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    《馬說》優質課教學設計

    時間:2023-01-09 12:56:11 教學設計

    《馬說》優質課教學設計(精選6篇)

      作為一名辛苦耕耘的教育工作者,總不可避免地需要編寫教學設計,教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。那要怎么寫好教學設計呢?以下是小編收集整理的《馬說》優質課教學設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

    《馬說》優質課教學設計(精選6篇)

      《馬說》優質課教學設計 篇1

      教學目的

      1、理解短文《馬說》所闡明的深刻道理,了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

      2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

      3、體會作者寄托在文中的思想感情,了解封建社會中人才被埋沒的可悲情況。

      教學重點、難點

      1、理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

      2、了解托物寓意,以事喻理的議論方法。

      課時安排:

      3課時

      第一課時

      教學要點;

      簡介作者及文體,朗讀課文,整體把握文意

      教學過程

      一、導入:

      毛主席曾說:我愿天公重抖擻,不拘一格降人才。我們常說,天生我材必有用,是金子總會發光。但是,在封建社會里,真正有才能的人又會是怎樣的下場呢?我們一起來看看。

      二、簡介作者:

      韓愈(768-824)字退之,河南南陽人,唐代著名文學家、思想家。韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族,因而他常常自稱昌黎先生,世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。

      “韓愈在政治上反對藩鎮割據,思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風,提倡散體,與柳宗元同為古文運動的倡導者。他的散文,在繼承先秦兩漢古文的基礎上加以創新和發展,氣勢雄健,舊時列為“唐宋八大家”之首。”(摘自《辭海》“韓愈”條)

      這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年(795~800)間。其時,他曾三次上書宰相求提拔,未被采納。他在京城應試覓官,奔走相告,一共呆了10年之久,最后無限怨郁,離開長安。坎坷遭遇正是他寫這篇《馬說》的思想基礎。這篇文章的另一用意是曲陳心跡,表達了自己懷才不遇的憤懣之情。

      三、簡介文體:

      說是一種議論性的古代文體,大多是就一事、一物或一種現象抒發作者的感情,寫法上不拘一格,更現代雜文頗為相似。《馬說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首,“馬說”這個標題,是后來人加的。、“說”是古代的一種文體,可以發表議論,也可以記事,都是為了說明一個道理。當它發表議論時,非常重視文辭的'力量,常逞其千回百折之力,極盡嘻笑怒罵之能事,跟現代的“雜文”大體相似。我們學習《馬說》,要掌握這種文體的特點,著重體會其語言的力量。“說”就是“談談”的意思,比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻,談的是人才問題,從字面上可以解為“說說千里馬”或“說說千里馬的問題。”

      四、簡介伯樂相馬的故事

      相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。

      五、教師范讀全文。學生朗讀課文。(重點朗讀第3段,體會作者的感情。)

      六、閱讀課下注釋,給下列加點字注音并理解詞語意思。

      ①駢(pian )死于槽櫪(caoli )之間駢死:駢,兩馬并駕。駢死意為并列而死。

      ②才美不外見(xian )外見:表現出來。

      ③食(si )之不能盡其材食,同“飼”。

      ④策之不以(按照)其道(名詞動用,鞭打)執策而臨之(名詞,鞭子)安求其能千里也(它,指千里馬)其真無馬也(難道,表反問語氣)其真不知馬也(恐怕,表推測語氣)鳴之(助詞,是在意義)而不能通其(代詞,它的)意只辱于奴隸人之(助詞,的)手馬之千里者(結構助詞,定語后置的標志)策之(代詞,它)不以其道一食或盡(吃盡)粟一石食之不能盡(竭盡)其材

      參考譯文

      世上有了伯樂,然后才會有千里馬。千里馬是經常有的,可是伯樂卻不經常有。因此,即使是很名貴的馬也只能在仆役的手下受到屈辱,跟普通的馬一起死在馬廄里,不能獲得千里馬的稱號。

      日行千里的馬,一頓或許能吃下一石糧食,喂馬的人不懂得要根據它日行千里的本領來喂養它。(所以)這樣的馬,雖有日行千里的能耐,卻吃不飽,力氣不足,它的才能和美好的素質也就表現不出來,想要跟普通的馬相等尚且辦不到,又怎么能要求它日行千里呢?

