【推薦】教學設計方案集合10篇
為保障事情或工作順利開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。優秀的方案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的教學設計方案10篇，歡迎閱讀與收藏。
教學設計方案 篇1
教學要求
1．培養學生用詞得體的習慣，知道在什么場合說什么話。
2．通過誦讀幫助學生積累詞句。
3．寫好鋼筆字，注意整體布局。
4．練習口語交際，敢于發表意見，說話有條理，語氣、語調適當。
5．學寫毛筆字。 教學重、難點 語文與生活、口語交際
教學準備 小黑板
教學時間：
二課時 教學過程
第一課時
一、語文與生活
1．教學第一部分。
（1）學生讀句子，看看瑩瑩寫給姑媽的信用詞得體嗎？問題出在哪、
（2）通過一讀二思三議四改的步驟，指導學生知道如何用詞得體。
（3）小結。
2．教學第二部分。
（1）在日常生活中，我們要用詞得體，體現文明與禮貌。讀下面的詞，你知道它們用在什么場合嗎？小芳日記。
（2）學生讀詞。
（3）交流。
（4）出示《常用客套話》，讓學生誦讀。
3．教學第三部分。
（1）從上面的詞語中選擇合適的填入括號里。
（2）集體交流，評議。
（3）總結。
二、誦讀與積累
1．出示與春夏秋冬有關的準韻文。
2．學生練習流利朗讀12個詞語。 要求：讀準字音，嘗試理解詞語。
3．聯系生活實際，說說你所理解詞語的意思。
4．練習。
（1）練習誦讀，學生自練，再分組練習。
（2）同桌練習背誦。
（3）教師巡回個別抽讀、抽背。
三、寫好鋼筆字。
1．指導。
（1）指讀題目，教師進一步明確練習要求。
（2）要求學生朗讀這段話，指明這段話選自《大江保衛戰》。
（3）引導學生觀察書寫的格式，字與字之間，字與標點之間的距離以及每個字放在一行的位置。
（4）讓學生說出哪此字與相鄰的字的繁簡相差較大，筆畫間架要勻稱。
（5）教師重點指導軍旗、軍徽等詞的間架結構和整體布局。
2．練習。
（1）學生練習描紅。
（2）教師根據描紅情況及時小結。
3．練習。
（1）練習誦讀，學生自練，再分組練習。
（2）同桌練習背誦。
（3）教師巡回個別抽讀、抽背。
第二課時
教學內容：口語交際：七嘴八舌話環保。 教學過程：
1．審題。
（1）學生讀題，并說說本次口語交際的要求。
（2）教師略加講解：為環境保護提建議是用來保護我們的生活環境，維護公共的利益，提建議時應全面考慮。
（3）同學之間互相幫助著提出各自的建議。
（4）學生在小組中說出自己的建議。（想一想為什么提這樣的建議）
2．練習。
教學設計方案 篇2
一、教學目標
1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2、說出課文的主要內容。
3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。
4、有感情地朗讀課文。
二、學重點、難點
教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點。
三、課時：2課時
四、課前準備：多媒體課件、生字卡
第一課時
基本教法：
指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文；指導學生有感情地朗讀課文。
教學過程
一、名言導入，揭示課題
1、導語：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。
2、揭示課題：20、她是我的朋友
二、檢查預習效果，教學生字
1、檢查朗讀
課前老師要求大家讀讀課文，現在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音）
2、教學生字
這一課共有11個生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點指導讀準“輸”、“試”的讀音)。
3、再讀課文
三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。
1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？
(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)
2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？
3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。
(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)
（板：內心活動）
四、探究小男孩獻血時的內心活動
1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態、動作入手。(板：神態、動作) 預習時，同學們已經把有關描寫小男孩動作、神態的句子畫了出來，現在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。
2、我們要從小男孩的神態、動作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。
出示課件1
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)
先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。
2、請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心，他舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？
(讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯系《爬天都峰》理解猶豫的心情。
(板書：舉放舉猶豫)
3、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。
(1)指名讀。
(2)老師范讀。
老師也來讀一讀這個句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。
(3)再指名讀。
(4)從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。
(三)重點句2、3、4
1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。
2、小組討論。
3、重點句2
(1) 課件2
