老人與海鷗教學設(shè)計（精選3篇）
作為一名人民教師，通常需要用到教學設(shè)計來輔助教學，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么寫教學設(shè)計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的老人與海鷗教學設(shè)計（精選3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
老人與海鷗教學設(shè)計1
教學目標：
1、學會本課8個生字，正確讀寫并理解“抑揚頓挫、親昵、撮嘴呼喚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學重點、難點：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
教學準備：1收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2、多媒體課件。
教學過程：
一、談話導(dǎo)入
(出示老人塑像圖片)同學們，你們知道嗎?在昆明市的翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像。你們瞧，他面帶微笑，手捧食物伸向海鷗，海鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞，這位老人是誰呢?他叫吳慶恒，人們尊稱他為“海鷗老人”，這是為什么呢?今天這節(jié)課，我們一起走進21課《老人與海鷗》。板書課題，齊讀課題
二、自主讀書：
一組內(nèi)預(yù)習生字交流
小組為單位開始交流，先交流：
1號，主持同桌互查生字詞。(字音、字形、筆順)
2號統(tǒng)計生字詞不會的組織大家?guī)椭敕ㄗR記。
3號多音字，其他同學補充重要的。
4號交流解詞
二組內(nèi)預(yù)習交流主要內(nèi)容
先說用什么方法概括的，再說自己概括的主要內(nèi)容
交流形式同生字交流
三、交流評議：
(一)全班交流
1、檢查生字、詞掌握情況
2、小組交流主要內(nèi)容：課文就是圍繞著老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事。(板書：老人海鷗)
3、文中哪句話最能體現(xiàn)老人與海鷗的關(guān)系呢?(板書：親人)
【出示語段】“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”指名讀、齊讀。
(二)品讀，感悟真情。
1、請同學們默讀課文的1-13自然段，找找從哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，邊讀邊在旁邊寫下批注，可以寫下自己的理解。
2、全班交流：(隨機出示)
[1]、人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1)抓住：“每天”、“只為了”理解。
2)這是位怎樣的老人呢?課文是怎樣寫的?指明讀句子。哪個詞用了三次，讀了你有什么感受?
3)讓我們再來看一份資料。想一想你有什么新的體會?
4)帶著你的體會齊讀這段話。
5)老人為什么如此打扮，因為朋友告訴我，一起讀——【出示句子】(齊)：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
[2]、出示：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
1)這是寫老人喂海鷗的情景。板書：喂
2)大家自由讀讀這段話，希望你們用那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看看老人和一般喂海鷗的人有什么不同?(讓學生自讀自悟，自由談感受，教師相機指導(dǎo)朗讀。)
3)交流：
4)多么美好的畫面，多么和諧的場景，老人就像對待自己的孩子一樣照顧著海鷗，怪不得朋友告訴我：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”
[3]、在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
1)這是老人呼喚海鷗的情景。板書：喚
2)老人怎么呼喚?抑揚頓挫地呼喚;變了調(diào)的呼喚;用地方話呼喚，親昵地呼喚。讓我們學著老人親昵地抑揚頓挫地唱唱海鷗的名字。自由讀。個別讀。
3)過渡：老人把海鷗當作自己的兒女，給它們一個個起了名。文中特寫了哪兩只海鷗?
從這些描寫里，你還能感受到什么樣?
3)這樣的親密，怎么不就是親人?所以朋友告訴我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”
[4]、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。……
1)這是老人在談海鷗的情景。
2)都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢?
3)老人是怎樣談海鷗的?我們也學著老人的樣子談?wù)労ｚt(自由讀—指名讀—齊讀)。
四、整合運用：
1、同學們，就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天就和海鷗們一起相約翠湖畔，老人深深愛著這群可愛的海鷗，把海鷗們都當成了自己的——親人，而海鷗們也把這位老人當成了——親人。當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?
2、老人在企盼什么?發(fā)揮你的想象，說說老人此時可能企盼什么?