      鞭策它,不按正確的方法,喂養又不足以使它充分發揮自己的才能,聽它嘶叫卻不懂得它的意思,(反而)拿著鞭子站在它跟前說:“天下沒有千里馬!”唉!難道果真沒有千里馬嗎?其實是他們真不識得千里馬啊!

      第二課時

      教學要點:閱讀理解

      1、閱讀課文并思考:怎樣劃分層次

      第一層(第1段)說明伯樂對手里馬命運的決定作用;

      第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;

      第三層(第3段)總結全文。表現作者對封建統治者埋沒人才、摧殘人才的憤慨之情。

      2、本文的中心是什么?(借古代伯樂和平里馬的故事,以喻封建統治者不識人才,甚至摧殘、壓抑人才,也表現了作者的憤慨之情。)

      3、千里馬被埋沒的直接原因和根本原因分別是什么?

      千里馬被埋沒的直接原因是:“食不飽,力不足,才美不外見。根本原因是(統治者不識馬、不知馬)

      4、文中的伯樂、千里馬、食馬者分別指什么人?(千里馬指人才,伯樂指識別人才、賞識人才、任用人才的人。食馬著愚妄淺薄不識人才的統治者)

      5、千里馬的遭遇怎樣?(祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間)

      6、品讀文章三個自然段后的也字,看看它們所表達的語氣是否相同?(不同,第一段,流露出作者的憤憤不平之意和無限痛惜的感情。第二段用反問的語句表達憤怒的譴責。第三段用自問自答的形式,表達作者的痛切之感和嘲諷之意。

      7、伯樂和千里馬之間的關系是什么(先有伯樂,然后有千里馬,千里馬常有,而伯樂不常有)

      第三課時

      教學要點:指導背誦,討論體會、分析寫作特點,練習寫作

      過程:1、按提綱背誦課文

      2、分析寫作特點

      (1)本文采用“托物寓意”的寫法。文章論述的是識別人才的問題,但通篇沒有一句話直接提到人才。作者認為對有才能的人必須尊之以高爵,養之以厚祿,任之以重權,這樣他們才能施展自己的才干。他的這些主張,是通過對千里馬的“食不飽,力不足,才美不外見”的境遇的描述表現出來的。對封建社會中統治者有眼不識英雄和人才埋沒的現象,則分別用“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意”和“抵辱干奴隸人之手,驕死于槽權之間”作了形象的概括,寄寓了作者很深的感慨。文字生動活潑,富有感染力和說服力。

      (2) 本文篇幅雖短,中心卻十分突出。全文圍繞著“不知馬”這個中心,反復進行論述。文中連用十一個“不”字。開始說“伯樂不常有”,歸結到千里馬之“不以千里稱”;中間由食馬者的“不知”說到千里馬的“食不飽,力不足,才美術外見,且欲與常馬等不可得”;最后更以“不以”“不能”來痛斥執策者的無知,并由此導出全文的結句“其真不知馬也”,點明了中心。

      (3)從正面提出問題,從反面展開議論

      3、討論:學了本文,你有哪些體會?

      《馬說》優質課教學設計 篇2

      一、導入

      1、導語:世人常常感嘆機遇不至,自己縱有經天緯地之才,卻難遇上一個欣賞自己的伯樂!于是,古之文人常抒發出不平之鳴,從屈原的《離騷》到李商隱“不問蒼生問鬼神”,直到韓俞的“大凡物不得其平則鳴”。于是,歷史上演了一幕幕時常相似的畫片:千里馬“駢死于槽櫪之間”,不能不令后人為之扼腕長嘆!

