教學設計方案

【精品】教學設計方案集錦10篇

　　為了確保工作或事情順利進行，往往需要預先制定好方案，方案是計劃中內容最為復雜的一種。方案要怎么制定呢？下面是小編為大家整理的教學設計方案10篇，歡迎閱讀與收藏。

教學設計方案 篇1

　　一、板書課題，導入新課

　　1、板書課題： 落花生 看了這個課題，有什么問題要問嗎？

　　2、花生，知道不知道？有的地方因為它有營養，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上為什么要加個“落”字，叫它“落花生”？看圖介紹花生， 花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫它――落花生。

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、課前大家讀課文了沒有？既然讀了，現在不要打開書，看看誰對課文有記憶，這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？不知道，打開書看看，誰看出來了，一開始寫的什么？

　　2、指名說 板書

　　種花生

　　過收獲節

　　3、課文就這兩大部分組成，你們說這篇課文長不長？

　　不長，但是這篇文章很精彩，知道是誰寫的嗎？

　　4、介紹作者背景 明確學習任務

　　（小中見大 平中見奇 重點突出）

　　（1）要弄明白作者通過講花生，說了一個什么道理？

　　（2）領會“重點突出 主次分明”寫作方法

　　5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來的，你想他是不是為自己的文章有點感到驕傲？所以同學們要好好學，這篇文章很有味道。

　　三、重點感悟， 學習課文

　　（一）

　　1、下面我們采用抓重點的方法學習課文。怎樣知道文章哪一部分是重點呢？第一，看看他寫的是“詳”，還是“略 ”。

　　板書：看詳略

　　2、現在你們看課文已分為兩大部分，那哪部分是重點呢？

　　3、對。重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。下面請大家讀讀第一自然段，你只要抓住一個重點詞，這一段就理解了。

　　4、學生默讀。

　　5、指名讀

　　6、說說你找到了哪個詞？談談你的理解 “居然”（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？） 1/3 1 2 3 下一頁 尾頁

　　7、你們再看，種花生的過程就寫了四個詞，哪四個？幾個月的事作者用四個詞就概括了，多干脆，多簡單！所以這個作家了不起！這是第一段，因為它是略寫的，所以我們就采取了“略學”的方法，第二段“過收獲節”是重點內容，我們就重點學。

　　（二）

　　1、現在請你們自己讀課文，一邊讀一邊想，既然是過節，它有幾個節目？也就是說他們是怎樣過這個節的？先干什么？后干什么？

　　2、學生默讀課文

　　3、好，現在我們來跟他們一塊過收獲節，收獲節的第一個節目，干什么？板書；吃花生

　　4、一邊吃一邊干什么？板書：談花生

　　5、現在再看，第一部分用了一個自然段，第二部分“收獲節”用了十四個自然段。這里“吃花生”用了幾個自然段？（兩個）而談花生用了十二個自然段，根據“看詳略”的方法，哪一個是重點？“談花生”是重點，那么“吃花生”用哪種方法學？

　　6、誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。

　　7、指名說 好幾樣 吩咐 很難得（重視）

　　8、母親做了好幾樣食品讓大家吃，下面該干什么了？（談花生）找個同學把下面的課文讀一遍，他一邊讀，大家一邊看看有幾個人在談話？（五個）四個人開口說話，這四個是各說各的呢？還是分成了幾個方面？誰和誰是一方面？幾方面在談話？仔細看一看。

　　9、指名說 板書：我們談

　　父親談

　　這兩方面內容誰是重點呢？用“看詳略”的方法還好使嗎？(穿插)老師告訴你們第二種方法—“看內容”。看父親說的話重要，還是我們說的話重要？誰的話重要，誰就是重點。

　　10、下面找幾個同學分角色讀這部分，只讀他們說話的內容，看看能不能把談話的氣氛讀出來。

　　11、談話完了，哥哥說了幾句話？讀出來，這句話重要不重要？姐姐這句話重要不重要？我的第一句重要不重要？再看第二句，讀一遍，這句重要不重要？但這句是聽了父親的話后的一個“覺悟”，所以還得看父親的話。父親說的話重要不重要？那你們說“我們談”是重點？“父親談”是重點？ 2/3 首頁 上一頁 1 2 3 下一頁 尾頁

　　12、從什么上面看出來的？這就叫看內容確定重點

　　“我們”談的那幾句話除去我的最后一句話是重點以外，其余幾句用不用仔細去研究？那我們把腦子集中在重要的句子上。通過“看內容”我們找出來了，“父親談”是重點。找到這兒，我們就快接近中心了。你們看看父親一共說了幾次話？用序號標出來。

　　13、五次． 父親這五次談話都很重要嗎？用“看內容” 的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀，并依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。

