dá)
１、珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？
⑴ 找出珍珠鳥活動變化先后的詞語。
⑵ 文章通過幾件小事寫珍珠鳥開始信賴“我”？
２、哪些詞語讓你感受到它對“我”的信賴：
生１：我從“神氣十足”這個詞感受到小珍珠鳥已經(jīng)開始不怕人了，它很自由、快樂，甚至很神氣，覺得人在它的眼里再也不是龐然大物了。
師：那你能給我們表演一下神氣十足是什么樣的嗎？
生表演，全班同學(xué)表演讀。
生２：我從“落、站、啄、跳、撞”這幾個動詞感受到小珍珠鳥的活動范圍在擴大，若不是它開始信賴我了，它怎么會這么自由快樂呢？
指導(dǎo)朗讀，感受小珍珠鳥的自由快樂。
生３：……
生４：……
３、“我”為什么會贏得珍珠鳥的信賴？
生：那是因為“我”對它的喜愛與呵護(hù)。
師：哪些句子寫出了作者對小鳥的喜愛。
生１：文章開頭第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥”這充分表達(dá)了我對珍珠鳥的滿意之感、喜愛之情，在這種喜愛之情的驅(qū)動之下，“我”為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢。
出示課件（珍珠鳥的巢），指導(dǎo)朗讀，感受作者的用心良苦。
生２：“我決不掀開葉片往里看……”，“我不動聲色地寫……”，“我不管它……”
師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，欣開葉片往里看、管它，小家伙就會 。”
（學(xué)生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了。
生３：……
生４：……
師：然而這些都定“假如”，我是這么喜歡它，怎么會這樣做呢？此時，我們已經(jīng)完全能感受到作者對珍珠鳥深深的愛，愛是信賴產(chǎn)生的基礎(chǔ)，沒有“我”對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對“我”的信賴，那么，這信賴產(chǎn)生了怎樣美好的境界呢？
４、信賴創(chuàng)造了怎樣美好的境界？
生：小鳥在“我”的肩頭睡著了。
（出示插圖。）
師：你們看到了什么？
生１：我看到作者面帶微笑看著小鳥。
生２：我看到小鳥落在作者的肩上睡著了。
師：此時，小鳥把“我”的肩膀當(dāng)作了什么？
生１：美得夢。
生２：森林里的一棵樹。
生３：自己的家。
……
師：假如，你現(xiàn)在就是這只珍珠鳥，扒在作者的肩頭睡著了，會做一個什么夢？
生１：……
生２：……
師：多么富有詩意的想法，此時，作者看到這只可愛的小鳥，筆尖一動，寫下了自己內(nèi)心的感受。
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
（齊讀。）
師：讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人吧！
生：齊讀。
師：此時，小鳥是幸福的，“我”也是幸福的，讓我們在這優(yōu)美的音樂聲中，美美地感受一回。
生：齊讀段。
師：是啊！信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界，這豈止是我和珍珠鳥之間呢？其實，在世界的每一個角落，都可以創(chuàng)造出美好的境界，讓我們一起來看看……
出示課件：動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間因信賴而創(chuàng)造出美好的境界的畫面。
師：看了這些，你們想說些什么？
生１：愛心無處不在，世界充滿了愛。
生２：有愛就有信賴，信賴能創(chuàng)造出美好的境界。
生３：……
師：是啊！愛是信賴產(chǎn)生的基礎(chǔ)，只要人人心中充滿了愛，美好的境界處處有（板書）。
五、課外延伸
請你依照作者內(nèi)心的感受，說一句信賴感言。
教學(xué)設(shè)計方案 篇5
【教學(xué)要求】
1、使學(xué)生認(rèn)識白楊的特點，教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
2、學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫法，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，把握文章的中心思想。
3、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字、新詞，完成課后習(xí)題。
【教學(xué)重點】
學(xué)習(xí)借物寫人的表達(dá)方法，能正確地理解課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點】
領(lǐng)會父親對孩子講述的那段話。
【教具準(zhǔn)備】
幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。
【課時安排】
兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)要點
初讀課文，概括主要內(nèi)容，自學(xué)生字新詞，給課文分段。
〖教學(xué)過程
一、揭示課題
板書：
白楊
二、導(dǎo)語
三、教師范讀課文，學(xué)生了解主要內(nèi)容(抓中心)
1、教師范讀，讓學(xué)生思考：
這篇課文的主要內(nèi)容是什么?