      在唐風的天空里,值得后人稱贊的還不只是韓愈的“伯樂”“千里馬”給人帶來的震撼,更在于他這種“以文為詩”,詩文結合的寫作特點,在他的倡導下,極力反對六朝以來的駢體文風,而代以先秦兩漢散文的特色,為中國文學發展帶來了震撼千年的影響,于是,一代大儒就在“古文運動”中誕生了;于是,在唐風宋韻中,又站立起了八個頂天立地的散文大豪!而韓愈,被列為“唐宋八大家”之首。今天,我們就來學習他的馬說。

      2、文體知識:a,關于韓愈字、作品。B,關于說,馬說,什么意思?是馬要說話嗎?(是古代一種議論文體用以陳述作者對某些問題的看法)。學過的還有《愛蓮說》,以后還會學《師說》、《捕蛇者說》

      二、朗讀:

      1、范讀。

      2、又到了單獨吹竽的機會了,誰愿意吹奏一段。

      3、其他同學點評他吹的怎樣?優欠、有無問題。(調吹的準不,輕重緩急、情吹出來了嗎?)

      三、疏通文意:

      1、下面請同學這樣啊:對照注釋及資料,口頭翻譯,可以同學間交流,也可以和老師交流。

      2、請同學們提出質疑不解處、困難處。例:策之、食之、鳴之(鳴叫它,對嗎)

      3、老師也提幾個小問題來考考你:答案均板書在北側

      (1)找出文中字形相同但意義不同的詞語,可以兩個人一塊兒找,比如“食”。明確:食(食不飽,力不足,吃;一食,吃一頓;食馬者不知其能千里而食也,通飼,喂)能(雖有千里之能,本領才能;不能通其意,能夠)策(執策而臨之,鞭子;策之不以其道,用鞭子打)。

      (2)找出有幾個通假字:食通飼,見通現,邪通耶,祗通只,材通才。

      (3)說說這三個之字的用法:策之、食之、鳴之(鳴叫它,對嗎)

      (4)說說兩個其字的用法:其真無馬也?其真不知馬也。(其1表反問語氣,其2表感嘆語氣。幾位同學試讀。建議“其真不知馬也。”中的句號該為感嘆號,哪一個好?給編輯部去一封信)

      4、請一位同學通譯全文。

      四、文中哪一句話可以作為本文的中心?

      1、明確:其真不知馬也。因為缺少了伯樂的眼光,世有伯樂而后有千里馬。)“世界上并不缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”如果沒有伯樂,千里馬將會——怎樣?被埋沒。

      五、找出被埋沒的遭遇表現?

      例:食馬者不知其能千里而食也(又想馬兒跑,又想馬兒不吃草”)

      六、不認識千里馬的人對千里馬發出了怎樣的感嘆呢?

      明確:曰,天下無馬!……更荒唐可悲的是,還拿著鞭子站在千里良駒面前說,天下無馬。作者發出了增樣的感慨呢?嗚呼……

      七、作者僅僅是在寫千里馬的故事嗎?

      強調:人的故事:《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時,韓愈初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相求擢用,“而志不得通”;“足三及門,而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此,他仍然聲明自己“有憂天下之心”,不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節度使董晉、武寧節度使張建封幕下,郁郁不樂,所以有“伯樂不常有”之嘆。

      板書:

