二年級數學《余數和除數的關系》教學設計
作為一名教學工作者，時常要開展教學準備工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編整理的二年級數學《余數和除數的關系》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級數學《余數和除數的關系》教學設計 篇1
教學目標：
1、進一步鞏固對有余數除法的認識和理解。
2、通過操作、觀察、比較、歸納等數學學習活動，讓學生發現并理解余數比除數小，培養學生合情推理能力和動手操作能力。
3、在自主探索、合作交流中經歷發現知識的過程，積累數學活動經驗，體會探究的樂趣。
教學重難點：
自主探究余數與除數的關系。
教學過程：
一、創設情景，復習舊知
出示修改后人教材59頁出題圖。 看：他們在干什么？
師：這些小朋友啊，在用8根小棒擺正方形、三角形、五邊形研究數學問題，想知道這里面的數學問題嗎？
1、用8根小棒能擺幾個正方形？
學生擺后指名匯報擺的結果，課件相機展示擺的結果。
師：8根小棒擺正方形的過程可以用什么算式來表示？為什么可以這樣表示？學生回答后板書算式。
2、用8根小棒能擺幾個三角形？
學生擺后指名匯報擺的結果，課件相機展示擺的結果。
8根小棒擺三角形的過程又可以用什么算式來表示？學生回答后板書算式。
誰能說出這個算式各部分的名稱？學生回答大屏幕展示。
結合圖形，誰能說說各部分表示的含義？
3、用8根小棒能擺幾個五邊形？
學生擺后指名匯報擺的結果，課件相機展示擺的結果。
8根小棒擺五邊形的過程又可以用什么算式來表示？學生回答后板書算式。
算式中5的名稱叫什么？它表示什么？的名稱叫什么？它又表示什么？學生回答后大屏幕展示。
4、觀察算式，提出問題
問：觀察我們寫出的三個算式，它們哪部分相同？第一個算式和二、三兩算式最大的區別是什么？
師：被除數相同，寫出的除法算式，有的有余數，有的沒有，就是有余數，余數也不一樣，那么，余數和除法算式中的'哪一些部分有關系呢？大膽猜一猜。
師：余數和除數有什么關系，這節課我們一起來研究一下。請同學們齊讀課題。
二、自主探究，發現規律
1、用小棒擺五邊形，寫算式，如果有余數，可能是哪些數？
2、學生分組合作探究，教師巡視指導。
3、分組交流匯報，課件相機展示。
4、余數可以是5嗎？為什么？6、7、8、9呢？
今天我們用小棒擺三角形、正方形、五邊形，得到了一個相同的結論，誰知道這個結論是什么？一起說一說。這個結論還可以怎么說？
三、運用規律，提高認識
1、余數可能是幾？
（1）當除數是6，余數可能是 。
（2）當除數是8，余數可能是 （ ）。
（3）當除數是9，余數最大是（ ）。
2、根據算式中的余數填空。
（1）□÷□ ＝7 ……3，除數最小是（ ）。
（2）□÷□ ＝5 ……6，除數最小是（ ）。
（3）□÷□ ＝9 ……4，除數最小是（ ）。
3、數學小法官。
（1）在有余數的除法中，除數比余數大。
（2）□÷5＝□……7
（3）□÷3＝□……3
（4）媽媽將一些糖果平均分給7個小朋友，每人分到5塊，還剩8塊。
四、課堂總結：通過這節課的學習，你學到了什么？
學生回答后問：余數比除數小，這個規律今天我們是怎么找出來的？
師：通過動手操作、觀察比較，可以找出蘊含的數學知識，利用這種學習方法，相信孩子們在以后的學習中還能發現更多的數學知識。
二年級數學《余數和除數的關系》教學設計 篇2
教學目標：
1、通過活動，使學生進一步理解“余數”的意義，并知道“余數”必須比除數小的道理。
2、通過操作、觀察、比較、歸納等數學學習活動，培養學生數學思維能力。
教學設計
一、初步感知除數和余數的關系。
課前演示一些小棒搭出的圖案，讓學生玩一玩用小棒搭圖形的游戲。
活動一：用9根小棒搭正方形。
1、現在老師不是讓你隨意搭了，而是請你搭這樣的正方形。
板書：
活動一、小棒圖。
2、老師請問，如果請你用9根小棒搭這樣的正方形，你能搭幾個？
3、好，我們來搭一搭，試一試，好不好。請你拿出9根小棒，來搭一搭。
4、你們用9根小棒搭了這樣的正方形幾個？還怎么樣？
5、你能用算式表示你擺的結果嗎？
板書：9÷4=2……1
6、分別說說每個數表示什么意思
活動二：用11根小棒搭正方形。
1、現在老師要你用11跟小棒來搭這樣的正方形，會是怎么一種情況？在腦子里想一想，你能把想到的情況用算式表示嗎？
2、反饋搭的結果，并用算式表示。板書11÷4=2……3
3、同桌互相說說每個數表示的意思。
4、剛才只搭了兩個，為什么不能搭3個呢？怎樣才能搭3個？
問題1：用10根小棒搭正方形，能搭幾個？個別回答。你是怎么想的？