　　14、重點分析3、4 贊花生

　　學花生

　　（1）你們把“贊花生”。這段仔細默讀一下，一邊讀一邊考慮，父親是從哪幾點上稱贊花生的。再讀一遍，通過讀這段話，你們說花生這東西有沒有用？花生的果實，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，那么花生有什么好處？父親說的是有一點最重要，這一點是什么？對，不像什么一樣啊？父親是不是在批評蘋果和桃

教學設計方案 篇2

　　【教學目標】

　　１、通過聯想、想像、揣摩“春水”“小樹”的隱喻意義。

　　２、誦讀積累一些優美語言和富有哲理的句子。

　　３、加強生命體驗，豐富人文體驗。

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　可以通過一些初生的生命圖片（嬰兒、新芽、樹苗等）或一些激發學生感受生命可貴的語言入手。

　　自讀課文，梳理行文思路。

　　１、開篇揭示話題

　　２、以“一江春水”喻示人的生命歷程中的各種狀況。

　　３、以“一棵小樹”喻示生命的力量。

　　４、點明、深化主題。

　　二、學生質疑或教師設疑

　　參考問題：

　　１、文中描述的一些景象的喻意分別是什么？

　　２、兩個比喻的含義是否重復，為什么？

　　３、如何理解春水匯入大海，大樹回歸泥土的心態？

　　４、最能表達課文主題思想的句子是哪一句？

　　５、如何理解最后一句話所揭示的哲理？

　　三、學生可以通過誦讀、討論來解決問題

　　四、拓展材料學習，豐富感受

　　五、暢談“苦與樂”，寫一句或一段最有感觸的句子，班級交流或編輯成一個小冊子

教學設計方案 篇3

　　第一課時

導入新課，揭示課題

　　1、教師談話。

　　2、板書：看菊花。齊讀。

　　初讀指導

　　1、范讀課文。

　　2、學生練讀課文。

　　1）借助拼音，自讀課文，要求讀準字音，讀順句子。

　　2）畫出不認識，不理解的字詞。

　　3）用學過的方法自學田字格里的生字，會讀田字格上面的生字。

　　3、檢查自學效果。

　　1）出示詞語。

　　2）點名朗讀。注意平翹舌音，前后鼻音，多音字。

　　3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語。（略）

　　4）齊讀。

　　4、各自輕聲試讀課文。

　　5、分自然段指名朗讀課文，相機正音。

　　6、自讀，想想每個自然段寫了什么，交流。

　　指導書寫

　　1、認識新筆畫。

　　2、分析字形，指導書寫。

　　3、學生描紅。

　　第二課時

　　復習

　　1、讀生字。

　　2、分段讀課文。

　　精讀訓練

　　1、分段讀第一自然段。

　　1）點名讀。

　　2）這段告訴我們是什么時候？有誰？

　　3）指導讀。

　　2、學習第二自然段。

　　1）自讀。

　　2）“公園里的菊花好看極了。”這句話講了什么？齊讀。

　　3）看圖。菊花怎樣好看，你能用自己的話說說嗎？

　　4）課文中哪句話是具體寫菊花好看的？

　　出示：黃的，白的，淡綠的，紫紅的，一朵朵，一叢叢，一片片，它們正迎著深秋的寒風開放呢。

　　分析

　　練習朗讀。

　　3、學習第三自然段。

　　1）自讀，找出人們舍不得離去的另一個原因。

　　2）課文是怎樣寫菊花不怕冷的呢？

　　3）指導讀。用親切的語氣，速度慢些，齊讀。

　　4、背誦二、三自然段。

　　看圖連起來背誦，不記得的可以看書。

　　配樂，指名背。

　　5、學習第三自然段。

　　1）點名讀。

　　2）“更好看”是什么意思？

　　3）“我”為什么會覺得菊花更好看了？

　　總結課文

教學設計方案 篇4

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1．學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

　　2．理解重點句。

　　（l）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　（二）能力訓練點

　　1．培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

　　2．指導學生展開合理的想象。

　　3．指導學生有感情地朗讀課文。

　　（三）德育滲透點

　　通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。

　　（四）美育滲透點

　　體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　談話法、引導學生討論，啟發學生想象。

　　（二）學生學法

　　自讀自悟、小組討論、感情朗讀。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　（二）難點

　　從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　（三）疑點

　　小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？

　　（四）解決辦法

　　通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　引導學生抓重點，悟情感，通過析詞句，議內容，領悟中心，引導感情朗讀，升華學生情感。

　　（二）學生活動設計

　　討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習有感情地朗讀，深化理解。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　（一）導入 新課，揭示課題

　　1．板書課題，啟發談話。

　　同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

　　2．簡介時代背景及作者

　　安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。我們今天要學的這篇童話就是其中之一。

　　（二）整體感知，理清線索

　　1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）

　　2．檢查自讀情況。

　　思考：本文寫了什么內容？按什么順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？

　　（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發展順序寫的。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）