      千里馬—比喻—有才能的'人

      伯樂—比喻—識得人才的人

      食馬者—比喻—埋沒、扼殺人才的人

      托“其真不知馬也!”的故事—托物言志(或)—言“埋沒人才”的道理

      總結:流露的是作者懷才不遇的心情和對封建統治者埋沒摧殘人才的揭露和控訴。

      八、拓展延伸

      那么,假如你將來也遭遇到懷才的情況,那么你會認同以下哪一種情況呢?也可以談談這幾種情況以外的認識。

      1、毛遂自薦,錐在囊中,脫穎而出

      2、蘇秦,懸梁刺股,發奮再學

      3、陶淵明,歸隱田園樂悠悠

      4、李白,天生我才必有用

      5、諸葛亮,三顧茅廬方出山

      6、姜子牙,垂釣等待,80歲遇文王

      九、作業:背誦課文

      結語:韓愈以良馬喻人才,寫自己生不逢時、知遇之難,今天,我們有幸生長于新時代,不愁沒有伯樂,只怕沒有真才。我希望你們就是一匹匹真正的未來的千里馬。能做到嗎?(能!大聲點,能!再來一遍,能!)

      《馬說》優質課教學設計 篇3

      課文分析:

      《馬說》這篇文章采用托物寓意的寫法,通篇寫馬,實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主,對統治者埋沒、摧殘人才,進行了諷刺、針砭和控訴;希望統治者能識別人才,重用人才,使他們能充分發揮自己的才能。文章對自己不著一字,憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。

      一、教學目標

      (一)知識與技能:

      1、能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見的文言實詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力。

      2、理解作者的思想,領會文章的寓意。

      3、了解作者及文體特征。

      (二)過程與方法:

      1、加強朗讀訓練,訓練學生的文言語感,督促學生疏通詞句,翻譯課文,提高文言文閱讀能力。

      2、體會本文托物寓意的寫法,理解作者的思想情感。

      (三)情感、態度與價值觀:

      引導學生認識到只要人才保持良好的心態,堅信“天生我才必有用”,持之以恒,就能實現自己的宏圖大志。

      二、重點、難點:

      (一)重點

      1、朗讀課文,背誦課文。

      2、體會本文托物寓意的寫法,理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系。

      (二)難點

      1、引導學生理解文章表達的情感。

      2、體會本文簡練、含蓄的語言特點。

      教學方法:

      1、自主學習法。

      2、誦讀品味法。

      3、創造性學習法。

      三、教學時數:

      1課時。

      四、教學過程

      (一)導入

      同學們請看屏幕,屏幕上畫的是什么?(馬),你們能列舉出有關馬的成語嗎?(學生列舉)那么,我們把能日行千里的馬稱為什么呢?(千里馬)同學們聽說過“伯樂相馬”的故事嗎?

      今天我們來學習《馬說》,相信在學完課文以后一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。(屏幕顯示課題)

      (二)作者及文體簡介

      1、作者簡介。

      2、寫作背景。

      (屏幕顯示)韓愈初登仕途時,很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇,甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此,他仍然申明自己有“憂天下之心”,不會遁跡山林。后相繼依附于節度使董晉和張建封幕下,郁郁不得志,再加上當時奸佞當權,政治黑暗,有才能之士不受重視。所以作《馬說》,發出“伯樂不常有”的感嘆。

      3、文體簡介

      “說”:是古代的一種議論文體,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點,“說”的語言通常簡潔明了,寓意深刻;寫法較靈活,跟現代的`雜文大體相似,通常彩以小見大的辦法,借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理,這就是我們所說的“托物寓意”。“說”就是“談談”的意思,“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”,如:《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》就屬這一文體。

      (三)朗讀教學

      初讀課文,正音上口:教師配樂范讀全文(要求:明確讀音,停頓,語調);學生齊讀課文,了解全文大意。

      二讀課文,整體感知:以小組為單位,互讀課文,對照注釋,大膽提出疑難問題,做出標記,準備在課堂提問。

      (四)課文分析:

      1、學習課文第一自然段。

      (1)請一位同學朗讀第一自然段。學生就第一自然段不理解的地方提問,教師解答疑問。

      (2)解決重點字詞(屏幕顯示)。

      (3)請同學翻譯第一自然段,概括段意:說明伯樂對千里馬命運的決定作用。

      (4)思考鞏固:

      ①文章一開頭,作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關系的?