問題2：請你用13根小棒搭，你能搭幾個？你是怎么想的？口答板書算式。
活動三：請你用17根或18根小棒，搭正方形，你能搭幾個。選一種在0號本上用算式表示，看看將會是怎樣的呢？
1、學生獨立寫在本子上，反饋。
2、寫得對嗎？誰能證明他們寫得對的？
3、推測19根小棒搭正方形結果會是怎樣的呢？直接板書
4、20根呢，直接板書后發現余數是不能隨便大起來的。
5、你發現了什么？（得出余數要比除數小。）
6、我們再來一組看看，老師引，學生一起說算式。21根、22根、23根、24根呢？
7、看看這里的余數最大是幾？你發現什么？
8、再一次得出：余數要比除數小，反過來除數要比余數大。同桌說一說。
9、你還有什么疑問？老師有個疑問，余數為什么比除數小？他兩個一樣大行不行？余數比除數大行不行？同桌討論交流說說理由。
10、如果有99根小棒來搭正方形，余數的結果又將會是怎樣的呢？
二、進一步理解除數和余數的關系。
1、如果我們用小棒搭3角形，余數可能會出現什么情況？
2、如果我們用小棒搭的是6邊形呢？
表揚：你們真棒，為你們的進步鼓掌！
3、昨天吳老師路過面包店，看到師傅在裝面包，我發現這里正好有我們學的數學知識呢。今天帶來和大家一起分享。
書53頁第2題，不同的裝法，可能出現的余數的'情況。
第一種裝法：每袋4個如果每袋裝4個，剩余的面包會有哪些可能？
第二種裝法：每袋5個每袋裝5個呢？
第三種裝法：每袋6個
每袋裝6個呢？我們可以把這種裝法用除法算式表示嗎？
÷6=……（？）
安靜地思考：如果余下的面包是4，那一袋可能裝幾個？
÷（？）=……4
4、到現在為止，你對有余數的除法又有了什么新的認識？
三、拓展應用
1、改錯（豎式）：21÷4=4……516÷4=3……4
猜測游戲。
媒體呈現一些用小棒搭成的圖形，先組織學生看清這些圖形是由幾根小棒擺成的。
（1）三角形
（2）正方形
（3）五邊形
（4）六邊形
提出問題：現在有三位小朋友（媒體呈現），拿了一些小棒選其中的一種圖形來擺。你能猜出他擺得是什么圖形嗎？
呈現第一個信息：□÷□＝□……5，請學生回答，說明理由。
呈現第二個信息：我的余數是3。先請學生交流，再指名口答。
（機動）呈現第三個信息：如果再給我4根，我正好又可以搭一個了。
四、課堂總結
根據余數和除數的規律，我們可以解決這么復雜的問題。小朋友們真能干！
通過這節課的學習，你又學到了有余數的除法中什么新的知識？
二年級數學《余數和除數的關系》教學設計 篇3
教學目標：
1、知識目標：通過具體操作，理解有余數除法的意義。
2、能力目標：使學生學會有余數除法的計算方法，會用豎式計算有余數的除法。
3、情感目標：培養學生動手操作能力、觀察比較能力、創新能力以及合作交流能力。
教學重點：
掌握有余數除法的計算方法，培養初步的試商能力。
教學難點：
懂得余數要比除數小的道理。
教學過程：
一、準備練習
用豎式計算(多媒體出示)
25÷4=
15÷7=
( )里最大能填幾?(多媒體出示)
3×( )<24
5 ×( )<37
( )×6<36
( )×9<38
多媒體出示第52頁的`例題。
二、學習新知
(理解余數要比除數小的道理)
創設情境，提出問題。多媒體出示例3的情景圖。
如果只有16盆花，每組擺5盆，可以擺幾組?多幾盆?
(學生用圓卡片代替花，擺一擺，然后互相交流)
師：剩下的1盆還夠再分嗎?為什么?那么“1”就是什么數?誰能列出除法算式?
學生試著列出這道題的橫式。
(添加一盆花后)現在可以擺幾組?還剩幾盆?
學生擺一擺，得出結果。
師：如果是17盆，18盆，…，24盆，25盆呢?
學生用卡片擺一擺，然后說出各道題的算式。
15÷5=3(組)
16÷5=3(組)……1(盆)
17÷5=3(組)……2(盆)
18÷5=3(組)……3(盆)
19÷5=3(組)……4(盆)
20÷5=4(組)
21÷5=4(組)……1(盆)
22÷5=4(組)……2(盆)
23÷5=4(組)……3(盆)
24÷5=4(組)……4(盆)
25÷5=5(組)
師：請同學們觀察上面算式中的余數和除數，你發現了什么?
學生觀察，小組討論、匯報。歸納出：計算有余數的除法，余數要比除數小。
為什么呢?(生說一說)
三、鞏固練習
多媒體出示52頁的“做一做”
(2)多媒體出示有關練習題。
(3)直接說出下列各題的商和余數。
21÷4=
26÷6=
17÷5=
40÷7=
32÷8=
80÷9=
四、全課總結
這節課，你有什么收獲?
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