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《心聲》的教學設計

時間：2022-12-30 17:05:19 教學設計

《心聲》的教學設計（精選11篇）

　　作為一名教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《心聲》的教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《心聲》的教學設計（精選11篇）

　　《心聲》的教學設計篇1

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　熟讀課文，能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。

　　2、認識與方法目標：

　　學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。

　　3、情感與態度目標：

　　理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。

　　【教學設計】

　　一、導入

　　(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　二、整體性閱讀

　　1、學生標示段序并疏解疑難字詞，自讀課文，初步感知文意。

　　沙啞( ) 發窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )

　　妒忌( ) 簪子( ) 撒嬌( ) 窸窸窣窣( )

　　2、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述：

　　示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。

　　3、在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　⑴ 李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　⑵ 李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　三、突破性閱讀

　　1、學生自主閱讀(重在體驗感悟主人公思想感情的變化)，教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。

　　出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。

　　教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

　　2、教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)

　　設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

　　預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　3、引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

　　四、探究性閱讀

　　1、作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢?(對主題的理解與把握)

　　2、《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

　　五、鞏固性閱讀

　　彎彎的月亮

　　星子的老師是剛從師范學校畢業的，年輕漂亮，很招星子和同學們的喜歡。

　　一天，老師在課堂上向同學們提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什么?”

　　學生們幾乎是異口同聲地回答：“像──小──船兒──”

　　年輕的老師聽了同學們的回答后，高興地說：“好，同學們的回答很正確。”

　　這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發現，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師!”

　　老師聽見后，說：“星子同學，有什么問題請講。”

　　星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”

　　老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢?難道就你特別有見解嗎?”

　　班上的同學一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。

　　回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的。”

　　星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。

　　這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……

　　很快，幾年過去，星子考入一所師范學校;又很快地，星子從這所學校畢業，她回到故鄉的小鎮做了教師。

　　走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學們，在講課之前，我首先提一個問題──你們想一想，彎彎的月亮像什么?”

　　靜默一會兒后，學生們幾乎是異口同聲地回答：“像──小──船兒──”

　　星子老師沒有說同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學們，有沒有和這個答案不一樣的?”

　　一個叫田菲的學生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀。”

　　星子老師聽后很高興，說：“田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確，我只是想啟發同學們在回答每一個問題時，應該大膽發揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓?像不像豆角?”

　　學生們報以一陣熱烈的掌聲。

　　星子老師的臉頰上，浮現出一種從心窩里涌出來的笑容。

　　《心聲》的教學設計篇2

　　教學目標:

　　1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

　　2.抓住小說主要情節進行復述，培養學生的概括能力。

　　3.體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。

　　4.結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。

　　教學重難點:

　　1.分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。

　　2.了解小說的雙線交織的藝術特色

　　課時安排:1課時

　　教學過程:

　　一、導入

　　同學們，處在青春少年的你們，也許有憂愁，有煩惱，有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》，感受李京京的一段傷感的故事。

　　二、新課

　　（一）、作者簡介

　　黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1984年畢業分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。1972年發表處女作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。

　　（二）、誦讀，整體感知

　　1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

　　捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發窘jiǒng

　　抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

　　2、學生速讀全文，梳理并概括小說主要情節。

　　教師提問，后評價。

　　3、學生復述課文

　　提示：抓住時間、四個場景來進行復述。

　　學生復述。討論整理板書：

　　公開課前--回家路上---次日放學后---公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　（開端）（發展）（高潮、結局）

　　4、小組合作學習

　　學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題

　　討論探究題：

　　（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？

　　李京京從小和父母分開，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

　　（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？

　　第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）

　　萬卡的爺爺----他的爺爺（親情）

　　奧爾迦----妮兒（友情）

　　第二層含義：渴望表達內心的情感

　　動作描寫、語言描寫、心理描寫

　　第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發展的機會。

　　（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？

　　性格倔強、沉郁、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執著追求真善美的少年。

　　（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？

　　文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優生，忽視一般學生。小說也表現了她難得的優點：隨機應變，勇于改正錯誤。

　　（三）、創意思維

　　（1）、小說觸及了當前教育中的某種現象，你有何看法？

　　第一、老師重視對優秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性

　　第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響

　　（2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發？

　　李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現象，應該深入理解學生內心。

　　三、你說我說

　　同學們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？

　　學生暢談心中的愿望。

　　三、課堂小結

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。

　　四、布置作業：

　　在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現出來，不少于300字。

　　《心聲》的教學設計篇3

　　教學設想:

　　小說已經學過許多，有關小說的知識大家早已有所了解。所以關于這篇小說我的教學設想是:第一課時，整體閱讀，復述情節，教師一步步引導學生理解 "心聲"的含義。

　　教學準備:

　　課前要求學生把課文讀讀。

　　教學目標:

　　1、知識與技能

　　(1)進一步鞏固小說的知識，提高學生的閱讀能力

　　(2)簡要復述小說內容，培養學生的概括能力和口語表達能力.