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫生問道。阮恒搖搖頭。
(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？
(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)
(板：啜泣、捂)
(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)
(板：害怕、掩飾)
(3)小結。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！
4、重點句3
(1) 出示課件3
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。
（2）哪個小組來說一說？
(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)
(板：嗚咽、掩蓋)
(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)
(板：更害怕、又掩飾)
5、重點句4
(1)出示課件4
接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（2）哪個組要匯報？
(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)
（答案要點：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）
(板：非常害怕、竭力掩飾)
6、小結。阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？
7、感情朗讀。
(1)出示課件5
請同學們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。
(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。
五、人物評價
阮恒在獻血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。
六、布置作業
回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。
教學設計方案 篇3
教學要求：
1、通過學生觀察，初步感知物體有長有短；通過學生操作學會 一般比較物體長短的方法；知道長和短是比出來的。
2.培養學生操作、觀察能力和語言表達能力。
3.培養學生愛護學具的良好習慣，激發學生的學習興趣。
4.使學生初步體會到生活中處處有數學教學重、難點：掌握比較方法，會比幾個物體的長短
教、學具任務：
1.十二袋不同的物品。
2.兩支不同顏色、不同長度的鉛筆。
教學過程：
一、感知物體有長、有短
1.引導觀察談話：每組桌子上有兩個紙袋，你們想知道里面裝什么東西嗎？兩個人一袋把它們倒出來看一看，有什么？
2.交流、匯報
(1)問：你發現了什么？
(2)小組交流
(3)學生匯報。學生可能說出：三支鉛筆，一支是紅色，一支是白色，一支是綠色；兩把尺子，一把是白色,一把是藍色；三根毛線，一根是紅色，有扣兒，一根是粉色，一根是藍色等。
(4)引導學生說出：物體有長、有短。 cháng duǎn板書：長、 短[ 設計說明: 通過觀察，使學生初步 感知物體有長、有短。 激發學生的學習興趣。]
二、探究比較長、短的方法
1.提問：你是怎么知道這些物體有長、有短的呢？
2.小組合作探究方法。
3.小組匯報。[通過分組活動，讓學生親自體驗比物體長短的方法，讓學生參與知識 的形成過程。]
學生可能說出：
(1)看出來的。
(2)把學具橫著平放在桌面上，一頭兒對齊或豎著戳在桌面上，比出物體的長短。
(3)兩頭兒都不對齊。從而比出物體的長、短。......(由于觀察、比較的方法不同，會得出不同結論，只要有道理，教師就給予肯定。)
4.揭示比較的一般方法。我們不管把鉛筆豎著戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上，還是把小棒平放在桌面上，都有一個共同的特點：一般把要比的幾個物體一端對齊。
5.出示鉛筆圖，引導學生說出誰比誰長，誰比誰短，并板書長、短。[進一步加深學生對長短 的認識，培養學生言語 表達能力。]
三、反饋練習
1、教師談話：現在, 我們做一個比較長短的游戲，你們可以自由結組，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么。
2.學生活動。學生會比學具、跳繩、胳膊、手、腳等。
[學生結組活動，用日常 生活中的物品或自己身 體的某個部位比長短， 使學生感悟到生活中處處有數學。]
四、鞏固練習
1.投影出示練習一第6題圖，先讓學生說出圖意，然后完成在書上，訂正時說一說想法。
2.投影出示練習一第5題，并讓學生完成在課本上，訂正時說一說比的方法。[通過練習進一步鞏固所學知識，說出比長短的多種方法，培養學生的想象力。]
五、整理學具教師提出要求：
1、原來學具袋中的東西不動，把書和自己的東西收拾好。
2.每兩人裝一袋，再把桌面上的學具擺一擺,比一比，聽清要求。
3.把桌面上的學具中最長的一個裝進紙袋里;再把桌面上的學具中最短的一個裝進袋里。
4.各組都只剩下一個學具時，讓學生把剩下的一個學具也裝進袋里。
5.把裝好的學具袋放在桌子的左上角。
[整理學具是培養學生良好學習習慣的組成部分,有序地操作可以加深學生對所學知識的理解和運用。]
教學設計方案 篇4
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1、理解課文內容，了解李時珍是我國古代偉大的醫學家和藥物學家，編寫了“東方醫藥巨典”——《本草綱目》。
2、學習生字新詞。
（二）能力訓練點
1、培養學生讀懂自然段的能力。
2、培養學生有感情地朗讀課文的能力。
（三）德育滲透點
1、學習李時珍一心為病人解除痛苦而學醫的好思想。
2、學習李時珍在編寫《本草綱目》中表現出來的嚴謹的態度和忘我的精神。
二、重點，難點及解決辦法
（一）重點、難點
1、著重理解李時珍為什么要重新編寫一部完善的藥物書和他怎樣為編寫作準備。
2、在理解課文內容的過程中進行讀懂自然段的訓練。
（二）解決辦法
運用“弄懂每句話的意思，了解句與句間的聯系，歸并分層，歸納出整個自然段意思”的方法解決重點、難點。
三、課時安排
3課時
四、學生活動設計
（一）自學生字詞，有感情地朗讀課文。
（二）在初讀、導讀課文過程中，找出不懂的問題，小組討論。
（三）重點、難點問題，全班交流。
五、教具準備
投影片、錄音帶、掛板、字卡。
六、教學步驟
第一課時
（一）揭示課題。
1、板書課題。問：你知道李時珍是一個怎樣的人嗎？
2、簡介李時珍。