      ②沒有遇見“伯樂”,“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢?

      (5)小結:文章一開篇就提出了“世有伯樂,然后有千里馬”的見解,這就說明了千里馬對伯樂的依賴關系,即伯樂對千里馬有決定的作用。

      因為除伯樂以外沒有人能識別千里馬,既然如此,千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發現它了,而實際的情形是“千里馬常有,而伯樂不常有”,所以千里馬的悲慘命運簡直就具有必然性了。

      不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人,而且“祗辱于奴隸人之手”,受盡無知小人的氣,更令人悲憤的是,這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間,其遭遇之不幸,結局之慘痛,真非筆墨所能形容,從字里行間可見作者的痛惜之情。

      2、學習課文第二自然段

      (1)男同學朗讀第二自然段,以競賽的方式解決難字詞。

      (2)請同學翻譯第二自然段,思考鞏固:

      ①“千里馬”被埋沒的根本原因是什么?

      ②“千里馬”被埋沒的直接原因是什么?

      ③作者是怎樣對“食馬者”的無知發出強烈的譴責的?

      (3)概括段意:提示千里馬被埋沒的原因。

      (4)小結:這一自然段,作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾,

      作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”,這是夸張的說法,但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬,而這一點決非是那些“食馬者”所能知道的,他們只是按照普通馬的食量來喂養它,所以千里馬“食不飽,力不足,才美不外見”。

      作者最后發出“且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發展到高潮。

      3、學習課文第三自然段

      (1)女同學朗讀第三自然段,請同學提出疑問,其它同學幫助解決。

      (2)點明幾個重要的字詞的解釋:策、道、材、通、臨、其、邪。

      (4)請同學翻譯這一自然段。

      (5)思考鞏固:

      ①作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?

      ②哪句表現“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的?

      ③文中哪句點明了全文的主旨?

      (6)概括段意:對執策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。

      (7)小結:作者先用揭露矛盾的方法刻畫執策者的形象,把“真無馬”與“真。

      不知馬”對照起來,生動地提示了執策者的愚蠢和荒唐,最后又以“其真不知馬也”結住全文,更有力地表達了作者的痛切之感。

      5、歸納一詞多義及通假字現象(屏幕顯示)

      (五)推究文理。

      1、齊讀課文

      2、理解文章結構:本文雖短,結構卻十分精巧。

      作者先從正面提出問題:“世有伯樂,然后有千里馬。”

      然后筆鋒一轉,“千里馬常有,而伯樂不常有”,從反面展開議論,千里馬和伯樂的依賴關系是如此密切,而伯樂卻不常有,千里馬被終身埋沒的命運也就不可避免了。

      接下去,自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇,其才美不得外現的原因,對無知的“食馬者”發出強烈的譴責,進行了辛辣的嘲諷。

      最后又對食馬者的無知進行痛斥,歸結出“其真不知馬也!”這一貫穿全文的中心。(屏幕顯示版書)

      3、理解文章的深層寓意

      提問:作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎?

      明確:不是,“千里馬”比喻人才;“伯樂”比喻慧眼識才者;“食馬者”比喻愚妄無知的統治者。文章借千里馬難遇伯樂,最終被埋沒,揭露封建統治者埋沒人才的現象,表達作者強烈的憤慨和深沉的痛惜之情。(屏幕顯示版書)

      (六)品味意境

      1、文章連用了十一個“不”字,表達了怎樣的感情?

      明確:表達了對統治者埋沒、摧殘人才的強烈不滿和譴責。

      2、第一自然段都以“也”字作結,這三個“也”字所表達的語氣是否相同?