　　(3)抓住關鍵的語句，理解"心聲"的含義

　　(4)了解人物描寫的方法，分析人物形象的典型意義

　　2、過程與方法

　　(1)指導學生通過反復朗讀，把握課文內容，體會人物的感情

　　(2)通過復述，理清故事情節，并用簡潔的文字概括情節

　　(3)聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

　　3、情感、態度和價值觀

　　(1)引導學生學會正確對待生活中的人和事，促進健康師生關系的形成。

　　(2)引導學生學習主人公對美好生活的執著追求。

　　(3)在討論分析中培養學生欣賞評論文學作品的能力

　　教學重點:

　　熟知課文內容，引導學生弄清"心聲"的含義

　　教學難點:

　　引導學生理解教育教學中存在的形式主義。

　　教學進程:

　　一、聽歌曲，導入新課

　　讓學生先聽少年犯的歌曲《心聲》，然后問學生，從少年犯的歌聲聽到的心聲是什么?是少年犯對過去的悔恨，是他痛改前非、重新做人的決心。

　　那么，我們現在一起走進黃蓓佳的小說《心聲》，去了解小說《心聲》是什么。板書。問:小說寫的是誰的心聲?學生都回答:李京京。李京京就是小說的主人公，那他的心聲是什么呢?小說寫了什么樣一件事情?下面大家快速看小說，準備上講臺復述故事情節。順便了解李京京的心聲是什么，課文中哪些語句體現了他這一心聲。

　　二、學生上講臺簡單復述小說故事情節

　　三、引導學生逐步理解"心聲"的含義

　　1、了解李京京的心聲

　　李京京是小說的主人公，從小說中可以看出李京京的心聲是什么呢?學生都明白李京京的心聲是:想要在公開課上朗讀課文。"念一段，哪怕是幾行字的那么一小段"課文。

　　2、要求學生快速畫出課文中表現李京京想讀課文的語句

　　師生互動，讀出相關的語句。94頁:京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。可是隨即又抬起頭，并且舉了舉手。京京站起來，結結巴巴地說，老師，我能……念一段嗎?他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁:要是老師準許他讀一段課文，他一定能讀好，一定的。他真想大聲地讀一段，用上全部感情去讀。99頁:京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，老師會喊他嗎?他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。

　　3、引導學生理解心聲的第一層含義

　　李京京是那么迫切地想讀課文，為什么呢?上面畫出來的哪句話表述了他想讀課文的原因?

　　學生容易找到并讀出語句:"他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。"可見，李京京那么迫切地想讀課文，是他心里的有一種感情渴望表達出來，想通過讀課文表達出來。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達自己內心的情感。

　　4、引導學生理解心聲的第二層含義

　　李京京內心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個什么故事?

　　凡卡的故事學生們小學學過，都熟悉，會說。凡卡離開親人爺爺，在城里當學徒，遭受到非人的待遇，圣誕節了，他寫信叫爺爺接他回去。

　　小說的主人公李京京呢?他離開鄉村，來城里讀書，爸爸媽媽常吵架。他一讀課文，就會想起什么?想起在鄉下和爺爺一起的幸福生活，想起鄉下的好朋友妮兒。由此可見，李京京在這城里的家里，感覺到家的溫暖了嗎?沒有。在城里的學校有妮兒那樣的朋友嗎?沒有。也就是說李京京在城里讀書，沒有體會溫馨的親情，也沒有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。

　　5、引導學生理解心聲的另一層含義

　　李京京那么迫切地想讀課文，想通過讀課文來表達自己內心的情感，主動向程老師提出來了，可程老師讓他讀了嗎?

　　沒有。

　　大家看，程老師為什么不讓李京京讀呢?