李時珍是我國明朝杰出的醫學家和藥物學家。他一生為窮人治病，為了編寫《本草綱目》，研讀800多中醫藥書籍和有關資料，先后到湖北、河南、安徽、江蘇、江西等省考察訪問，采集藥物標本，行程達一萬多里。《本草綱目》被國內人們視為至寶，在國外用法、營、的、日、拉丁文廣泛刊印，稱為“東方醫藥巨典”。李時珍被公認為世界一流的科學家，是我們中華民族的驕傲。
（二）范讀課文。
（三）學習生字詞。
1、輕聲讀課文，讀準字音，聯系上下文學習本課生字、新詞，勾劃出不懂的地方。
2、學生自學，教師巡視。
3、學生質疑，教師點播，師生交流。
（1）字（出示字卡）
①讀準字音。
診、癥、湊、栽、積累的“累”
②認清字形
拜、籍、酷、載
（2）理解詞義。
世代：世世代代，祖祖輩輩。
診費：看病所收的費用。
完善：完美。
拜訪：敬詞，訪問。
品嘗：仔細辨別，嘗嘗味道。
判斷：斷定。
疑難病癥：指病因不明，很難醫治的疾病。
嚴寒酷暑：非常寒冷的冬天，非常炎熱的夏天。
流行：傳下去，傳開去。
4、分自然段指名朗讀課文。
（四）初步感知自然段的意思，理清層次。
1、鋪墊孕伏。（出示投影片）
（1）自學。
（2）小組討論。
（3）全班交流。
2、教師點撥，理清層次。
第1自然段：講李時珍是明朝的一位偉大的醫學家和藥物學家。
第2、3自然段：講李時珍立志學醫。
第4、5、6自然段：講李時珍編寫《本草綱目》的經過。
第7自然段：講《本草綱目》是中藥書籍中的一部偉大著作。
（五）課堂練習。
1、組詞。
栽（）擇（）綱（）珍（）
載（）譯（）鋼（）診（）
2、填空。
（1）。
查帶點字要查部首再查幾畫選正確解釋
記載①年．（）②記在書報上。（）
嚴寒酷暑①殘酷。（）②極，程度深。（）
（2）選擇恰當的詞填寫在括號里。
藥方藥材藥物藥效藥物書
①李時珍暗自記下不少（）。
②他一面行醫，一面研究（）。
③《本草綱目》是一本（）。
④他親口品嘗了許多（），判斷（）。
3、熟讀課文。
第二課時
（一）回顧導入，明確目標。
上節課我們初讀了《李時珍》這篇課文，學習了生字、新詞，理清了層次，了解文章內容，這節課我們更進一步理解課文內容。
（二）學習第1自然段
1、指名讀。問：
（1）讀了第一自然段，你知道了什么？
（2）什么樣的人才可以稱為醫學家和藥物學家？什么樣的醫學家和藥物學家能被稱為偉大的呢？
2、齊讀。
（三）學習第2、3自然段
1、輕聲讀2、3自然段。小組討論，教師點撥，全班交流。
（1）李時珍的父親為什么不愿意讓兒子當醫生，后來為什么又同意了？
（2）李時珍為什么要立志學醫？
（3）李時珍為什么能說出一張對癥古方？想像一下李時珍當時是怎樣“處處留心”，“暗自記下”藥方的？
（4）李時珍的父親是不是僅僅因為李時珍說出了一張古方而同意他學醫的呢？
（5）從這兩自然段中你體會到李時珍是一個怎樣的人？
2、齊讀第2——3自然段。
（四）學習第四自然段（重、難點）
1、默讀第4自然段
2、學生自學、質疑，教師點撥，全班交流。
（1）這一自然段共有幾句話，每句說的是什么？可以分為幾層？分層的依據是什么？
（2）這一自然段第一句話起什么作用？（過渡）
（3）李時珍發現舊的藥物書有什么缺點：（“不全”、“不詳”、“不對”）他想編成什么樣的？
（4）李時珍決心重新編書的原因是什么？
（5）第二句和第三句是什么關系？（因果）
3、齊讀第4自然段。
（五）課堂練習。
1、照樣子把句子寫具體。
例：他編成了藥物書。
他編成了新的藥物書。
他編成了一部新的藥物書。
（1）李時珍是藥物學家。
（2）李時珍走遍了名山。
2、讀課文第4自然段，完成練習。
（1）李時珍發現舊的藥物書的三個缺點是①______________；②______________；③______________。
（2）完善的藥物書應該是記載的______________，______________，______________。
第三課時
（一）指名讀1——4自然段。
（二）學習5、6、7自然段。
1、學法導入，明確目標。
課文前4自然段通過同學們的自主學習，在教師的引導下，大家學得特別好，老師相信在5——7自然段的學習中，大家會表現得更好。不過需要提醒大家的是，首先要圍繞這個問題（出示幻燈片），先認真地、輕生地讀課文，注意藥邊讀、邊勾，邊想，然后小組討論。
李時珍編寫《本草綱目》是怎樣做準備的，他是怎樣寫成的？你有何體會？
2、教師點撥，全班交流。
（1）學習交流第5自然段。（重、難點）
①李時珍為編書做了哪些準備工作？
李時珍從積累經驗和到各地采藥兩方面做準備。
②哪句話概括了這自然段的內容？（第一句）
③李時珍親自采藥遇到哪些困難？他是怎么做的？
④李時珍為什么要親自品嘗藥材？這樣做有什么危險？
⑤李時珍為什么要請教醫生、農民、漁民和獵人？
⑥讀這段后你有何體會？
⑦分層，概括層意。
⑧出示投影（書中畫面）學生描繪。
⑨有感情地朗讀第5自然段。
（2）交流學習第6自然段。指名讀。
思考：為什么說李時珍“終于”編成了新的藥物書？
（3）交流學習第7自然段。齊讀。
思考：為什么《本草綱目》是中藥書籍中的一部偉大的著作。
（三）總結全文。
討論：
1、課文第7自然段，分別敘述了李時珍“立志學醫”、“編書”等內容。你喜歡那部分內容，為什么？
2、李時珍是偉大的醫學家和藥物學家，從課文內容看，他具有哪些高貴品質？
（四）課堂練習。
1、選擇句中劃線字的正確讀音，對的打“”
（1）那時候，行（xíng
háng）醫是受人鄙視的行（xíng
háng）業。
（2）李時珍發現舊的藥物書有不少缺點，決心重（chóng
zhòng）新編寫一部完整的藥物書。
（3）李時珍在給病人看病時，特別注意積累（lèi
lěi）經驗。
2、根據課文內容填上合適的詞語。
（1）李時珍是偉大的（）和（）。
（2）李時珍不怕（），不怕（），走遍了產藥材的名山。
（3）李時珍整整花了（），終于編寫了一部（）的藥物書——《》。
七、板書設計
立志學醫
11
李時珍
編寫原因
積累經驗
編書
編寫準備
親自采藥
寫出巨著
虛心學習
教學設計方案 篇5
設計理念：我國的文學創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”“為情造文”等等都表明“情”是“文”的命脈，“文”是“情”的載體。可以說，小學語文教材每一篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆；或借物抒情，或情景交融……品讀好文章，總能讓人如癡如醉。語文教材正是培養兒童情感的好材料。我們的教學對象是兒童，兒童的情感世界純真多彩。帶領孩子們在課文表達的情感世界里邀游，是一件多么愜意的事！在教學中，學生的情感一旦被激活，便能形成一種內驅力，學生就能學得主動，學得愉快，這既是教學取得成功的保證，也是成功教學的快樂境界。
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、抓住重點詞句，理解課文內容，感受瀑布原來的雄偉氣勢和而今的枯竭情景，從而產生保護環境的強烈愿望。