2、討論明確：
課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。
四、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字詞
1、劃：
邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。
2、查：
理解生字新詞。
3、講：
學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會。
(音、形、義各有側(cè)重，教師作重點指導(dǎo)。)
戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。
撫：注意讀準(zhǔn)字音，在字典中取準(zhǔn)“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。
介：用部首查字法查“人”部。
清晰：聯(lián)系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞(清晰──模糊)，近義詞(清晰──清楚，分明)。
渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會。
表白：對人解釋，說明自己的意思。
(對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境加深理解。)
五、學(xué)生默讀課文，分段歸納段意(抓思路)
1、提出要求：
默讀課文，在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，然后交流。
(教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。)
2、討論明確：
課文按記敘內(nèi)容的不同，可分三段。
第一段(從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”)，寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。
第二段(從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”)，寫父親與孩子們議論白楊樹。
第三段(從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后)，寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。
六、作業(yè)
1、寫出下面詞語的反義詞和近義詞：
清晰、軟弱、動搖。
2、根據(jù)課后習(xí)題1的提示，認(rèn)真讀課文。
第二課時
〖教學(xué)要點
講讀課文，解詞析句，完成課后習(xí)題，體會作者思想感情。
〖教學(xué)過程
一、揭示課題，交待學(xué)習(xí)任務(wù)
1、板書課題：
白楊
2、導(dǎo)言。
3、概括主要內(nèi)容及寫作順序。
(從整體入手)
二、講讀課文(從整體到部分)
1、講讀第一段(從整體到部分)：
⑴ 看圖、聽讀、思考：
大戈壁什么樣?白楊樹什么樣?
⑵ 默讀思考：
課文中怎樣描寫大戈壁?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?
劃出主要詞句。
⑶ 讀后討論：
通過解詞析句理解、體會。
① 課文中怎樣寫大戈壁?請你結(jié)合畫面用恰當(dāng)?shù)脑~語概括大戈壁什么樣?作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?
② 課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?“高大挺秀”的“秀”字怎么講?表達(dá)作者怎樣的情感?
⑷ 教師小結(jié)。
2、講讀第二段：
⑴ 學(xué)生自由讀，思考：
父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的?
⑵ 讀后討論交流：
① 這里的“一位旅客”指誰?這里的“衛(wèi)士”指什么?為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢?
② 請三名同學(xué)分角色朗讀對話。思考：
誰說的話是主要的?兄妹對白楊有什么看法?爸爸是怎樣介紹白楊樹的?
③ 教師讀父親的話后提問：
“表白”怎么講?為什么說他在表白自己的心愿?
⑶ 劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語，并按要求造句。
⑷ 教師小結(jié)。
3、講讀第三段：
⑴ 教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么?會想些什么呢?