　　板書：賣火柴擦火柴人死去

　　（三）學習“賣人柴”這一部分內容

　　1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？

　　（故事發生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）

　　2．作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細節描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫的作用是什么？

　　3．交流（反饋）

　　a．對小女孩的鞋是細節描寫。

　　（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）

　　b．課文中對女孩的頭發是細節描寫，“頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

　　（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

　　c．“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節描寫。

　　（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

　　d．“天快黑了，又下著雪”是細節描寫。

　　（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

　　4．指導朗讀。

　　小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

　　5．總結擴展。

　　這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現在哪幾方面呢？討論交流。

　　（體現在：（1）運用細節描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）

　　（四）布置作業

　　l．抄寫詞語。

　　2．朗讀課文，進一步體會感情。

　　（五）教師巡視，學生質疑。

　　第二課時

　　（一）學習“擦火柴”這一部分內容

　　1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？（生答）

　　（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：

　　為什么會出現火爐的幻景？

　　“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？

　　（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）

　　2．指出學法。

　　剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的`方法學習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。

　　3．小組討論學習，完成表格。

　　第幾次擦燃火柴現實幻景說明現實

　　第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了

　　第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了

　　第三次孤獨圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了

　　第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了

　　4．小結自學情況。

　　因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

　　5．指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

　　（二）學習“小女孩死去”這一部分內容

　　1．讀后思考。

　　（l）這一段主要寫了什么？

　　（2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？

　　（3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。

　　（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。）

　　2．指導朗讀。

　　小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

　　（三）圍繞中心，學習表達

　　1．回憶課文內容，歸納中心思想。

　　（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）

　　2．前后桌討論，總結寫法。

　　（1）運用細節描寫刻畫人物；

　　（2）想象豐富深化中心。

　　3．學習表述。

　　這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動呢？也就是作者如何表述的，我們討論學習一下。

　　（1）這四次幻想表現了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點和具體環境為依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。

　　（2）詳細的刻畫，環境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面，文章細致的描寫（例如：小女孩的頭發、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼。

　　對照以上兩點，用筆在書中畫出這兩方面。

　　（四）總結、擴展

　　1．這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？

　　（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）

　　2．感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。

　　（五）布置作業

　　1．抄寫本課生字詞。

　　2．理解文中最后三個自然段的含義。

教學設計方案 篇5

　　教學目標

　　1、學會13個生字，讀寫“自言自語”等11個詞語，會用“思考、吸引力”說話。

　　2、會照樣子用“為什么”提問題，會讀經過改編的課文句子。

　　3、會正確、流利地朗讀課文。

　　4、感受牛頓從非常普通的現象中提出問題，初步養成敢于提問的習慣。

　　教學重點

　　會用“思考、吸引力”說話;會正確、流利地朗讀課文;

　　感受牛頓從非常普通的現象中提出問題。

　　教學難點

　　感受牛頓從非常普通的現象中提出問題，初步養成敢于提問的習慣;會照樣子用“為什么”提問題。

　　教學準備

　　課件、生字卡片等

　　課時：三課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標

　　1、初讀課文，了解課文內容，練習正確流利地朗讀課文。

　　2、細讀課文2-4段，憑借課文內容練習說話。學會相應的生字。

　　教學過程

　　一、激發興趣，揭示課題：(5’)

　　1、小朋友都吃過蘋果，蘋果紅紅的，圓圓的。可是，你看到過蘋果長在樹上的樣子嗎?

　　(出示課件：幾棵結滿紅蘋果的蘋果樹)看圖說說成熟蘋果的樣子。

　　2、我們吃的蘋果就是從蘋果樹上摘下來的，要是不摘蘋果熟透了，會怎樣呢?

　　(出示課件：蘋果落地的畫面，并出示課題《蘋果落地》。)

　　3、齊讀課題，說說你看到蘋果落地有什么想法?

　　有一位小朋友卻從蘋果落地這個現象中發現了問題，并進行研究，成了一位大科學家。

　　二、自學課文：(6’)

　　要求：1、輕聲讀課文，讀準字音，記住字形，想想意思。

　　2、標上節號，想想課文講了誰，什么事，他是一個怎么樣的人?

　　三、檢查：(5’)

　　1、指名分段讀課文，并正音。

　　2、討論課文講了誰，什么事，他是一個怎么樣的人?

