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教學設計方案

時間：2021-04-12 12:06:49 教學設計

【實用】教學設計方案匯編4篇

　　為了確保工作或事情有序地進行，就需要我們事先制定方案，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。那么問題來了，方案應該怎么寫？以下是小編為大家收集的教學設計方案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

【實用】教學設計方案匯編4篇

教學設計方案篇1

　　設計思想：前輩語文大師們說，課本無非是個例子，這是很有見地的。我們可以再往前邁一步：課本僅僅是個引子，是一些觸點的集合，教師要把這個“小文本”通過你和學生的共同學習、研討演變成“大文本”。說它是引子，是因為我們要據課本引出好多與課本有關的課內知識、一般能力的學習，也要引出好多與課本有關的課外知識、綜合能力的學習。說它是一些觸點的集合，是因為文本蘊藏著很多能觸動讀者思考的“元素”（點），這些“元素”涵蓋了諸多角度、諸多層面，而且因人的認識水平、接收能力等的差異而不同。在語文教學中要貫徹這種“大文本”觀。本文反映了人性中“美”的一面，就可以引導學生由此深入生活，去找尋人性中更多的“美”，也可以與《我的叔叔于勒》所反映的人性中的“丑”進行比較，也可以讓學生舉出一些現實生活所表露出來的人性中“丑”的一面加以討論，在討論中明辨是非，體驗什么是值得稱道的“人性美”。另外，讓學生復述、概括、理清脈絡，這是一條由具體到概括的邏輯訓練線路，經常訓練，有利于學生很快把握文章的思路。

　　課時安排：本文安排2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、范讀課文。要求有感情，符合人物特定的心理，根據情節(jié)的發(fā)展讀出起伏，確實能感染學生。

　　二、讓學生就自己印象最深的故事情節(jié)、人物言行談一兩點感受。

　　三、找?guī)讉€朗讀水平高的同學生分段朗讀。

　　四、復述課文。

　　五、概括文章主要內容。

　　六、理清文章脈絡。

　　1.啟發(fā)學生找到兩條記敘線索：明線寫德拉，暗線寫杰姆。

　　2.讓學生根據文章情節(jié)，順著兩條線索往下捋，找出明暗線的交替變化和融合。參見“教材分析”部分的“本文線索”。

　　3.劃分文章的結構層次。參見“教材分析”部分的“本文結構”。

　　第二課時

　　一、歸結文章的主題。要求根據文本的內容，抓住主要情節(jié)，避免以偏概全，不要將本文主題偏移到對資本主義社會下層勞動人民的生活狀況的關注，從而展開社會批判。正確的認識：歌頌了樸實而純真、艱難辛酸卻相濡以沫的愛情。教師要引導學生尊重他人的愛，學會去愛他人。在此基礎上，讓學生舉例說明怎樣尊重他人的愛，怎樣向需要幫助的人獻出自己的愛心，擔負起自己的道德倫理責任。有條件的學校可以找來英語原著，進行跨學科學習。

　　二、與《我的叔叔于勒》進行比較教學，了解人性的多樣性。并從現實生活中分別舉出一些人性中“美”和“丑”的例子，讓學生學會自己分辯，從而明確是非，引導學生展現美好的人性。

　　三、了解巧合和懸念的寫法。這部分可由教師設疑、學生解疑的方式開展教學。參見“教材分析”部分的“.寫作特點”（“巧合無痕”、“引而待發(fā)”）。

　　四、仿照本文的寫法，就你身邊人們的某個閃光鏡頭，編寫出小小說提綱。課下再寫成一篇完整的文章。

教學設計方案篇2

　　教材分析：《鼎湖山聽泉》是國標蘇教版六年制五年級的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記，作者以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受，字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。文章語言優(yōu)美，條理清晰，想象奇特，是一篇培養(yǎng)學生想象能力、審美能力的好材料。教學目標：