3、小練筆：發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗之間，還會有哪些感動的畫面，寫一段話。
板書設(shè)計：老人與海鷗
老人喂喚談親人
教學反思
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。課堂上，我能圍繞我校的三環(huán)式陽光課堂教學模式進行授課，引導(dǎo)學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
一、自主讀書：
課前，能指導(dǎo)學生進行自主預(yù)習，主要是教給學生批注的方法：疏通文字，初見梗概，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。課堂上，引導(dǎo)學生對課文中的重點、難點進行批注，在閱讀過程中實施。批注的內(nèi)容：在老師引導(dǎo)下對重點句的'賞析，以及老師和其他同學講述的要點、言簡意賅的評語等。如：在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13自然段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心句，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二、交流評議，引導(dǎo)學生落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情。
課文的1-13自然段，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。這些內(nèi)容的教學基本以學生感悟、朗讀為主。在教學中，我首先提出一個問題：“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣?”讓學生帶著這一問題朗讀課文，然后找出相關(guān)句子，如“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”。“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過多媒體展示出來，引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，走進老人的內(nèi)心世界，挖掘文字背后蘊涵的深意，真正的感受老人對海鷗的關(guān)愛，然后小組匯報個人體驗，學生在匯報中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。
反思整節(jié)課的教學，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，比如因為在交流評議環(huán)節(jié)浪費了時間，所以導(dǎo)致在整合運用一環(huán)節(jié)中的小練筆沒有進行。另外，在教學時給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。課堂教學中也缺乏教育機智應(yīng)對。如當學生發(fā)言不夠積極時，特別是男同學不夠積極時，沒能較好的進行引導(dǎo)，只是停留在表面上。在今后的教學中，教師還要加強學習，繼續(xù)研究三環(huán)式陽光課堂教學模式，不斷提高自身教學水平。
老人與海鷗教學設(shè)計2
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
２、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
【教學重點】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【課前準備】
１、收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
２、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學過程】
一、學習七單元導(dǎo)讀，明確學習要求
（對于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）
二、導(dǎo)入新課
和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
１、學生通讀全文，看看在預(yù)習的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？
２、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導(dǎo)。
３、集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。
４、思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學生把課文分作兩部分：
一段（１～１３自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。
二段：（１４～１９自然段）：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
三、再讀課文，質(zhì)疑
１、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。
２、小組交流。
３、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。
四、布置作業(yè)
正確地書寫課文中的生字詞語。
老人與海鷗教學設(shè)計3
【教學目的】
１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
２、概括文章主要內(nèi)容，抓住課文中的重點詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學重、難點】
練習快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。
【教學過程】
一、談話導(dǎo)入
１、出示圖片：
師：你們認識圖片上的動物嗎？
生：海鷗。
師：你了解它嗎？
生答。
２、揭示課題：
師：（指著圖片）這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。
在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行２０余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月３０８元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
今天，我們就來學習這個發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。（板書課題：老人與海鷗。）
請大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
１、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
２、分析文章結(jié)構(gòu)：
師：看看文章先寫什么，再寫什么？
生答。（先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗；再寫老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。）
三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意
１、師：你們真了不起，這么長的文章一下子就把結(jié)構(gòu)理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動呢？
生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。
師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學習第二部分。
２、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么呢？
生：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話）
師：誰愿意來讀讀這句話？（指名讀）
師：是什么令人意想不到？
生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。（板書）
師：（自由讀讀這句話）讀了這句話，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？
生答。（海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。）
師：誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。（指名讀）
全班再來讀一讀。
３、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。
接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動呢？請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（課件出示這句話）
師：我們一起讀讀這句話。（全班齊讀）
師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時候看到過類似的情景？
生：親人去世時看過。
師：是啊，這本來只發(fā)生在有血緣關(guān)系的親人之間的事，卻發(fā)生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：從這個句子你體會到了什么？
生答。
師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。（全班齊讀）
４、師：接著，海鷗又做出了什么舉動？誰找到了？
生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）
師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什么？
生答。（我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。
師：你從哪些地方體會到了？
生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動（板書）。
師：你能從句子中體會到作者的感情嗎？你從哪體會到的？
生：我覺得作者很驚異。
師：誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話？（指名讀）
老師范讀。
師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面，相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領(lǐng)大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動容的一幕吧！愿意讀的同學，我們一起站起讀一讀吧！
５、師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？
生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（課件出示這句話）
師：自由讀讀這句話，說說你的感受？你是從哪兒體會到的？
生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。
師：從“白色旋渦”，你可以看出什么？
生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現(xiàn)海鷗與老人之間有著深厚的感情。
師：誰愿意來讀一讀。（指名讀）
練讀，再指名讀。
６、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什么令人吃驚、令人感動的事？作者都不忍再寫下去了，所以打上了“……”（板書）
大家想想，海鷗可能還會做些什么呢？（請一兩個人說）
四、情感升華、拓展
１、通過第二部分的學習，你感受到了什么？
（海鷗對老人深深的愛。）
２、海鷗對老人的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的？
生：是通過動作描寫寫具體的。
３、小結(jié)：
是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節(jié)描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。
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