　　四、學習第2-4段：(20’)

　　1、那么，牛頓看到蘋果落地，他是怎么想的呢?課文是哪幾節?找出來讀一讀，想一想。自由讀課文2-4節。

　　2、交流學習：

　　1)、師邊敘述，邊出示課件：一天傍晚，牛頓坐在一棵蘋果樹下，忽然發現……

　　2)、出示句式說話：

　　一天傍晚，牛頓坐在一棵蘋果樹下休息，忽然發現______________________。

　　自由準備，指名說，并同桌互相說一說。

　　3)、朗讀課文第2節。

　　4)學習生字“掉”。

　　3、再讀課文，思考：牛頓看見蘋果落地，他開始怎么想，后來，他又是怎么想的?劃出牛頓心里想的句子。

　　4、交流：1)、按要求說話：

　　他想：

　　他又想：

　　同桌互說，指名說一說。

　　2)、讀一讀3、4兩節，說說有沒有不懂的地方。

　　結合學習生字“言、而”，說說怎么樣是“自言自語”，齊表演。劃出自言自語說的話，指導朗讀。

　　5、指導朗讀這兩節。自由讀，指名讀，齊讀。

　　五、指導抄寫生字，并評議。(4’)

　　教后感:

　　在教學時,我讓學生先看圖說話,再分學習小組學習2-5節課文,要求想一想學會了哪些生字,用“——”劃出想的句子，用“~~”劃出怎么做的句子。這樣，分組學習時，目標更明確，效果也較好。學文后，小朋友能體會到牛頓從小愛動腦筋，遇事愛問為什么，并能一直為此努力思考研究，對他們有一定的幫助

　　第二課時

　　教學目標

　　1、繼續學習課文1-5節。

　　2、能正確流利地朗讀這幾節課文，學習生字“總、思、考、吸、引”。

　　教學過程

　　一、復習檢查：(6’)

　　1、卡片讀生字，并找朋友。

　　2、讀一讀2-4節課文，說說主要講了什么?

　　3、指導完成作業本題目4，并讀一讀。

　　二、學習課文第一節：(10’)

　　1、再讀一讀2-4節課文，說說你從這件事中看出牛頓是個怎樣的人/

　　2、課文哪一節告訴我們的，自己讀一讀。

　　3、為什么說“牛頓從小愛動腦筋”呢?

　　出示句式說話：1)、牛頓從小愛動腦筋，因為他______________________。

　　自由練說，后指名說。

　　2)、這句話還可以怎么說?

　　3)、練習：因為今天下雨，所以__________________________。

　　并換一種說法說一說。

　　4、牛頓遇到問題總要問個為什么，說明他

　　5、學習生字“總”，練習用總要說話。

　　牛頓遇到問題總要___________________________

　　丁丁見到老師總要___________________________

　　我做完作業，總要___________________________

　　6、完成作業本題目6。

　　7、齊讀課文第一節。

　　三、學習課文第五節：(10’)

　　1、導入：牛頓真會動腦筋，遇到問題總要問個為什么。那蘋果為什么只向地上落，而不向天上飛，也不向左右拋落呢?這個問題你們想過嗎?牛頓想了以后，又怎樣呢?請小朋友讀課文第五段。說一說你讀懂了什么?

　　2、交流，結合指導作業本題目5。

　　3、朗讀這一段課文。說說你還有不懂的地方嗎?

　　4、結合學習生字“思、考、吸、引”，理解“地球有吸引力”的意思。

　　四、朗讀課文1-5節，說一說你有什么想法?(4’)

　　五、復習生字：(10’)

　　1、卡片認讀生字，并說一說注意點。

　　2、指導抄寫生字，并評議。

　　教后感：

　　教學時，我重新安排了教學內容，第一課時在初讀課文的基礎上，通過說說自己知道了什么，學習第一節和第六節。第二課時學習2-5節。同時，在小組學習后交流時，我讓學生回答時找一名伙伴合作一起回答，學生興趣較高。

　　第三課時

　　教學目標

　　1、會照樣子用“為什么”提問題。

　　2、學習課文第六段，感受牛頓從非常普通的現象中提出問題，初步培養敢于提問的習慣。

　　教學過程

　　一、復習檢查，導入新課：(10’)

　　1、自由讀一讀1-5節課文，說一說你懂得了什么?

　　2、學習用“為什么‘提問。

　　1)、齊讀第一段。

　　師：牛頓從小遇事總要問個為什么，我們也來學習用“為什么“提問。

　　通過上一節課，我們知道了-地球有-吸引力-----。對這句話，我們可以問：地球為什么會有吸引力?并板書。你們會這樣問嗎?

　　2)、出示練習提：蘋果掉下來。蘋果不向天上飛。請小朋友任選一句話練習說話。自由說，指名說。

　　3)、誰能說一句話，讓其他同學照樣子用“為什么“提問呢?

　　二、學習第六段：(12’)

　　1、自由讀一讀，說說你讀懂了什么?

　　2、交流：結合學習生字：世、界、著、名、科

　　1)、齊讀最后一句，誰能給“牛頓成了世界著名的科學家“一句提問?

　　2)、誰能根據課文內容回答這個問題?