　　1、理解課文二、三、四自然段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的感受體會，想象泉聲美妙有趣，培養(yǎng)學生感悟美，創(chuàng)造美，表達美的能力，增強學生熱愛大自然的思想感情。

　　2、能體會作者的寫法，學習遷移運用，能用“像……一樣……”造句。教學重點、難點：

　　重點：引導學生結合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的'思想感情。難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　教學過程：

　　課前談話：師：板書大寫的“聽”字（聴）。猜猜這是什么字？師：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的，大家看看這個字，這是一個會意字，從這個字的結構上你能看出些什么？仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。

　　一、學習第二、三自然段。

　　1、自讀課文第二自然段，用筆畫記描寫泉水的詞語。（學生按要求自學）

　　2、教師出示兩組詞語：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑清亮時隱時現交錯流瀉遮斷路面 3、指名讀讀這兩組詞，看看能發(fā)現什么？（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）總結：作者聽的時候在看，看的時候在聽。（板書：入耳入目）

　　4、通過這兩組詞語，你能感受到這里的泉水有什么特點嗎？（板書：多響美）5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽一聽那美妙的泉聲呢？（播放泉水的錄象）

　　6、哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

　　7、教師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古木參天

　　8、指名讀，這組詞是寫什么的？（鼎湖山綠樹成蔭，一片生機勃勃的景象。）

　　9、綠樹成蔭、蓬勃生機的景象與泉水又有什么關系？、（是泉水滋潤了萬木。）

　　10、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？

　　11、示句：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。

　　12、猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？

　　13、古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊育的結果。對了，文中還特別點明了從斯里蘭卡運來的菩提樹，在這兒還能成活，更是說明泉水——蘊育生機。看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。過渡：是啊！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以我們忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。（音樂起師范讀）入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。……

　　二、學習第四自然段。

　　１、這么多泉聲回響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象？它有什么特點？（學生各自交流，說明原因，并通過朗讀體會）

　　２、請大家再次讀這四句，體會這四句描寫泉水的話美在哪里？（都是比喻句，把泉聲比作音樂，句子的形式一樣）

　　３、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？（大自然）

　　４、大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符，讓我們一起來奏響他。（配樂朗讀，一組讀小提琴，增加一組讀琵琶，再增加一個組讀大提琴，全班齊讀銅管齊鳴。）

　　５、你覺得作者聽得對嗎？夜晚那么黑，他能分辨得清嗎？（他是用心在聽，板書：入心）

　　６、其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們也用心去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（播放泉聲）（學生自由發(fā)言）

　　７、大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。

　　（1）、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

　　（2）、那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

　　（3）、那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

　　（4）、那像（）一樣（）的，是（）。

　　８、我覺得此時的你們也和作者一樣聽懂了山泉優(yōu)美的樂韻，感受到山泉跳動的脈搏，體會到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的語言。能談談你此刻的心情嗎？（學生自由發(fā)言，感受到泉水的美）

　　９、我們應該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。（引讀最后一個自然段）

　　１０、今天我們一起走進鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，于是我們便發(fā)現了與眾不同的美。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（課件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）

　　三、作業(yè)與延伸：

　　1、閱讀有關鼎湖山的資料。

　　2、為鼎湖山寫一段廣告詞。

　　板書設計：

　　鼎湖山聽泉多、響、美入耳

　　孕育生機入目滋潤萬木入心

教學設計方案篇3

　　【教具準備】

　　一棵大蘋果樹（能貼在黑板上）；用吹塑紙做成的寫有生字的10個大蘋果（課文中要求認的10個字）；

　　小黑板；本課要求寫的生字卡12個。

　　【教學目標】

　　1.認識“質、勘”等10個生字，會寫“冊、巖”等12個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3.了解一些地質勘探知識，增強愛科學的情感和探索大自然奧秘的興趣。