      明確:第一個“也”流露出無限痛惜之情;第二個“也”表達了作者的憤怒譴責;第三個“也”是對“食馬者”的深刻諷刺。

      (七)擴展延伸

      有人說“世有伯樂,然后有千里馬”的觀念是片面的,不能把發現千里馬的希望寄托在伯樂身上。伯樂難道就一定是公正、無私的嗎?如果你是千里馬,你會怎么做?(同學們自由討論、發言)

      (八)布置作業

      1、背誦課文。

      2、學習了本篇課文,請你給韓愈寫一封信,談談你學完本文的感受。

      《馬說》優質課教學設計 篇4

      教學思路:

      1、知識教學點:

      ⑴掌握重點文言實詞虛詞。

      ⑵理解本文寓意和作者思想感情。

      2、能力訓練點:

      ⑴訓練學生的口譯能力。

      ⑵訓練學生分析理解文章,概括中心的能力。

      3、美育滲透點:

      討論對人才的看法,樹立價值觀觀念,爭做“千里馬”。

      教學輔助:

      多媒體課件制作、增加教學的直觀性,激發學生學習興趣。

      教學設想:

      1、鏈接教學,決不滿足于某一課的內容,提倡大容量,以本課內容為核心,將課內、課外相結合,讓學生廣泛地閱讀;

      2、初步的研究性教學,一課上完,不以解決了所有的問題為滿足,而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點,同時也是中國,是某個問題研究的起步。

      3、主張“情氣說”,作者寫時以情使氣,以氣結句,我們讀時反過來由句尋氣,由氣悟情。

      教學過程:

      一、導入

      介紹作者、文體。

      1、以“伯樂相馬”的故事導入。

      2、作者介紹。

      3、文體介紹:“說”是古代的一種文體,用以陳述作者對社會上某些問題的看法,寫法靈活,奇巧而言辨,與現代雜文大體相似

      二、正音

      學生聽課文朗讀,給生字注音,劃出通假字。

      三、學生初讀課文,試領會課文內容

      1、學生對照課文注釋小聲讀。

      2、指名學生朗讀,要求讀得通順,語音正確,不讀破句。

      3、針對學生朗讀情況,教師適當點撥。

      4、學生齊讀。

      四、疏通文意

      1、學生自己按課下注釋嘗試翻譯。(翻譯采用分組“開火車”的方式,比如第一組,一人翻譯一短句,負責第一段。二組,負責第二段。三組負責第三段以達到比較大的活動面積)

      2、教師評價,再讀課文

      五、再讀課文,推究文理

      1、教師提出討論題,學生分組討論。

      ⑴文章一開頭,作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關系的?

      ──世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。

      ⑵沒有遇見伯樂,千里馬的命運會如何?

      ──只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

      ⑶千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

      ──食不飽,力不足,才美不外見。

      ──食馬者不知其能千里而食也。

      ⑷作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發揮才能的痛苦的?

      ──且欲與常成等不可得,安求其能千里也?

      ⑸作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?

      ──策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執策而臨之,曰:“天下無馬!”

      ⑹文中的哪句話點明了中心?

      ──其真不知馬也。

      2、學生交流討論結果,教師從旁指導。

      3、在此基礎上,再讀課文,要求讀得流暢,語氣、重音、停頓和速度得當。

      ⑴同桌間互相聽讀。

      ⑵指名學生朗讀。

      ⑶全班學生齊讀。

      六、三讀課文,品味意境

      1、簡介寫作背景,體會作者通過本文所表達的見解。

      2、三段文字都用一個“也”字收住,它們分別表達了作者怎樣的感情?

      ──無限痛惜;憤怒譴責;深刻嘲諷。

      3、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的`人和物嗎?