　　牛頓__________________，所以后來成了世界著名的科學家。

　　3、請你再讀一讀課文，提出不懂的問題，結合理解：

　　“非常普通的現象”在文中指什么?

　　4、按句式說話：___________________________是普通現象。

　　5、指導朗讀這一段。

　　三、齊讀課文，小結：(8’)

　　1、自由讀一讀課文，說說你有什么體會或想法。

　　2、讀一讀課后第五題。師小結課文。

　　3、提出不懂的問題，并釋疑。

　　四、指導完成作業本：(10’)

　　1、抄寫生字，并評議。

　　2、讀拼音，寫詞語。

　　3、照樣子把詞語分成三類。

　　4、書面完成課后題目2、3。

　　板書：

　　蘋果落地

　　普通現象

　　看見 想、又想 (提出問題)

　　認真思考

　　專心研究

　　著名科學家

教學設計方案 篇6

　　1、感受夏天的特點。

　　2、體會課文表達的思想感情。

　　3、學習課文抓住特征寫景的方法

　　【學習重點】

　　品味文章的語言魅力。

　　【學習難點】

　　感受作品的理趣與情趣。

　　【知識鏈接】

　　走近作者：

　　梁衡，1946年生，山西霍州人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種榮譽稱號;1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》，獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心系中華”散文征文優秀獎。有散文《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏感》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

　　【自主學習】

　　1、給下列加點字注音。

　　匍匐( )( ) 澹澹( ) 芊芊( )

　　磅礴( )( ) 黛色( ) 貯滿( )

　　2、解釋下列詞語。

　　(1)芊芊：

　　(2)主宰：

　　(3)春華秋實

　　(4)閑情逸致：

3、選詞填空。

　　(1)充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、( )的旋律。

　　A.急切 B.激烈 C.急促 D.急忙

　　(2)火紅的太陽( )著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云。

　　A.照 B.曬 C.沐浴 D.烘烤

　　(3)那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上( )，在天地間升騰。

　　A.走動 B.滾動 C.勞動 D.飄動

　　4、細讀這樣的優美句子：“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。”句式有什么特點?你能發揮想像再仿寫一兩句嗎?

　　5、梁衡散文以思想性、議論性見長，其散文語言多敘述和議論，但本文有點特別，以描寫居多。許多描寫細致生動，富有韻致，如第二段描寫鄉野景物，訴諸人的各種感官，以形象性見長。請問：“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”這是第二段末尾的句子，應該怎樣朗讀?“他們的肩上挑著夏秋兩季”隱含著作者怎樣的情感?

　　【合作探究】

　　6、作者梁衡筆下的夏具有哪些特點?

　　7、舉例說明，作者是如何抓住夏天景物特征來描寫夏天的?

　　8、文章如何采用對比的手法來突出夏天的特點的?

　　9、課文表達了作者怎樣的感情?

　　【精讀精練】

　　夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那( )七八片綠葉的棉苗、那朝天( )喇叭筒的高粱、玉米，那在地上( )瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時它們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。

　　夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割;麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了;看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。

　　10、依次填入文中括號處的一組詞語，恰當的是( )

　　A.垂直 頂著 悄然生長 B.長著 結著 默默前行

　　C.挑著 舉著 匍匐前進 D.舞著 搖著 歡樂行進

　　11、理解下面加點詞語的意思：

　　①向秋的終點作著最后的沖刺。

　　秋的終點：

　　②看看窗外，天空可是遮上了云。

　　可是：

　　12、結合語境，說說作者是從哪幾個方面來寫“人們的每一根神經都被繃緊”的。

　　13、第二段結句中“他們的肩上挑著夏秋兩季”一句，與第一段中哪一句相照應?

　　14、這兩段文字抒發了作者什么樣的思想感情?

　　【主題閱讀】

　(-)閱讀下面詩句，回答問題。

　　山亭夏日

　　(唐)高駢

　　綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

　　水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

　　15、閱讀上面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同?