⑵ 教師小結(jié)。
⑶ 學(xué)生齊讀最后一自然段。
三、總結(jié)全文(又回到整體)
師生借助板書共同總結(jié)。
【說明】
怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢?我的指導(dǎo)思想是，必須讓學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀實踐，使其在認(rèn)真讀書中理解語言文字所描述的具體內(nèi)容，感受作者所表達(dá)的思想感情。教師要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，幫助他們理解課文的思想內(nèi)容，使其既學(xué)習(xí)語言，又受到教育，同時掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結(jié)描述”三點做法，把讀、講、議、練有機地結(jié)合起來。
一、解詞析句，深入理解
課文的思想內(nèi)容是通過語言文字表達(dá)出來的。因此，閱讀教學(xué)必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容，體會感情，使之得到熏陶，受到教育。教學(xué)時，我注意抓住關(guān)鍵詞句精講、細(xì)讀，使學(xué)生由“語感”進(jìn)入“情感”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達(dá)意的。
《白楊》這一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣生動形象地寫物，是教學(xué)的重點，而引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學(xué)的難點。為了讓學(xué)生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含，在講讀課文時，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，從中體會作者的思想感情。
1、解詞：
抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語進(jìn)行講解。在指導(dǎo)學(xué)生解詞時，不但啟發(fā)學(xué)生理解詞語的本身意義，還特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語在具體的語言環(huán)境中所表達(dá)的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導(dǎo)學(xué)生理解“高大挺秀”這個詞語時，首先指導(dǎo)學(xué)生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時，一般常用什么詞語?書中用了哪個詞?接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達(dá)什么意思;而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”?最后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這個“秀”字，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。一個“秀”字，飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓(xùn)練了學(xué)生辨析詞義和準(zhǔn)確用詞的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會課文中心、作者思想感情的能力。
2、析句：
重點指導(dǎo)學(xué)生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”。
“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這是一種比擬的說法。對于小學(xué)五年級的學(xué)生說比較生疏，也不易掌握。講讀時，我便深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這個句子的含義。首先引導(dǎo)學(xué)生理解：“這里的衛(wèi)士指什么?”學(xué)生脫口而出：“指的是白楊樹。”緊接著，又引導(dǎo)學(xué)生考慮：作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢?通過討論，學(xué)生認(rèn)識到，作者將白楊樹比作衛(wèi)士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學(xué)生對作者所表達(dá)的思想感情的認(rèn)識。
課文中“父親”的話是文章的重點內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我首先指導(dǎo)他們反復(fù)讀，達(dá)到熟讀成誦的程度后，組織學(xué)生討論：這些話寫出白楊的什么特點?它的深刻含義是什么?通過逐句分析，最后歸納出白楊的.形體特點(高大挺秀)和生長特點(生命力強)，并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認(rèn)識，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓(xùn)練了他們運用詞語的能力，又強化和發(fā)展了他們對事物的認(rèn)識能力。
對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。
通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
二、朗讀感受，印證理解