      ──食馬者比喻不能識別人才的統治者。

      ──伯樂比喻善于識別人才的統治者。

      ──千里馬比喻人才。

      4、托物寓意”的寫法。

      5、學生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悅耳,抑揚頓挫,聲情并茂。

      七、要求學生背誦全文

      八、課堂練習及中考鏈接

      九、課外閱讀

      十、遷移討論

      以我們學過的文言文為依托,引經據典,言之有物,言之有序地談一談“人才應該具有哪些的素質”

      十一、布置作業

      《馬說》優質課教學設計 篇5

      教學目標:

      1、引導學生積累與“馬”有關的成語、諺語及典故,從而激發學習本文的興趣。

      2、在反復朗讀、誦讀中,初步感知文意,感悟文章所蘊含的寓意。

      3、積累并掌握常用的文言實、虛詞的意義和作用(用法)。

      教學重、難點:

      反復誦讀,借助注釋及老師的指導,讀懂課文,初步感知文章寓意。

      積累文言實詞,虛詞,體會其意義及作用。

      教學方法:

      反復朗讀、自主探討、教師引導。

      教學步驟:

      一、導入新課

      1、由題目的“馬”導入。

      ⑴ 與“馬”有關的成語:“一言既出,駟馬難追”,“走馬觀花,心轅意馬,青梅竹馬,馬到成功,萬馬奔騰,龍馬精神,汗馬功勞,懸崖勒馬,馬不停蹄,千軍萬馬,老馬識途,人仰馬翻”。

      ⑵ 諺語:“塞翁失馬,焉知非福”,“日久見人心,路遙知馬力”。

      ⑶ 典故:“指鹿為馬”,“拍馬屁”,“露馬腳”,“馬虎”(老師補充)

      2、“說”古代的一種文體,相當于現代的雜文,用以陳述作者社會上某些問題的看法,寫法靈活,屬議論文體。

      二、作者簡介

      韓愈,字退之,也稱韓昌黎,唐代著名文學家、思想家,因反對六朝以來的駢文華麗空洞的文風,推行“古文運動”,提倡文學改革,其散文風格遒勁有力,被推為“唐宋八大家”之首。

      其雖然才華橫溢,但在仕途坎坷,多次自薦屢遭拒絕,后又遭貶謫,使其有懷才不遇之感,為此寫了“馬說”,我們看本文作者多反映了一個什么樣的社會問題,表達了作者什么樣的思想事情?

      三、反復朗讀整體感知

      1、點讀(2人),其他人評價(從字音、停頓上)

      2、自由朗讀整體把握。

      3、完整點讀。

      4、集體朗讀。

      四、疏通文章,初步感知

      1、結合注意,疏通文意。注:邊疏通邊注意文言實詞、虛詞。

      2、學生質疑,師生合作釋疑。

      3、教師與學生合作,重點理出“其”“而”“之”的用法。

      ⑴ 教師引導學生回顧,已學過的文章中,“其”“而”“之”的用法

      表轉折:“而山不加增”

      而 表修飾:“河曲智叟,笑而止之”

      并列:“黑質而白章”

      承接:“何苦而不平”

      代詞,懼其不已也。 代詞:鄰人京城氏之孀妻

      其 之 助詞:相當于“的”

      加強語氣:其若土石何? 用在主謂之間無意義,醫之好治以及為功

      ⑵ 概括本文中“其”“而”“之”的用法。

      五、主題探討

      1、本文通篇不離千里馬,但作者只是為了寫“馬”嗎?他的`目的是什么?以馬喻人。

      2、討論:千里馬,喻指誰?伯樂喻指誰?

      3、討論:本文借千里馬的遭遇表達了韓愈怎樣的思想感情?

      懷才不遇,有志難酬的憤懣的心情。

      六、作業布置

      1、熟讀背誦。

      2、分析本文從哪幾個方面寫“千里馬”的遭遇?