　　《夏感》導學案由語文網小編整理并分享，僅供參考。

教學設計方案 篇7

　　教學目標：

　　1.借助拼音等把《后羿射日》這篇課文讀正確、流利。

　　2.了解后裔與怪禽猛獸等斗爭的過程中的神勇無比。了解祖先的征服自然，改造自然的信心和決心。

　　3.積累，背誦《后裔射日》

　　教學難點：

　　了解后裔的神勇無比，了解祖先征服自然，改造自然的信心和決心。 教學重點：了解課文內容，背誦課文，積累課文。

　　教學過程：

　　1. 復習導入新課：前面我們學習了《淮南子》中的秦西巴縱麑，誰來背誦給大家聽。（指名背）這個故事告訴我們什么呢？

　　交流《淮南子》里面不僅收集了許多帶有哲理性的小故事，而且還有許多的神話故事，今天我們來一起學習《后羿射日》課件出示

　　2.學習新課：

　　（1）聽老師讀，你認真聽，不認識的字標上拼音，同時注意老師在哪個地方停頓。

　　（2）剛才同學們都聽得很認真，老師發現這些字很難讀，老師把它拿出來，大家再讀一讀。（課件出示）

　　（3）生字讀熟了，相信你一定能把課文讀熟，自讀3遍，找同學起來讀。（指名讀）

　　（4）小組合作讀準字音。展示讀。

　　（5）課文讀熟練了，堯之時，發生了什么事？找出課文中的有關句子。那你知道文中的鑿齒、九嬰、大風、封豨、修蛇是什么嗎？（交流）對，它們是一些危害人類的東西，來咱們一起看大屏幕。（課件出示）

　　（6）當這些怪禽猛獸危害百姓的生活時，堯是怎樣做的？誰來讀有關的句子。

　　（7）后羿為人類做了那么多，你想對他說什么？（交流）

　　（8）這個故事發生在上古時期，離我們十分遙遠的時候，那時候科技不發達，不能正確認識和解釋一些自然現象，便賦予他神話色彩！通過這個故事，我們看到了我們的祖先征服自然，改造自然的信心和決心！我們的祖先是勤勞、勇敢和智慧！

　　（9）讓我們帶著讀祖先的崇敬之情再來讀一讀課文！

　　3、積累、背誦課文

　　分組比賽，看哪個小組最先能背誦。交流展示。

教學設計方案 篇8

　　教學目標

　　1．使學生了解命題、真命題和假命題等概念．

　　2．使學生了解幾何命題是由“題設”和“結論”兩部分組成．能夠初步區分命題的題設和結論，或把命題改寫成“如果……，那么……”的形式

　　重點和難點

　　分清命題的題設和結論，既是教學的重點又是教學的難點．

　　教學過程

　　一、引入

　　請大家隨意說出一些語句，教師把它們寫在黑板上．如：

　　(1)對頂角相等嗎？

　　(2)作一條線段AB=2cm；

　　(3)我愛初二(1)班；

　　(4)兩直線平行，同位角相等；

　　(5)相等的兩個角，一定是對頂角．

　　二、新課

　　問：上述語句中，哪些是判斷一件事情的句子？

　　答：(3)、(4)、(5)是判斷一件事情的句子．

　　教師指出：判斷是對事物進行肯定或否定的一種思維形式，判斷一件事情的句子，叫做命題．數學課堂里，只研究數學命題，如(4)、(5)．

　　例1 請大家說出若干個(數學)命題，再分析一下，每一個命題由幾部分組成？

　　(1)等角的補角相等；

　　(2)有理數一定是自然數；

　　(3)內錯角相等兩直線平行；

　　(4)如果a是有理數，那么a2＞a；

　　(5)每一個大于4的偶數都可以表示成兩個質數之和(即著名的哥德巴赫猜想)．

　　教師啟發學生得出：一個命題，由題設和結論兩部分組成，都可以寫成“如果……，那么……”的形式，也可以簡稱為“若A則B”．

　　練習：把上述(1)至(5)，都按“如果……，那么……”的形式，表述一遍．

　　例2 在例1的(1)至(5)個命題中，所作的判斷是否都正確？怎么檢驗各個命題的真偽？

　　(l)“如果兩個角是等角的補角，那么這兩個角相等．”是正確的命題，已經由補角的定義得到證明．

　　(2)“如果是有理數，那么它一定是自然數”，命題 教學設計方案(二)。是不正確的命題（判斷），反例如是有理數但不是自然數。

　　(3)“如果兩條直線被第三條直線所截，截得的內錯角相等，那么這兩條直線平行．”是正確的命題，已證．

　　(4)“如果a是有理數，那么a2＞a．”是不正確的命題，反例如a=1，a2=a．

　　(5)“如果是一個大于4的偶數，那么它可以表示成兩個質數之和．”這個命題，至今沒人舉出一個反例，說明它不正確；也沒有人完全證明它正確．我國著名數學家陳景潤，已證明了“每一個大于4的偶數都可以表示成一個質數與兩個質數之積的和”，即已經證明了“ 1+2”，離“ 1+1”這顆數學王冠上的珍珠，只差“一步之遙”．這是目前世界上對這個命題的真偽的判定，所能達到的最好結果．

　　教師幫助學生歸納：命題既然是一個判斷，就有判斷是否正確的區別．

　　真命題---如果題設成立那么結論一定成立，這樣的命題叫做真命題．

　　假命題---如果題設成立，不能保證結論總是成立，也就是說結論不成立，這樣的命題叫做假命題．注意：不是命題與假命題的區別！

　　怎樣判斷一個命題的真假？檢驗真理的唯一標準是實踐．數學中，判斷一個命題是真命題，要經過證明(或以公理形式，即由實踐證明的形式出現)；判斷一個命題是假命題，只需舉出一個反例即可．