　　【重點難點】

　　寫好筆畫“豎撇”；有感情地朗讀好人物的對話。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　學生活動

　　揭示課題（2分鐘）

　　小朋友，我們都讀過書，從書里學到了不少知識。今天我們要讀的這本書，可不是一般的書。請小朋友們看老師板書。

　　2.板書課題。說說你最想知道什么？

　　提出問題：“書”字為什么要加引號呢？

　　開展活動，讀文識字

　　（18分鐘）

　　讀書展示會是啊，“書”字為什么要加引號呢？小朋友，你想知道這本“書”的奧秘嗎？那就請你自己讀讀課文吧，不認識的字自己想辦法解決。請小朋友自己去找一個學習伙伴，兩人一組互相讀課文給對方聽，互相檢查字音都讀準了沒有，句子都讀通了沒有。比一比哪一組小朋友最善于合作。現在我們來評選最佳“讀書小組”。哪個小組想讀就舉手讀，可以讀全文，也可以讀你們最喜歡的一個部分。

　　4.小朋友，你們的最佳“讀書小組”選出來了嗎？請你們跟我們這兒的讀書小組比一比，看誰讀得更棒，好嗎？

　　結蘋果、摘蘋果黑板上貼出一棵蘋果樹，出示寫有生字的大蘋果。同學們，你能讀出這些蘋果中的生字嗎？你讀準一個字，老師就掛上一個蘋果。我們來比一比哪個同學結出的蘋果最多。你們看，蘋果樹上已經結滿了蘋果。現在我想請小朋友來摘蘋果，請不摘果的小朋友負責評一評誰摘得又快又好。送生字回家

　　1．小黑板出示含有生字的句子：

　　a.一位地（）（）探隊員正趴在一塊大石頭上看著什么。

　　b.（）石一層一層的，不就像一本（）（）的書嗎？

　　c.雨點留下的腳（），叫雨（）。

　　d.把巖石書讀懂，能為祖國找到更多的（）藏。

　　2．小朋友，你能把蘋果樹上的生字送回到句子家中去嗎？

　　3．生字回到了家，多高興呀。我們來把這些句子讀一讀吧。

　　4．出示本課要寫的字（二、三排），認讀，組詞。

　　說說寫這些字要注意什么？

　　（四）現在，讓我們一起再讀讀課文吧。

　　自由朗讀課文。

　　自由選擇學習伙伴組成小組互讀互查。

　　小組自由展示讀課文。

　　指名展示讀課文。

　　認讀生字。

　　根據老師說出的某個字的特征找出這個字并讀出字音，如果正確就將蘋果摘下。如：

　　力氣很大──勘

　　山下有石──巖

　　廠里過日子──厚

　　包旁一把刀──刨

　　家里一塊玉──寶

　　練習填字。

　　練讀句子。（指名讀，集體讀）

　　“印、陸”單耳旁和雙耳旁的不同；

　　“刨”左寬右窄，“包”的最后一筆不能拖得太寬，不能超過豎中線；

　　“埋”左邊是提土旁，不能寫成“理”字。

　　齊讀課文。

　　朗讀感悟（10分鐘）

　　第二課時：

　　小朋友，上節(jié)課，我們認識了生字，寫了幾個字，還朗讀了課文。這節(jié)課，我們要舉行一場朗讀競賽，看看誰是今天的朗讀小明星。今天的朗讀競賽，我們要評選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。請小朋友先自己讀讀課文，用“──”畫出川川說的話，用“~~~”畫出叔叔說的話。再練習讀一讀。聽你們讀的這么有意思，老師也想來讀一讀。示范朗讀。同學們準備好了嗎？現在我們要開始朗讀競賽了。你們誰愿意做勤學好問的小川川呢？請上臺來參加競賽。（其他同學當叔叔，評選最佳川川）面對小川川的提問，誰愿意當知識豐富的地質勘探隊員叔叔，為川川做出解答呢？也請你來參加競賽吧。（其他同學當川川，評選最佳叔叔。）現在，請我們的最佳組合來為我們做朗讀展示。