　　學生會讀出這句話，程老師說他"嗓子沙啞得厲害，念不好"。

　　嗓子沙啞，就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對李京京的態度吧。是怎樣?是"呵斥"、"不滿"、"皺眉"，怎么看待老師對李京京的態度啊?不管怎么說，在這個班上，李京京還是讓程老師有點煩吧。這不是一堂普通的課，是區上的公開課，程老師自然會叫自己心目中那些聽話的好學生來讀，不會讓"嗓子沙啞"又有點煩的李京京讀了。李京京呢，想讀，自信能讀好，鼓起勇氣向老師提出，老師干干脆脆地回答說"不行"。大家認為程老師的做法對李京京來說好不好?不好，會傷了李京京的自尊心。大家覺得程老師了解他的學生嗎?不了解。她心中的好學生臨陣退縮了，她自認為讀不好的學生讀得感動了所有人。

　　小說通過這個情節，是要告訴老師，要了解每個學生，要尊重每個學生，要關愛每個學生。這也算是心聲的又一個含義吧:希望老師們要尊重每一個學生，了解每一個學生，關愛每一位學生。

　　6、引導學生理解心聲的更深層含義

　　老師曾說:區教育局第一次在我們班組織公開教學課，這關系到全校的榮譽。大家想想，如果朗讀不出現問題，這堂課就會按照程老師的安排那樣順順利利地上完，也會得到聽課者的贊同吧?也會為學校贏得榮譽吧?可大家認為上這樣的公開課，能看到整班學生的真正實力嗎?能展現一個學校的教育教學實力嗎?

　　不能。是的，是不能。這樣的公開課，一般都是按照老師課前的布置那樣做，這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說把這種現象展現了出來。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學中的形式主義。

　　四、拓展遷移，學生作業

　　1、大家現在明白了作者為什么要把小說的題目取為"心聲"吧?我們從這四個方面去理解，就有四層含義。李京京是小說的主人公，從李京京的所作所為來看，心聲又有什么含義呢?或者是從李京京的所作所為，給你怎樣的啟示?寫在作業本上。

　　2、從小到大，我們都心安理得地接受著來自父母師長的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現:在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽老師聽?請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫出來。

　　《心聲》的教學設計篇4

　　【教學目標】

　　1、把握小說通過情節反映的社會生活。

　　2、品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。

　　3、細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。

　　【教學重點】

　　細品、內化語言。

　　【教學難點】

　　如何理解小說中所反映的教育中的某種現象。

　　【教學媒體】

　　投影儀、錄音機。

　　【其他】

　　1、預習課文，了解課文基本內容，準備復述。

　　2、閱讀《同步閱讀與感悟》中第12課的拓展閱讀《萬卡》。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　教學過程設計意圖一、導入新課

　　我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公──李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。引入新課。二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活

　　1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節。(四個主要情節不能掉)

　　提示：按照時間的轉換分為四個情節：

　　第一(1～17節)：李京京要求在公開課朗讀課文，被老師以嗓子沙啞為理由拒絕;

　　第二(18～27節)：李京京在樹林中練習朗讀，想起自己與萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷;

　　第三(28～44節)：李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈;

　　第四(45～59節)：李京京在公開課上終于得到了機會，聲情并茂地朗讀了小說。

　　2、討論：

　　⑴ 《萬卡》為什么那樣打動李京京?你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示?

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

　　⑵ 從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?

　　教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。

　　⑶ 小說為什么取名“心聲”，你如何理解?

　　提示：李京京的“心聲”不僅在于執著地要求在公開課朗讀小說，其深層次的“心聲”包括兩個方面：一是要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會;第二是渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環境里。

　　整體感知。

　　討論賞析。

　　深入理解題目。三、細品語言，內化語言

　　1、從語言的角度看你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分，談談自己為什么喜歡并朗讀自己喜歡的段落或句子。(側重于文中出色的心理描寫部分，并讓學生說說這些心理描寫的精彩之處。)

　　2、合作活動：

　　四人小組互相讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。(配樂) 品味語言。四、作業

　　1、縮寫故事，字數在300以內。

　　2、完成《同步閱讀與感悟》的同步練習。寫作訓練。

　　【板書設計】

　　12、心聲(黃蓓佳)

　　心聲：

　　1、執著地要求在公開課朗讀小說。

　　2、要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會。

　　3、渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環境里。

　　《心聲》的教學設計篇5

　　知識目標：注意本文的心理描寫對塑造人物的作用。

　　能力目標：通過小說，引導學生探求兒童的心理特征，并對當前教育的某些現象提出質疑。

　　教育目標：培養學生的愛心和平等待人的良好品質。

　　重點難點：本文的心理描寫對塑造人物的作用。

　　策略方法：預習法、朗讀法。

　　教學媒體：錄音機、投影儀。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　大家以前學過《萬卡》這篇小說嗎？找同學講一下萬卡的故事。那么，我們今天就來看一下，圍繞《萬卡》會發生什么事情？（板書題目作者）。