　　例3 試將下列各個命題的題設和結論相互顛倒或變為否定式，得到新的命題，并判斷這些命題的真假．

　　(1)對頂角相等；

　　(2)兩直線平行，同位角相等；

　　(3)若a=0，則ab=0；

　　(4)兩條直線不平行，則一定相交；

　　(5)凡相等的角都是直角．

　　解：

　　(l)對頂角相等(真)；

　　相等的角是對頂角(假)；

　　不是對頂角不相等(假)；

　　不相等的角不是對頂角(真)．

　　(2)兩直線平行，同位角相等(真)；

　　同位角相等，兩直線平行(真)；

　　兩直線不平行，同位角不相等(真)；

　　同位角不相等，兩直線不平行(真)．

　　(3)若a=0，則ab=0(真)；

　　若ab=0，則a=0(假)；

　　若a≠0，則ab≠0(假)；

　　若ab≠0，則a≠0(真)．

　　(4)兩條直線不平行，則一定相交(假)；

　　兩條直線相交，則一定不平行(真)；

　　兩條直線平行，則一定不相交(真)；

　　兩條直線不相交，則一定平行(假)．

　　(注)本小題如果添上“在同一平面內”的大前提條件，那么假命題將變為真命題．

　　(5)凡相等的角都是直角(假)；

　　凡直角都相等(真)；

　　凡不相等的角不都是直角(真)；

　　凡不都是直角的角不相等(假)．

　　說明：本例，尤其是第(5)小題，視學生接受情況，教師靈活掌握．講還是不講，講到什么程度，介不介紹四種命題(原、逆、否、逆否)，都有較大的伸縮性．

　　小結：

　　命題---判斷一件事情的句子；

　　命題的結構---;如果(題設)……，那么(結論)……；

　　命題的真假---正確或錯誤的判斷；

　　四種命題---原、逆、否、逆否．

　　(用投影片顯示或掛小黑板)

　　三、作業

　　1．在下列語句中，指出哪些是命題，哪些不是命題．如果是命題，指出命題的真假，并仿照例3說出一些新的命題來．

　　(l)如果AB⊥CD于O，那么∠AOC=90°；

　　(2)取線段AB的中點C；

　　(3)兩條直線相交，有且只有一個交點；

　　(4)一個平角的度數是180°；

　　(5)若a=b，則a2=b2；

　　(6)如果一個數的末位數字是0，那么它一定能夠被5整除；

　　(7)同角的余角相等；

　　(8)周角的一半等于直角．

　　2．選作題

　　判斷命題“如果n是自然數，那么n2+n+17是質數”的真假．

教學設計方案 篇9

　　教學要求

　　1．學會6個生字，認識5個字。

　　2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　課前準備

　　1．讓學生觀察路邊、田邊、河邊等處的野草。

　　2．生字卡片，荒原野草圖，朗讀課文的錄音帶。

　　教學時間：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、復習導入新課

　　上學期，我們學習了課本中的五首古詩。同學們還會背嗎？有一首《詠鵝》，誰記得？還有一首《畫雞>，誰背給大家聽一聽？(指名背)