教學流程：
一、復習引入，走進過去。
1、這節課我們繼續走進《大瀑布的葬禮》，齊讀一遍課題。大家還記得這條瀑布叫（生：塞特凱達斯大瀑布）。上節課我們圍繞這場葬禮的特殊之處這個話題進行了研讀，誰來說說特殊在哪里？為什么要給大瀑布舉行這場特殊的葬禮（隨機打問號在瀑布名邊上）這是同學們上節課提出的另一個話題。這節課我們就圍繞這個話題繼續研讀。
2、那就自由讀讀這3-8自然段，這幾個自然段你了解到了什么？（過去的塞特凱達斯大瀑布是雄偉壯觀的，現在的卻是奄奄一息的。）根據回答隨機提問：哪些自然段是寫過去的瀑布呢？另外兩個自然段寫了什么呢？或哪些寫現在的？
二、今昔對比，探尋原由。
1、先請同學們讀三、四自然段，圈劃出描寫雄偉壯觀的詞句，再試著讀出那份氣勢。開始！（圈劃好詞句的，請自由讀讀）
2、誰能把自己讀得最好的句子讀給大家聽。（教師點詞語后，下去隨機點讀）
（1）重點指導：塞特凱達斯大瀑布是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水緊貼懸崖咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。
你從哪些詞語感受到它的雄偉壯觀？還有補充嗎？（最大、洶涌、咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里）點紅后三個詞語。
我們讀讀后面三個詞語，來表現它的氣勢。（指生讀）
（2）重點指導：尤其是每年汛期。
教學設計方案 篇6
【教學目標】
１、情感目標：
通過理解作者對人生的體驗和思考，豐富自己的社會知識和情感體驗，使學生熱愛生命、珍惜時光，努力學習。
２、能力目標：
⑴ 加強學生對事物觀察欣賞的能力，學會抓住景物的特征進行描寫，抒發感情。
⑵ 培養學生遣詞造句的能力。
３、知識目標：
⑴ 掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
⑵ 體會作者含蓄地表達感情，從而提高自身文學鑒賞的水平。
【教學內容及重點、難點的分析】
１、教材內容的分析：
文章集文學性與抒情性于一體，情感較充沛，主要寫１０年浩劫給作者帶來許多不幸，心情壓抑，但睹花釋懷感悟生命永恒。要使學生深入理解作者所表達的情感，必須理解作者的寫作背景，因此，采用情境教學，通過配樂朗誦，通過展示畫面來達到這一效果。
２、重點分析：
⑴ 對景物的分析是文章的重點，為突出這一效果，通過放映畫片來加強學生能力的訓練。
⑵ 文章抒情性濃，表達感情的方式較含蓄，這些是大家所要領會的；為突破這一目標，主要是通過“配音朗讀”展示畫面、“配音背景介紹”設置情境與《熱愛生命》的片段進行比較等手段來實現的，以便加深學生領會文章主旨。
３、難點分析：
借景抒情、托物言志的寫作方法是本文的難點，借何景、言何志，“景”與“志”與“情”之間的內在聯系是什么是這堂課所要解決的，因此，主要采用分析、引導。
【教宇對象的分析】
１、初一的中學生，其情感的兩極性較為明顯，易激動、愛動感情。因此，設置情境教學較為容易調動學生的情感，陷入課堂營造的情感氛圍，從而達到理解把握文章的感情。
２、中學生的自我意識正趨于成熟，因此，“借景抒情”游戲能夠順利進展，這樣一方面加深對自己的自我評價，另一方面確立正確、積極向上的人生觀和世界觀。
３、初一的學生注意力集中時間較短，精力容易分散，而多媒體教學的視聽系統有利于調動學生各種感覺器官全面接收新知識。
【教字策略及教法】
１、情境教學法：
兒童心理學家卡哈娜指出：如果兒童在學習前情感已做好準備，能控制自己的沖動，則他的思維會得到良好的發展。因此，課堂上調動學生的情感是有效發揮學生為主體的重要途徑，故選擇配樂朗誦，因為音樂所包括的感情信息是語言所難以表達的。目的是：
⑴ 使學生在音樂的氛圍中，情感被同化，加以誘導。
⑵ 隨著音樂的起伏，朗讀的進行，初步把握文章的感情脈絡。
２、實施巴甫洛夫經典性學習條件作用學習說：
刺激→反應→假設→突破的理論，即讓學生回答問題，學生評議，不標準的答案讓學生采用歸謬法，發揮學生的主動性，自覺發現錯誤，以便強化能力。
３、寓教于樂，知識遷移：
學習的目的是學以致用，因此培養他們的能力最好的途徑是：加強遷移能力的訓練；主要運用在“借景抒情”的訓練，“景物的細致描寫”的訓練。采用的方式是學生看畫面描繪事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比襯班級某位同學，然后用文字寫下來。
【教學媒體設計】
本課主要采用計算機多媒體教學，運用Frontpage 制作，穿插Powerpoint 。因為它能產生一系列的動畫效果，對吸引學生的注意力有較強的作用。多媒體課件貫穿整個課堂，它包括放映畫面、朗讀、分析、訓練、板書。
【教學過程設計與分析】
【教學步驟】
一、導語
花與人的友好關系體現在兩方面，一類是花解人語，如“感時花濺淚”，“淚眼問花不語，亂紅飛過秋千去”；還有一類是人解花語，如《紅樓夢》中“黛玉葬花”，因為解花，所以“質本潔來還潔去，一杯凈土掩風流”。大家看且聽《紫藤蘿瀑布》，并思考一下這篇文章屬于哪一種類型，你的根據是什么？
二、朗讀，熟悉課文
總體把握文章的內容及情感基調，以便順利進入下一個環節。它屬于人解花語類：理由是課文句子：“覺得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過。流著流著，它帶走了這些一直壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關于生死謎、手足情的。”“有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”以及課文第十段。這些都表明作者領會了花作為生命形式的本質。
三、提問同學對課文主旨的把握，介紹寫作背景
１、文章寫花，為何會由花談到“生命的長河是無止境的”？文章主要是通過對比的手法，由花的現狀（過了這么多年，紫藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密），和過去（東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試控什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。）作比較，談到紫藤蘿經歷磨難仍生生不息，故“生命的長河是無止盡的。”
２、文章寫紫藤蘿花為何會談到“關于生死謎、手足情的”？因為作者此時為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。
３、文章如何把花和人聯系起來，提出文章的主旨？因為二者有共性：都是歷經苦難仍生生不息，都體現生命的長河無止境。