　　二、整體感知。

　　1、解決字詞。給他們補充一定的字詞。

　　毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。

　　2、我們說，小說的三要素是什么呀？---人物、情節、環境。

　　3、哪位同學能給大家把主要情節講一下？

　　4、本篇小說，共換了幾個場景？

　　教室——樹林里——教室——公開課上。

　　5、請用一句話概括每個場景所發生的事情。

　　6、那么，就請你根據這四個場景把本文分成四部分吧！

　　7、本文中，主要刻畫的人物是誰？（李京京），用了哪些描寫手法？從文中找出來，并說說它的作用。

　　心理描寫、神態描寫、動作描寫。

　　8、李京京為何被《萬卡》打動了？從中你可以看到欣賞文學的什么啟示？

　　由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似，使他在閱讀《萬卡》時心理產生深深的共鳴。

　　要有生活，有感受，投入感情，與人物同呼吸，共命運，感同身受，要用心去感受，去朗讀。

　　9、什么原因促使京京最后舉起了手？從中你可以總結出什么道理來？

　　“心理有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　不要輕易放棄努力，也許多試一次，機會就會降臨。

　　10、京京讀課文的效果如何？從哪些地方可以看出來？

　　11、京京是個怎樣的小孩？

　　沉郁、倔強、認真、善良自強、滿懷真誠。

　　12、京京的心聲是什么？

　　1）、李京京的心聲不僅在于執著的要求在公開課上朗讀小說，其深層的心聲，還包括：

　　2）、要求老師能公正、平等的對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會；

　　3）、渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。

　　13、上周四，我對你們發了一通火，在此我想聽聽大家的“心聲”。

　　14、文中另一人物程老師，她在上公開課的心理變化如何？會對京京說什么？你怎樣看待這位老師？

　　滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。

　　15、你認為怎樣才算一堂真正的公開課？故事中的情節與現實中的我和你是否有相同之處呢？

　　16、那么，此時此刻，你最大的心聲是什么？

　　三、作業。

　　以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。

　　課后記：上完這堂課后我才發覺，雖然身為班主任，但和學生的心理差距依然很大，學生內心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學生。

　　《心聲》的教學設計篇6

　　【目標與分析】

　　１、知識與技能：

　　⑴ 簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；

　　⑵ 分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

　　（設計意圖：此目標就是讓學生理清文章的思路并會復述故事情節，不斷培養學生的概括能力，明白小說是借助人物形象刻畫來體現主題。）

　　２、過程與方法：

　　在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

　　（設計意圖：根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。）

　　３、情感態度和價值觀：

　　⑴ 展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。

　　⑵ 讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

　　（設計意圖：鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。）

　　【教學策略】

　　由于本課具有篇幅長、情節清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學時采用：

　　１、課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說內容。

　　２、課上細讀課文，理解人物形象刻畫。

　　３、課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用。

　　４、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題。

　　（設計意圖以上設計主要是根據本課的特點，注重培養學生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養學生對文章主題的把握，對細膩心理描寫的品析。）

　　【教學設計思路】

　　１、課前預習──了解梗概──培養概括能力。

　　２、課前演講──復述概況──鍛煉口語表達。

　　３、課上細讀──分析形象──體會人物塑造對表現小說主題的作用。

　　４、課中討論──“心聲”含義──概括主題。

　　５、課后拓展──實踐活動──在延伸中體悟小說的主題。

　　（設計意圖：課前預習是培養學生的閱讀能力和概括能力；課前演講是對課前預習的檢查，又是一個鍛煉學生、培養語感的體現；課上細讀是讓學生學會分析小說人物形象的特征；課中討論是讓學生領悟到：小說主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。）

　　【重點解決與難點突破】

　　本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

　　【教學時數安排】

　　兩個課時。

　　【教學步驟進程】

　　（點擊鼠標，演示課件流程，推進教學進程。）

　　一、展示課件封面

　　優美畫面配以名樂名曲，讓學生在課前休息時間得以放松身心。

　　二、“學生復述故事”為話題引入

　　請兩位學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，

　　點擊出示主要情節內容，然后，引入對人物形象的分析。

　　字幕：

　　公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

　　回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

　　第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　　公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