      3、思考與練習二

      《馬說》優質課教學設計 篇6

      一、說教材

      《馬說》采用了托物寓意的寫法,論述的是識別和選拔人才的問題,但通篇無一字談到人才。作者將人才比做千里馬,將愚妄淺薄的統治者比做食馬者,集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,抒發了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情,對不能知人善任的昏庸的統治階級進行了嘲諷和鞭撻,巧妙地發揮了針砭時弊的作用。

      二、說目標

      根據教材和中考復習的需要,設計了以下教學目標:

      1、知識目標:熟練背誦,準確默寫課文;積累文學常識及重點文言詞句;理解課文內容、主旨及寫作手法;反復練習,提升能力。

      2、過程與方法:自主學習,教師點撥

      3、情感態度與價值觀:讓學生樹立正確的人才觀,在當今社會能夠充分展示自己,實現人生價值。

      三、說重點

      掌握重點的字詞以及文章內容。

      四、說難點

      理解課文內容、主旨及寫作手法;

      五、說教學過程

      (一)引入

      (二)背默

      1、 出示要求:

      準確流暢地背誦全文

      準確無誤地按要求默寫

      2、自由背誦—→同桌檢測—→指名背誦—→齊誦

      3、默寫全文并按要求畫出下列句子:

      ①文中描寫千里馬悲慘遭遇的句子是______________

      ②極寫“食馬者”愚昧無知(“不知馬”的具體表現)的排比句是________

      ③千里馬被埋沒的直接原因是___________根本原因(文章論點)是_________________

      ④貫穿全文的中心句是_________

      (三)積 累

      1、出示要求:

      積累相關文學常識

      積累本課重要的文言詞句

      2、 學生自行梳理總結

      3、檢測

      4、師補充文學常識

      ①關于“說”

      “說”是古代的一種文體用以陳述作者對某些問題的看法,雖是議論文體,卻講究文采。

      ②關于韓愈

      韓 愈:唐代文學家、哲學家,字退之,河南河陽(今河南省孟州市)人,自稱郡望昌黎世稱韓昌黎,謚號“文”,又稱韓文公。在文學成就上,同柳宗元齊名,稱為“韓柳”。他是唐代古文運動的倡導者,世稱其“文起八代之衰”,

      是唐宋八大家之首。《馬說》選自韓愈的《雜說》。

      5、檢測對文言詞句的理解:

      ⑴找出并解釋下列句中的通假字

      食馬者不知其能千里而食也 才美不外見

      食之不能盡其材 其真無馬邪

      ⑵一詞多義(理解下列加點詞語的意思)

      一食或盡粟一石 食之不能盡其材

      其真無馬邪 其真不知馬也

      策之不以其道 執策而臨之

      安求其能千里也 雖有千里之能

      ⑶理解重要文言詞語

      一食或盡粟一石 執策而臨之

      是馬也,雖有千里之能 且欲與常馬等不可得

      故雖有名馬 安求其能千里也

      (四)理解

      1、自行梳理課文主要知識點。

      提示:可分別從課文內容、文章結構、表現主題、寫作手法等角度說說你對課文內容的'理解。

      2、檢測:

      生口頭展示梳理的知識點

      師小結

      ⑴寫法與主題

      文章采用托物寓意的寫法,以千里馬不遇伯樂,比喻賢才難遇明主。諷刺了封建統治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸,表達了作者懷才不遇,壯志難酬的憤懣之情。

      ⑵結構特點

      正面提出問題并反面展開議論→→千里馬被埋沒的原因→→強烈的譴責,辛辣的嘲諷。以“伯樂不常有”開始,中間以食馬者“不知其能千里而食”,千里馬“才美不外見”寫食馬者的無知及其造成的惡果,

      然后對食馬者的無知進行痛斥,最后歸結出“其真不知馬也!”這一貫穿全文的中心句。

      (五)練 習

      1、 本文作者是我國唐代文學家_________。

      2、本文用托物寓意的寫法,把_____比作千里馬,把_____________比作食馬者,反映了古代統治者_________、________的社會現象,表達了作者___________________的憤懣之情。

      3、千里馬是客觀存在的,可文中為什么說“世有伯樂,然后有千里馬”?

      4、根據文意,說說應該怎樣正確對待“千里馬”及人才?

      5、如果你是一匹“千里馬”,而尚未被“伯樂”發現,你該怎么做?

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