４、文章在這里運用了哪些寫作手法？借物抒情、托物言志。
５、這種寫作手法的運用應該注意哪些問題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點，抓住事物的共同點來描繪。
四、游戲、寫作
請同學做游戲：一位同學描繪多媒體上的畫面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學根據他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯系班級某位同學，抒發某種相應的感情。
舉例：我們常用玫瑰形容一個人艷麗又清高，請你也舉例來說明。
五、分析文章的寫景手法
１、同學描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。
２、如何逼真，該注意什么問題？必須注意要抓住事物的特征來寫。
３、從哪些地方來抓住事物的特征？
從顏色、形狀、質感等各方面來寫。
六、觀察能力、分析能力的遷移
請學生運用剛才所學的知識對“紫藤蘿的特點”進行分析，學生歸納。教師總結：觀察必須從顏色、形狀等來看。紫藤蘿花的特點是什么（分析１～６段）？何處體現？
１、主要的特點是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見課件演示）。
如繁茂，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。活潑熱鬧：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推擠著，好不活潑熱鬧！又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
２、花的特征與文章中心有何內容上的聯系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛，留給自己精神上的寧靜和生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思考。
花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現生命永恒、生命永無止境的中心，引出文章的主旨。
３、景物的描寫能否游離于主題之外，該注意些什么？景物的描寫不但要抓住特點，而且它還必須圍繞文章的中心來展開。
七、教師總結布置作業
１、借景抒情、托物言志的寫作手法。
２、景物描寫必須抓住特點。
３、把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業。
【多媒體的演示】
１、多媒體應用分析及設計思路：
打開磁盤，點擊課件中的“紫１”進入課件。
點擊“紫藤蘿瀑布配朗讀”。
點擊課件中“背景介紹”，打出所要朗讀的內容，打出“表現手法”所提出的問題。
點擊課件中“游戲、寫作”展示畫圖。
點擊課件中首頁“紫藤蘿瀑布”的標題，出現它的畫面。
點擊課件中的“作業”比較。
點擊課件中的“紫１”進入該課件，深件首先響起飽含淡淡哀愁的音樂及一些具有動態效果的文字，這是以多媒體豐富的聲樂畫面吸引同學的注意力，安定同學情緒，同時營造情感氛圍，以突出課文要求“領會作者情感”。這正符合兒童心理學家卡哈娜指出的：如果兒童在學習前情感已做好準備，能控制自己的沖動，則他的思維會得到良好的發展。同時展示紫藤畫面給學生以感性認識。
設計思路：這一部分主要的作用是營造氣氛，為下面的“分析文章的情感”作烘托鋪墊。讓學生首先進入狀態。
本文是抒情散文，結合單元提示及這課的教學要求：“領會文章的感情，把握文章的主旨”。采用音樂配置畫面為背景以及作者《哭小弟》中最后四段的配樂朗誦，使學生加深對課文的理解。因為眾所周知“音樂的魅力遠遠地超過言語的表達。”目的是增加同學的感性認識，加強視聽感受，進入情感氛圍。
設計思路：音樂的旋律配合朗讀，有助于學生領會文章描寫的'是什么情感，以便下一環節的提問、分析。
⑴ 打出背景文字及畫面。插入“配樂朗讀”這個環節目的是加深同學對作者的經歷的了解。
⑵ 畫面音樂能強化他們對文章情感的理解。因為記憶及理解力只有在強化中才能加深。
⑶ 提問的方式是采用巴甫洛夫經典性學習條件作用學習說，調動學生的積極性。
⑷ 用多媒體打出問題有利于節省時間。這些都體現“讓學生動起來”的教學思想，同時體現教師的主導地位。
設計思路：教育家賈得指出“遷移的核心依賴于法則和原理的應用”。這一環節的設置一方面加強記憶，另一方面自己總結的法則能為下一環節熟練運用作埋伏。
寓教于樂是這一環節的特點：
⑴ 用多媒體展示畫面利于學生仔細觀察事物。只有再現事物，才能更好喚起學生記憶，才能對事物進行細致描繪。
⑵ 允許同學描寫其他事物，這樣一來就不會限制他們的思維。
⑶ 由于班級的同學比較熟悉，能使學生抓住二者的共同點，進行知識遷移。
⑷ 課堂氣氛活躍，學生其樂無窮，利于他們轉動思維。
設計思路：通過多媒體展示畫面、學生初步描繪為下面分析“描繪事物要抓住特征”作基礎，從而使教學環節一環緊扣一環。
多媒體再現實物，使學生有感性認識，便于觀察。這與寫作要求“藝術高于生活又源于生活”的理論不謀而合，同時引導學生注意觀察生活。
設計思路：為引導學生自行分析下一環節“紫藤蘿的特點”，完成知識遷移而設計。
再現畫面利于學生結合課文來分析，輕松解決這一重點難點。采用的教學法是巴甫洛夫經典性學習條件作用說。說與寫結合、知識與能力結合，充分調動學生的主動性。
通過作業強化教學重點。多媒體的運用增大課堂容量。
教學設計方案 篇7
[教學要求]
1．學會5個生字，理解由生字組成的詞語，會用“瀏覽”馬觀花”造句。
2．認識讀書的重要，了解讀書基本方法，學會精讀和泛讀，努力取得最佳的讀書效果。
3．正確、流利地朗讀課文，能說出課文所講的幾點意思。
[教學時間] 兩課時
第一課時
一、揭示課題
同學們，我們已學過一些介紹讀書方法的課文，還記得嗎？
（《“煮書”》、《讀書做記號的學問》）掌握了好的讀書方法，能使你事半功倍。今天，我們運用學過的讀書方法來讀一篇新課文——《精讀和泛讀》。（板書課題）什么是精讀？什么是泛讀？一邊讀，一邊做記號。
二、初讀指導
1．朗讀課文，畫出5個生字，要做到會讀會寫。
2．查字典并聯系上下文，理解下列詞語的意思：
瀏覽 浩如煙海 精讀 梗概 走馬觀花 泛讀
3．自讀課文，想想每個自然段的意思。
三、檢查自讀情況
1．出示生字卡片，“開火車”讀、齊讀。
提示：“梗”要讀準后鼻音，“瀏”的聲母是邊音。
2．了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。
瀏覽：大略地看。
梗概：大略的內容。
走馬觀花：比喻粗略地觀察事物。
浩如煙海：形容文獻、資料非常豐富。
3．指名逐段朗讀課文，要求讀正確，讀流利。
4．默讀課文，邊讀邊做記號，說說課文講了幾層意思。