讀，是閱讀教學(xué)中最重要的最基本的活動，應(yīng)該貫穿于講讀教學(xué)的全過程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個講解，右一個分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學(xué)生讀的時間。學(xué)生沒有閱讀實踐，閱讀能力是得不到培養(yǎng)的。小學(xué)語文教學(xué)大綱中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思，學(xué)生就會像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情，就能觸到作者跳動的脈搏。
《白楊》這篇課文，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會主義建設(shè)者。講讀課文時，首先要使學(xué)生深入領(lǐng)會白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來，把小白楊樹迎著風(fēng)沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯(lián)系起來。為了使學(xué)生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學(xué)生默讀、自由讀、分角色讀、個人讀等形式，并注意指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對白楊的贊美之情，從而表達(dá)對建設(shè)者的敬佩之意。
課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點，內(nèi)涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對白楊的認(rèn)識理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認(rèn)識。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認(rèn)識白楊的品格。學(xué)習(xí)這一段，首先，我讓學(xué)生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會人物的情感。接著，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人物對話部分，要求學(xué)生體會孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過指名讀來檢查學(xué)生的理解和感情的表達(dá)情況，然后通過默讀點出重點詞語，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力。最后，我?guī)ёx“父親”的話，借以連通學(xué)生理解的思路，以形成完整的思緒。使學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴，情緒上受到感染，加深對語言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學(xué)生的理解會在充分的閱讀中加深感受，得到印證。
三、小結(jié)描述，升華理解
教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用完美的語言去啟迪、影響、感染學(xué)生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的語言，也要用教師對課文理解的語言去影響學(xué)生，使學(xué)生對課文內(nèi)容及作者的思想感情達(dá)到升華理解。
在講完白楊的形象之中，我進(jìn)行了如下小結(jié)：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉(xiāng)間的路邊，對此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是，白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結(jié)，再現(xiàn)了白楊樹高大挺秀的形象，使學(xué)生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
在講完白楊的特點以后，我這樣進(jìn)行小結(jié)：“白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞;農(nóng)村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。”通過小結(jié)，學(xué)生越發(fā)感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設(shè)者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進(jìn)行小結(jié)，更加強了課堂效果。可見，設(shè)計優(yōu)美精彩的小結(jié)，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能使學(xué)生始終處于生動形象的語言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語言，提高他們用語言表達(dá)思想的能力。
在講讀課文結(jié)束時，我結(jié)合板書做了這樣的小結(jié)：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀;寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設(shè)者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向;不畏艱難，不屈不撓的精神;以及欣慰地看到祖國邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”