　　6.采訪評選出來的“朗讀明星”：

　　請問川川：“書”到底指的是什么呀？你現在知道書字上面為什么要加上引號了嗎？（電視機前的同學們，川川已經弄明白了，你們明白了嗎？通過讀這本“書”，你們知道了什么呢？）

　　請問川川：你長大以后想干什么呢？你準備怎樣去讀懂這本最大的“書”呀？

　　請問地質勘探員叔叔，你還能告訴我們一些關于“巖石書”的知識嗎？

　　（大家快找一找，看看誰最先找到。）

　　大家讀讀我知道中的知識，看誰能在最短的時間內把它讀通順、讀懂。指名兩個讀。

　　自由讀課文。

　　練讀人物對話。

　　聽老師讀。

　　展示朗讀“川川”的話。

　　展示朗讀“叔叔”的話。

　　生：當然可以。不過我告訴你們，不如你們自己從書中去找答案。

　　我找到了。就在課后的我知道里。

　　7．自由讀我知道。

　　指導寫字（10分鐘）

　　（出示本課要求寫的生字字卡）小朋友，請你仔細觀察：我們可以把哪些生字放在一起呢？請你擺一擺字卡，再說說你的想法。請小朋友再看看這些生字，同桌互相討論討論，這些字的哪些筆畫容易寫錯。

　　我們不但要把字寫正確，還要把字寫得漂亮。你們發(fā)現了嗎？今天要寫的很多字當中，都出現了一個筆畫“豎撇”。（邊講邊范寫，讓學生觀察由“豎”到“撇”的演變過程。）小朋友，你能把帶有這個筆畫的字寫好嗎？請你在自己的本子上練一練。

　　5.（把學生寫得好的或是存在共性問題的字拿到黑板上）誰愿意做“小醫(yī)生”，給這些字來看看病。

　　做課后“我會填”中的練習。（先寫再說）

　　說清楚要求。

　　擺字卡并說明理由：半包圍結構、上下結構。

　　“厚”字和“底”字都是半包圍結構，但“厚”字上下都沒有點，而“底”字上下都有點。

　　練習書寫。

　　當小醫(yī)生，判斷哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好。

教學設計方案篇4

　　教學目標：

　　1、了解琥珀的形成，價值及依據，懂得想像要科學、合理。

　　2、感情朗讀課文。

　　3、培養(yǎng)想像能力。

　　教學重點、難點：

　　 1、理解琥珀形成的過程和必要條件。

　　2、體會科學家是怎樣進行合理想像。

　　教學準備：

　　 CAI課件

　　教學程序：

　　一、激趣導入

　　 1、齊讀課題工：琥珀

　　2、提問：你們見過真的琥珀嗎？

　　3、你們想了解琥珀嗎？你們想從哪些方面了解琥珀？

　　（出示CAI課件）站起來，大膽地說。

　　4、教師小結：剛才同學們提出了很多問題，提得非常好，予明我們小朋友都是愛動腦筋的孩子，聰明的孩子，也是最棒的孩子。下面我們看這塊琥珀（出示CAI課件），俗語說，無巧不成書，世界真奇妙，竟有這么巧的事，兩只活蹦亂跳的動物，竟同時被一滴松脂包在里面。這就是今天課文里要介紹的琥珀。下面我們用自己最喜歡的方式閱讀課文，看剛才哪些同學問題能在課文中找到答案。（自由讀課文）

　　二、學習課文

　　 1、剛才同學們讀得非常認真，通過讀，大家知道了什么？

　　（學生回答，老師板書：時間形成發(fā)現價值）

　　2、好！說得非常準確。下面我們分組合作學習，（出示CAI課件）

　　合作要求：

　　選擇你們組最感興趣的1~2個問題進行討論學習。

　　你們組采用什么方法學習的？

　　通過討論學習，你們知道了什么？

　　三、檢查合作學習情況

　　 △琥珀的形成需要哪些條件？（出示課件）

　　天氣熱時間漫長

　　松脂球松樹毛琥珀