（1）要積累知識，必須讀書，對重要的文章和書籍要精讀。
（2）要學會泛讀。
（3）泛讀可用較少的時間瀏覽大量書刊，同時又是精讀的基礎。
（4）泛讀的一般方法、方式以及要注意的問題。
（5）精讀和泛讀結合，就能獲得最佳讀書效果。
5．討論：全文可分幾段？各段講什么？
第一段（第1自然段）：說明讀書的重要和“精讀”的方法。
第二段（第2～7自然段）：介紹“泛讀”的常識和方法。
第三段（第8自然段）：說明只要精讀與泛讀相結合，就能取得最佳讀書效果。
四、指導書寫
觀察田字格中生字，逐個臨寫，提示：
瀏：左中右三部分。
籍：筆畫較多，左下“耒”字旁的第一筆是橫。
第二課時
一、聽寫詞語
二、精讀訓練
1．學習第一段。
（1）什么是精讀？朗讀第一段，用橫線畫出。
出示：對重要的文章和書籍，要認真讀、反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。這就是精讀。
平時我們學課文，就是這樣讀的。
①這兩句話中，哪些詞語要在下面加圓點呢？也就是說哪些是關鍵詞語？
交流，并說說為什么這樣確定。
（認真、反復、逐字逐句、深入鉆研、透徹理解）
②朗讀這兩句話，注意關鍵詞語。
（2）齊讀第一段。
2．學習第二段。
（1） 什么是泛讀？（大略地讀）
（2）既然精讀這么重要，為什么還需要具有泛讀能力呢？
（指名讀第2自然段）說說自己的理解。
引導學生注意：“不可能……更不可能……為了……又必須……因此……”，課文用這些詞語巧妙地起承轉合，將要表達的意思論說得清楚明白。課文后面的敘述中還有類似的用法，大家要注意學習。
3．泛讀有什么作用？讀第3自然段，畫一畫關鍵詞語。
交流：“通過泛讀，可以……從而……獲得……”
朗讀第3自然段。
（4）怎樣進行泛讀？默讀第5自然段。
四人小組討論：面對一大堆讀物，如何泛讀？
對一本讀物來說，如何泛讀？
交流：說說自己的理解。
這一自然段告訴我們泛讀的方法。
（5）泛讀通常采用什么方式？要注意什么？（讀第6、7自然段）
討論交流。
3．學習第三段。
引讀，只要我們善于把精讀和泛讀結合起來，就能達到最佳的讀書效果。
三、總結全文
1．這篇文章中，你還在什么地方做了記號？
（精彩詞畫圖，如浩如煙海、走馬觀花）
（有疑問處畫問號）
2．小結：這篇課文側重介紹了泛讀，泛讀的意義、方法、方式、注意點等幾方面的內容。
四、作業指導
1．課后作業5：同學們，今天語文課外活動時先泛讀從圖書館借閱的書，然后交流。交流時先介紹所采用的泛讀方法，再說說書的大概內容。
2．課后作業3：“瀏覽”是什么意思？（大略地看）可用在看書，看市容等。
指名造句。
“走馬觀花”是什么意思？可用在觀察事物，如參觀工廠覽等。
指名造句。
教學設計方案 篇8
教學目標：
1、自學課文，了解課文內容。
2、了解小木偶的不幸遭遇，懂得其中蘊含的道理。
3、理解“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”這一句話的含義。
重點難點：
1、理解課文內容，了解小木偶不幸的遭遇。
2、理解課文最后一段話的含義。
教學準備：動畫片、了解關于木偶的知識
教學過程：
一、動畫激趣，導入新課。
1、同學們見過木偶嗎？是什么樣子的？
2、瞧，小木偶變“活”了，會說話，會走路，還會笑呢？播放動畫片《小木偶的故事》
3、你從動畫片中知道了什么？
二、創設情境，品讀感悟。
1、出示“海報”：我校紅領巾電視臺招收動畫片《小木偶的故事》的配音演員，歡迎同學們踴躍參加。
2、明確配音要求：臺詞熟練、解說動聽、能打動和感染聽眾
3、體驗角色，感悟朗讀。
(1)劃分角色：演出之前，同學們先想想你最想扮演哪個角色？用筆將你最想扮演的角色所說的話-“臺詞”劃出來，再讀一讀。
(2)師生共同進行角色體驗。(體會老木匠的慈祥、善良；小木偶的天真；小紅狐的狡猾；熊警察的暴躁)
指名讀――范讀――練讀
（3）為動畫配音
小組練習
選代表上臺表演（配音朗讀）
三、放飛想象，續編拓展。
1、假如小木偶來到你身邊，你想對他說點什么？談談對最后一段話的理解。
2、在小木偶的身上后來又發生了什么事？（續編故事 ）
板書設計：
12 小木偶的故事
小紅狐搶紅背包
小木偶只會笑 被 熊警察扔出好遠 學會多種表情
小白兔說裝頭疼
老婆婆說學撒謊
教學設計方案 篇9
學習目標：
1、 學會收集和整理材料，了解狼的生物特性；
2、 通過對資料的歸納分析，總結出人們對狼的情感態度及變化及其原因。
3、 培養學生辨證看問題的態度；
4、思考與探究：狼形象在人們眼中的轉變，通過討論訓練學生的思辨能力和表達能力。
5、激發學生自主探究、合作學習的愿望；
重點：目標1、3。 難點：目標2、4
教學方法：探究、研討。
收集整理有關狼的成語、俗語、歇后語、故事等各方面的資料，
一、 導入 我的自白：
今天我們課上有幸請到了一位神秘嘉賓，它是誰呢？讓我們先來聽聽它的自白。
二 了解狼。
我的檔案:
狼這個動物我們說熟悉也很熟悉，經常在電視上看到它的身影，說陌生也很陌生，因為它畢竟離我們的現實生活有些距離。那么對它我們到底了解多少呢？一起來為它填寫一份檔案。
三 辯證地看待狼。
我的煩惱：雖說生物界的狼英勇無比，可是絕大數人還是會“談狼色變”，對狼充滿恐懼與厭惡。
請聯系我們的生活以及課本的相關內容談談狼到底得到了人們哪些不公正的對待了呢？
你有沒有思考過其中的原因呢？
比一比：在我們的語文課本里，也有這樣的主題迥異的兩篇文章，讓我們一起來看一下：這兩篇文學作品中的狼有什么共同特點?
這兩篇文學作品中還分別寫出了狼的哪些其他特點?
那么為何同樣是寫同一種動物，不同的作家會寫出不同的形象，給人不同的感受呢？
【學生活動】試一試，用創作性的語言復述《狼》的故事給同桌聽。
四 總結全文
【師生活動】現在讓我們一起來回顧全文吧!（出示板書設計，教師引導學生總結全文）
本文寫的是兩只狼和一個屠戶之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，結果卻雙雙斃命與屠戶的刀下。說明狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。結構上先敘后議。層次分明。用直接議論收束全文，有力的反問句式和辛辣犀利的嘲諷，戳穿了狼的本質。盡管狼狡猾兇殘，本性難改，但在英勇機智的人類的斗爭中，玩弄陰謀終落得自食其果的下場。它告訴我們：對待象狼一樣的壞人要敢于斗爭、善于斗爭。必能取得最后的勝利。
五 作業設計
1、積累本文的文言實詞、虛詞，背誦課文。
2、 課后閱讀，《狼三則》中其他兩則。并寫出故事梗概。
教學設計方案 篇10
教學目標：
一使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創造能力.
二學生正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法.
三學習準確地運用表示時間的詞語.