　　今天，我們再學習一首古詩，揭示課題 1 草

　　二、范讀課文

　　三、自讀課文

　　要求：

　　1．借助拼音練讀課文3遍。

　　2．畫出課文中的生字讀一讀，再放進句子里讀正確。

　　四、讀詩句，識字

　　1．第一行（指名讀）

　　識字：離 原

　　教師解釋：離離是講草長得茂密。原是寬廣的野地。

　　出示圖，觀察地上的草長得怎樣？（讓學生從畫面上感知荒原上野草繁茂的樣子。）

　　指導讀句：離離/ 原上/草，

　　2．第二行（齊讀）

　　識字：歲 枯 榮（歲平舌音，榮翹舌音。）

　　教師解釋：歲就是年的意思，每年秋天，草就要怎樣了？（枯黃，像落葉一要。）到了第二年春天呢？（發芽、生長）

　　指導讀句：一歲/一枯/榮 （提示：兩個一聲調不同）

　　3．第三行（指名讀）

　　識字：野 火 燒 盡（注意讀準燒的音。）

　　解釋：盡就是完的意思，從哪兒說明燒不完呢？出示第四行。

　　4．第四行（齊讀）再次觀察畫面。講述生長的原因，地里的草根還在。

　　識字：吹 又 （注意吹翹舌音）

　　指導讀句，野火/燒/不盡，春風/吹/又生。

　　五、朗讀課文，背誦課文

　　1．聽朗讀課文的錄音，想象原上草的樣子。

　　2．反復練習朗讀，達到背誦要求。

　　六、鞏固練習

　　1．認讀生字（含要認識的字）。

　　2．完成課后練習3。

　　3．用春風說一句話。

　　第二課時

　　一、復習

　　1．朗讀、背誦課文。

　　2．說說你喜歡小草嗎？為什么（不作過高要求，學生說到什么程度皆可，說通就行。）

　　3．認讀生字。用原、歲、吹、火口頭組詞。

　　二、指導寫字

　　原：半包圍結構，廠里面是白、小，不能寫成泉。

　　歲：上下結構。山要寫扁些。上短下長。

　　枯：左邊是木字旁，右邊可分成十古來記憶。

　　火：筆順是

　　吹：右邊是欠（欠字旁），上面不要寫得太寬，下面人左右伸長。

　　又：注意筆畫在田字格中的位置，字在格內要居中。

　　三、抄寫生字（完成課后練習2）

　　四、鞏固練習（完成課后練習4）

　　1．指導：這首詩不完整，有的句子沒寫完整，有的整行沒寫，你能把沒寫出來的字填上嗎？

　　2．各自在書上填寫，盡是不看課文與生字。

　　3．指名（多人）讀一讀，了解默寫的情況。

　　4．集體背誦古詩。

　　五、補充閱讀白居易的《池上》

　　小娃撐小艇，

　　偷采白蓮回。

　　不解藏蹤跡，

　　浮萍一道開。

　　1．師簡單介紹并范讀。這首詩中，詩人描寫一個小孩獨自撐著小船去采蓮蓬的情景，回來時小船把浮萍分開，船后留下一道行船的痕跡。

　　2．學生借助漢語拼音讀讀背背。教師也可作簡筆畫，幫助學生了解詩意。

教學設計方案 篇10

　　教學目標：

　　1.通過閱讀課文，理解小說深刻的思想內涵，使學生受到愛國主義思想的感染。

　　2.通過感悟課文中關鍵語句的含義，領會小說巧妙的藝術手法。

　　教學重、難點：

　　1.重點：理解小說深刻的思想內涵。

　　2.難點：感悟課文中關鍵語句的含義。

　　教學方法：

　　運用“三段式閱讀法”進行教學，以學生閱讀、交流為主，分“自讀、共讀、用讀”三步，在邊讀邊議、質疑答疑的過程中，感悟課文中關鍵語句的含義，理解小說深刻的思想內涵，領會小說巧妙的藝術手法。

　　教具準備：多媒體

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　師：同學們，請想一想，在“最后”一詞后面補充一個詞語，你能想到什么，能想到多少，說說看。

　　生1：最后一片樹葉。

　　生2：最后的晚餐

　　生3：最后的相遇。

　　生4：最后的時間。

　　生5：最后的微笑。

　　生6：最后的眼淚。

　　生7：最后的沖刺。

　　生8：最后一次演講……

　　師：同學們說得非常好。老師還想問大家，你們說的“最后……”中的“最后”，它的含義是什么呢？

　　生1：最難忘。生2：最珍貴。

　　生3：有點惋惜。生4：有些遺憾。

　　生5：有些悲傷。生6：印象最深……

　　師：太好了！同學們知道的詞語還真不少呢。接下來，讓我們一起穿越時空隧道，回到十九世紀七十年代，到法國阿爾薩斯省的一所小學校，去聆聽最難忘的一堂法語課吧。

　　二、探究閱讀：（用三段式閱讀法讀評課文）

　　1.自讀：（要求：拿起筆來，默讀課文，整體感知全文，把感受深的語句或有疑問的地方劃出來）

　　[多媒體顯示課文中容易讀錯的字]

　　思量（liáｎｇ）踱（du）步郝叟（s）

　　字帖（ti）強（qing）迫祈（q）禱

　　2.共讀：（說明：自讀之后，請學生靜靜地思考1-2分鐘，再開始共讀，分兩步走）

　　（1）小組交流：在自讀課文的基礎上，按四人小組交流讀后感受，互相質疑答疑。（教師不可做旁觀者，要參與到學生中，哪里需要就成為該小組的成員）

　　師：同學們，經過你們自己靜靜的默讀以及小組內的討論交流，我想，一定有不少同學迫不及待地想把自己讀完課文后的珍貴感受說給老師和更多的同學聽，或許還有一些沒有解開的疑問困擾著你，那么，每組選代表發言或是毛遂自薦都可以。

　　生1：我們小組覺得這篇課文講述了一個感人的故事。

　　師：說說看，是怎樣的感人故事？

　　生1：普法戰爭期間，已經被普魯士兵占領的法國阿爾薩斯省的一個小鎮，接到不準再教法語的通知后，當地的人們懷著沉痛和悲憤的心情，聚集在一所小學校上最后一堂法語課的故事。

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