學(xué)生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者。這發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結(jié)束了，但情猶未盡，意猶未已，使學(xué)生的理解和感情進(jìn)一步得到了升華。
教學(xué)設(shè)計方案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)本課14個生字和由生字組成的新詞，會寫4個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪。
教學(xué)過程：
一、課前交流，魔術(shù)激趣
1、師：小朋友們，你們喜歡魔術(shù)嗎？那今天老師就來當(dāng)一回魔術(shù)師，給大家表演一個小魔術(shù)，看好了哦！
2、怎么樣？魔術(shù)好玩嗎？那你們想學(xué)嗎？誰是今天最出色的孩子，下課了老師一定教給他。咱們上課了好嗎？
二、導(dǎo)入新課，揭題
1、師：其實啊，今天，老師還為大家請來了一位小魔術(shù)師，咱們趕快把它請出來吧！課件出示。
2、師：呦！這小魔術(shù)師還給大家賣了個關(guān)子：小朋友，你們猜猜，我是什么？
3、師：不過在猜之前啊，小魔術(shù)師想請大家?guī)蛡�忙，我說的這句話后面應(yīng)該用什么標(biāo)點符號呀？誰來幫幫它？
4、師：謝謝你們！恩，為了表示對你們的謝意，告訴你們吧！答案就藏在我寫的這篇文章里哦！咱們趕快去看一看吧！
三、初讀
1、自由讀。要求：把生字寶寶認(rèn)一認(rèn)。讀到滿意了就停下。
2、看小朋友們都讀得那么認(rèn)真，小魔術(shù)師給大家送來了一個魔術(shù)盒。你們想知道魔術(shù)盒里藏著什么東西嗎？只要讀準(zhǔn)這些魔術(shù)盒上的字，魔術(shù)盒就自然會打開。誰愿意把最出色的表現(xiàn)展示給小魔術(shù)師看？自己先練一練吧。
出示：fúpèngbáobàozàoguàngàiqìyānjiàhuǐzāi
浮碰雹暴躁灌溉器淹稼毀災(zāi)
指名小老師帶讀。
3、師：你們可真棒，能不能給大伙兒介紹介紹你在讀的時候都注意了些什么呀？
生：前后鼻音，平翹舌音。（你真會發(fā)現(xiàn)、你是個認(rèn)字小能手、感謝你為大家做的提醒）
指名帶讀：碰，躁，災(zāi)。
4、師：拼音寶寶真淘氣，給小朋友們玩起捉迷藏來了。聰明的小朋友，你們還能把它們讀出來嗎？開列小火車吧！
開火車讀。
師：讀著讀著，你又有什么新的收獲了嗎？
出示四個字：浮，灌溉，淹都是三點水的。
5、師：你們真是棒！魔術(shù)盒就要打開了，那讓我們一起試一試吧！
漂浮碰到雹子暴躁灌溉機器淹沒莊稼沖毀災(zāi)害
真厲害，小魔術(shù)師把漂亮的音樂盒送給你們！開心嗎？那就讓我們開開心心地把生字寶寶送回家吧，讀一讀課文，猜猜我們的小魔術(shù)到底是什么？
四、品讀
（一）、再讀課文，思考：我是什么呢？
（二）、師：小朋友們，我們的小魔術(shù)師到底是什么啊？（板書：水）
師：喜歡水寶寶嗎？
師：那今天讓我們一起做回水寶寶魔術(shù)師吧，讀一讀課文第一段，想一想我變成了什么？
（1）學(xué)習(xí)第一自然段：云
師：水寶寶魔術(shù)師，你變成了什么呀？
生：我變成了云。板書：云。
（2）水寶寶們，喜歡變云嗎？那讓我們搖身一變，啊，現(xiàn)在我們都變成了“云”啦！
云兒們，我們喜歡穿什么樣的衣服來打扮自己？
生：我喜歡穿“白衣服”、“黑衣服”、“紅袍”。
師：請大家一起來看看，我們的漂亮衣服吧！（出示課件）夸夸你的衣服吧！喜歡嗎？
師：誰能讀出這種喜歡呢？
出示：有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。指名讀。（喜歡嗎？一般：誰能讀這種喜歡？好：看你穿上漂亮衣服得意的樣子，誰來挑戰(zhàn)他？瞧！你讀得樂滋滋的樣子一定很喜歡吧！）
（3）師：水寶寶魔術(shù)師，你是怎么變成云兒的呀？
生讀句子。
太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數(shù)極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。
師：你能做做小魔術(shù)師，用這些卡片把我們的云變出來嗎？
生貼圖。
師：說說你為什么變呢？
生說原因。
師隨機板書：汽，點兒
師生接讀：你真棒，大家感謝你，太陽一曬，我就變成（汽）。升到天空，我又變成（無數(shù)極小的點兒），連成（一片），在空中（飄浮）。
師：云寶寶魔術(shù)師，漂浮的感覺怎么樣呢？請你讀一讀吧。
生個別讀。
齊讀。
（三）學(xué)習(xí)第二自然段：雨、雹子、雪
師：我們可真能干，一會兒就變成了“云”，我們還能變呢，云寶寶魔術(shù)師還能變成好多東西呢，它課調(diào)皮了，要讓你們猜一猜。
（1）雨：我在空中飄浮著，碰到冷風(fēng)，就變成水珠落下來。人們就管我叫“（雨）”。
師：你來猜一猜，我現(xiàn)在變成誰了？
生：雨。（板書：雨）師：你怎么猜的呀？
生：小水珠。（板書）
生：落下來（板書落）
讀準(zhǔn)讀好。（落下來的感覺怎么樣？讀一讀吧，讀出你的快樂，讀出你的自由自在。）
（2）猜雹子：
師：有時候我變成小硬球打下來，人們就管我叫“（雹子）”板書
生：雹子，因為它是小硬球，打下來的。（板書：小硬球，打）
師：小硬球的力氣看來（很大）。
師：誰來讀一讀。
師：瞧！大家多有勁，打在人們頭上一定很疼。
（3）猜雪花
師讀：到了冬天，我又變成小花朵飄下來，人們又管我叫“雪”。
生：小花朵，飄。（板書）
師：誰要夸夸這些小花朵啊？
生夸，那你就讀出你的喜歡，快樂吧。
生練習(xí)讀。
（4）、誰的變魔術(shù)本領(lǐng)最最高，請你讀給你的同桌聽一聽。（也可以邊讀邊做動作）指名讀—評價---齊讀。
（5）師：小朋友們真不錯，不僅認(rèn)識我們今天的小魔術(shù)師，自己還當(dāng)了一回小小魔術(shù)師呢，說說你有什么收獲吧！
（6）齊讀1、2小節(jié)。
五、指導(dǎo)書寫
師：我還能變成字寶寶的朋友呢！小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
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