四背誦課文
教學設想：
一教學重點是教學目的一、二。
二先幫助學生掃除語言障礙，然后抓住口技人的藝術構思，啟發學生的想象，來復述課文，以了解本文層次清楚的記敘方法。
第一課時
教學要點：
指導預習、解題、介紹作者、掃除語言障礙、啟發學生發揮想象復述課文。講讀第一部分。
教學步驟：
一導入新課
我國古代有很多名人，今天我們學習的《口技》就是反映我國古代口技人高超的藝術才能。
板書課題后，解題、簡介作者：
口技，屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發聲來摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布幔或屏風的后邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記敘的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。
作者林嗣環，明末清初福建晉江人。清順治六年（公元1649年）中進士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等。《口技》是他的《〈秋聲詩〉自序》的一部分。
二指導預習
1.，給下面的字注音，并寫出它們在課文中的意思。
吠（狗叫）叱（大聲責罵）
傾（斜）頃（短時間）
2.認真閱讀課文注釋，口譯課文。
3.思考“思考一、二題”。
三研習新課。
1.教師范讀課文。
（提示學生注意生字的讀音、停頓、節奏、表情）
2.學生自由朗讀課文，注意讀準字音、理解字和詞的含義。
3.齊讀課文。
4.理解課文中的疑難詞語。
可讓學生先找出文中的疑難詞語，然后分組討論。
應重點理解的詞語是：“廳事”、“欠伸”、“囈語”、“屏障”、“側目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“戰戰”、“施”、“畢”、“絕”、“意”、“曳”、“指”、“名”。
5.掌握活用的詞
活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類，但有時在一定的語言結構中，可靈活用為另一類的詞，隨著詞性功能的臨時轉化，它們的意義也就相應地發生某種變化。活用詞概念不必從理論上給學生講，只要學生理解這些詞在文中的含義即可。
“婦撫兒乳”中的“乳”是動詞，作“喂奶”講。
“善口技者”中的“善”是動詞（原為名詞），作“擅長”講。
“不能名其一處”中的“名”是動詞（原為名詞），作“說出”講。
“會賓客大宴”中的“宴”是動詞（原為名詞），作“舉行宴會”講。
6.先讓學生找出表時間性的詞語，并引導學生們掌握它們的不同用法（結合完成“練習三”）
“一時”，同時。“忽”，“忽然”突然發生。“既而”兩事相繼發生。“是時”在特定的某個時間內發生。“少頃”、“俄而”、“未幾”，在很短時間內發生。
7.出示本文古今異義詞，由學生比較古今不同含義。
“會”（適逢）“廳事”（大廳、廳堂）“施”（放置）“聞”（聽見）“奮”（卷起）“但”（只）“雖”（即使）“走”（跑）
8.學生找出本文表示事物的數量的詞，比較古今的不同用法，并填上適當的量詞。
一（個）人一（張）桌一（把）椅
一（把）扇一（塊）撫尺兩（個）兒
百千（個）人百千（條）犬百（只）手
百（條）舌百（張）口
9.講讀課文第一部分（第一段）。
（1）先請學生朗讀并翻譯，然后師生共同補充訂正。
“京中有善口技者”京城里有一個擅長口技的人。善：善于，擅長。者：代詞，代藝人。
“會賓客大宴”正趕上（有一家）大擺酒席，宴請賓客。會：副詞，恰值，正好。
“于廳事之東北角……口技人坐障中”在客廳的東北角，設置八尺寬的圍幕，表演口技的藝人，坐在圍幕里。于：介詞，在。廳事：廳堂、大廳。
“一桌……一撫尺而已”。里面僅有一張桌子、一把椅子、一把扇子和一塊醒木。“而已”表示“僅有”的語氣助詞。
“眾賓客團坐……無敢嘩者”。眾多賓客團團圍坐在圍幕周圍，過了一會兒，只聽見圍幕里醒木一拍，全場都靜悄悄的，沒有一個人敢大聲說話。但：副詞，只，僅。寂然：寂、寂靜。然，形容詞詞尾。表示“……的樣子”。嘩：喧鬧，聲大而雜亂。
（2）提問：這一段寫什么內容？
此段寫表演前的準備和會場情況。
“善”字貫通全篇，是概括全文題旨的關鍵性字眼。“于廳事之東北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的場地“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者連用了四個“一”字，極力渲染道具簡單，以襯托后面藝人技藝的高超。“滿座寂然”、“無敢嘩者”，寫出表演者表演前聽眾的反映。
10.學生熟讀，背誦第一部分。
第二課時
教學要點：
繼續研習課文二、三部分。
教學步驟：
一講讀第二部分（2—4段）
1.指名學生朗讀第2段
2.學生翻譯第2段，然后師生訂正。
“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。”遠遠地聽見深巷胡同里狗在叫，接著有一婦人被驚醒，打呵欠，伸懶腰。她丈夫說著夢話。遙：遠。巷：胡同、里弄。吠：狗叫。驚覺：驚嚇而醒過來。
“既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止”。過了一會兒，小兒子醒了，大聲啼哭。丈夫也醒了。婦人拍著小兒子，給他喂奶，孩子含著奶頭還在哭，婦人一邊拍著，一邊哼著哄他睡覺。另一個大兒子也醒了，嘮嘮叨叨地說個不停。既而：時間副詞，表示一事過去不久又有一事，即不久，過了一會的意思。啼：放聲哭。亦：副詞，也。前一個“乳”是動詞，作“喂奶”講。后一個“乳”是名詞，奶頭。絮絮：連續不斷地談話。
“當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備。”這時候，婦人用手拍小兒子的聲音，哼著哄他睡覺的聲音，小兒子含著奶頭的啼哭聲，大兒子剛剛醒來的聲音，丈夫叱罵大兒子的聲音，一齊發出，各種維妙維肖的聲響全都有了。當：值，在。是：此，這。叱：大聲呵斥。
“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為絕妙”。全場的賓客沒有一個不伸著頸子，偏著頭看，微笑著，默默地贊嘆，認為好極了。以為，認為是。妙絕：“絕”，極，副詞，引伸為少有的，沒有人能趕得上。
3.提問：在這一段中，作者描寫“善口技者”表演了一個什么樣的聲響場景？
學生口述后，教師歸納：“善口技者”表演了一家人從睡夢中驚醒的場景。先寫院外遠處深夜犬吠聲，這是引起本段后文所寫一系列聲音的緣由。“便有婦人驚覺欠伸”，“便”是時間副詞，寫出由于“犬吠”引起的“驚覺欠伸”，以“犬吠”到“其夫囈語”表示出聲音由遠轉近，由院外深巷轉室內，由大轉小。“既而兒醒，大啼。夫亦醒”寫一會兒后，緊接著發出了兒子醒來的聲音，大哭聲音和丈夫被兒子的哭聲驚醒的聲音。接著因為兒啼而發出的“婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之”以及“又一大兒醒，絮絮不止”的聲音。至此，表演出了一家大小相繼醒來，各自發出不同的聲音，表現出聲音由小轉大，由簡到繁。“婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲”，五種聲音一時齊發，出現了口技表演的第一個高潮。而且各種聲音有因果關系。因“犬吠”而引起婦人“驚覺欠伸”。不久“兒醒，大啼”，而兒大啼引起“夫亦醒”。“婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍兒嗚之”，又引起“又一大兒醒，絮絮不止。”
4.指名學生朗讀第3段。
5.學生翻譯第3段，然后師生訂正。
“未幾，夫齁有起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾倒，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。”沒有多久，丈夫的打呼聲響起來了，婦人哄拍小孩的聲音也逐漸停止了。隱約聽到有老鼠（出來活動），悉悉索索作響。有盆碗一類東西被打翻，婦人在睡夢中咳嗽。客人們的心情稍微放松一些，慢慢地坐端正了。未幾，時間副詞，沒有多久。傾側：傾斜歪倒。
6.提問：這一段，作者描寫“善口技者”表演了一個什么樣的聲響場景？
學生回答后，教師歸納：“善口技者”表演一家人又漸漸進入夢鄉的場景。“未幾”這一時間副詞，承接上段描寫表演的聲音高潮，表現出這高潮持續了短暫時間，“夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止”，表演的響聲由繁轉簡，由大轉小，由高潮轉入低潮，室內由鬧轉靜。“微聞有鼠作作索索”，進一步表現出室內的靜。全家都已入睡，老鼠才敢出穴活動；室內非常安靜，才能聽到老鼠動作的聲音。（這是以動襯靜）。
7.指名學生朗讀第4段。
8.學生翻譯第4段，然后師生訂正。
“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。”忽然有人大喊“起火啦”，丈夫起來大聲地呼喊，婦人也起來大聲地呼喊，兩個孩子一齊哭了起來。
“俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也”。一會，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中間還夾雜著劈里啪啦的房屋倒塌聲，燃燒中的爆炸聲，還有呼呼的風聲，成百上千種聲音一齊響起來；又夾雜著成百上千人的求救的聲音，拉倒房屋時，人們一齊用力發出的許許的聲音，往外搶奪東西的聲音，潑水的聲音：一切應該有的聲音，沒有聽不到的。即使一個人長有一百只手，每一只手長有一百個指頭，也不能指出其中某一方面的情況；即使一個人長著一百張嘴，一張嘴長有一百條舌頭，也說不清其中的一個地方。百千：是虛詞，極言其多。作：起，這里是響起來的意思。凡所應有，無所不有：“無”、“不”兩個否定詞連用，表肯定。
“于是眾賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”。這時候，客人們沒有一個不驚惶變色，離開座位，個個捋起袖子，露出手臂，兩條腿直發抖，幾乎都想搶先逃走。“奮”：本義盡全力舉起的意思。這里可譯成“捋、挽”。“走”：逃跑。
9.講析第4段。
在這一自然段，作者描繪了“善口技者”摹擬一場突然性的特大火災的驚險場景。
這一場景可分三個層次：
第一層次：表演用火警而引起的人們的惶急紛雜聲音（“忽一人大呼……百千犬吠”）。
“忽”這一副詞表現出大呼“火起”的聲音來得突然，出人意料，陡地掀起駭浪險峰，構成了表演的又一巨大波瀾。
“夫起大呼……兩兒齊哭”，表現出聲音由外到內，由少轉多，由街坊大呼“火起”到室內一家人強烈反響。“俄而”表時間短暫，繼室內一家大小呼喊啼哭，遠近街鄰被驚起，大人駭呼，小兒哭叫，狗也驚吠。三個“百千”表現出聲音繁多雜亂。
第三：火勢猛烈的聲音（中間力拉崩倒之聲……百千齊作）。
房屋倒塌，火聲爆響，風助火勢，表音表現出火勢的蔓廷、猛烈。
第三層：緊張救火的聲響。（又百千求救聲……潑水聲）。
“中間”、“又夾”等詞語的運用，表現出上述許多聲音同時發出，突出了失火、救火的緊急情景，達到了口技表演的又一高潮。接著用“凡所應有……不能名其一處也”，這一夸張贊嘆語句，以失火、救火作結，襯托出“善口技者”技藝的高超。
10.指名學生朗讀第5段。
11.學生翻譯第5段，然后師生共同訂正。
“忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”忽然，（幕中）醒木啪的一響，各種聲響完全沒有了。撤掉圍幕一看，（里邊）只有一個人、一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了。畢：完全。絕：斷，停止。之：代指圍幕里邊。
12.提問：為什么作者在本文結束再次交代表演者及所用道具？（結合完成課后“練習二”）。
這樣既與第一段呼應，寫出表演者憑借進行表演的道具極為簡單，突出“善口技者”的真正本領是全靠一張嘴，襯托了“善口技者”技藝高超。
提問：課文中有哪幾處描寫了聽眾的精神和動作？這些描寫有什么作用（結合完成課后“練習二”）。
有以下幾處描寫了聽眾的神情和動作：
（1）寫口技者表演一家大小從睡夢中驚醒的場景后，寫聽眾反應的有：“無不伸頸、側目、微笑、默嘆”，表現出聽眾專注傾聽的神態，深被口技表演所吸引。
（2）寫口技者表演了一家大小又進入夢鄉的場景后，寫聽眾反應的有：“意少舒，稍稍正坐”，襯托出了口技表演完全控制了聽眾的情緒。
（3）寫口技表演失火、救火緊張場景后，寫聽眾反應的有：“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”。表現出聽眾已完全被帶進表演的意外火警的緊張場面中去，忘卻了自己在聽口技表演，好像身在火場，驚駭恐懼。這是隨著口技者卓越表演內容的變化而變化，表現出口技表演者卓越表演所引起的反應，作者緊密結合口技表演，寫出聽眾的反應隨著表演內容的變化而變化，表現出口技表演深深吸引和感染了聽眾，襯托出口技者再現生活的高超能力。另外寫聽眾的反應也使文章內容變得豐富多采。
四練習
1.完成課后練習一、二。
2.熟讀課文、自選場景背誦（課后背誦全文）。
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