　　板書：

　　情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　三、師生互動，小組討論，深入探究

　　讓學生明白本文通過人物形象的刻畫所體現的主題：

　　１、同學們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）

　　２、主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）

　　３、你最喜歡哪個人物？結合小說內容，簡述你的看法、理由。（學生可能大多回答：李京京。）

　　引導學生所應把握的基本點：

　　⑴ 程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。

　　⑵ 李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

　　４、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）

　　教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的.心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。（學生討論后發表意見）

　　點擊出示幾組句子：

　　字幕：

　　１、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。

　　２、他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？

　　３、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

　　４、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

　　５、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”

　　６、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　　教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面１～３句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如４～６句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

　　５、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）

　　６、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。

　　（凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。）

　　７、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀課文第５６自然段，比較異同。

　　（進入角色，應與課文中的人物統一情感。）

　　８、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？

　　小組討論并歸納：（程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）

　　９、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

　　字幕：

　　“心聲”的含義：

　　１、深埋在京京心底的親情、友情。

　　２、京京渴望表達自己內心感情的愿望。

　　３、作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

　　四、學習小結

　　１、內容總結。

　　２、方法歸納：

　　在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。

　　五、延伸拓展

　　１、寫一段你生氣或害怕時的心理。

　　２、以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。

　　《心聲》的教學設計篇7

　　一、教材依據

　　人教版、九年級上冊、第三單元（小說）、第四篇課文

　　二、設計思路

　　(一)指導思想

　　本單元是小說單元，選編的主要是少年生活成長故事，欣賞這些作品，要讓學生從中得到人生的啟示和藝術的享受。學習這篇課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象。

　　(二)設計理念

　　運用自主、合作、探究的學習方式，在輕松、熱烈的討論中，發現問題，解決問題。注意發現學生發言中的閃光點;欣賞并尊重學生的分歧，鼓勵學生珍視自己對問題的看法，并能大膽的表達。想眾人之不敢想是本教學設計的主要特色。

　　（三）教材分析

　　《心聲》是一篇反映校園生活的小說，故事性強，情節鮮明，很接近七年級學生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學生的心，引起感情的共鳴，但小說篇幅較長，再加上學生剛接觸現代小說，因而對小說情節的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學中的重點和難點"引導學生認真閱讀全文，在把握小說情節的基礎上啟發學生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學的主要內容。

　　（四）學情分析

　　初三學生，已經具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨特體驗，加之本地留守兒童多，因此讀懂文章的內容不是難事。前幾篇學的也是小說，對小說情節的分析也不難。因此，教學本課，要引導學生把握小說塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求，體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節描寫，結構上的雙線交織和富于表現力的語言。

　　三、教學目標

　　（一）知識與力能

　　1、復述課文

　　2、把握小說塑造的人物形象，

　　3、理解"心聲"的深刻意義，聯系實際生活探討小說的現實意義。

　　（二）過程與方法

　　1、學生快速閱讀課文，提取故事情節進行復述。

　　2、調動學生的生活經歷和生活體驗進行個性化解讀，并思考討論話題。能對內容提出自己的看法與疑問，能自信、負責的表達自己的觀點。

　　3、發揮主體作用，合作探究。

　　（三）情感態度與價值觀

　　學習主人公對美好生活的執著追求，培養愛心和平等待人的美好品質。

　　（四）現代教學手段

　　PPT

　　四、教學重點

　　理解"心聲"的深刻意義，聯系實際生活探討小說的現實意義。

　　五、教學難點

　　體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節描寫，

　　六、教學準備

　　生：借助工具書掃除字詞障礙，梳理小說情節。

　　師：資料收集、課件制作。

　　七、教學過程

　　(一)導入

　　同學們，你們平時都在想些什么呢?請大家都來說說自己的心里話(學生舉手回答，聽他們說學習和生活的感受)。面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　（二）預習檢測（PPT出示）

　　1、字詞

　　捻（）噗（）蜷（）簪（）瑯瑯（）發窘（）

　　抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）

　　窸窸窣窣（）

　　2、小說情節

　　故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　●李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課

　　(三)整體感知，復述課文

　　1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節用第一人稱進行復述。

　　復述提示：（PPT出示）

　　(1)緊扣小說情節發展的過程

　　a故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　b故事的發展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　●李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　c故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　(2)在充分理解內容的基礎上，可通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物形象。

　　2、復述評價

　　（四）合作探究

　　1、結合小說的學習特點，自己設置問題。

　　2、組內交流問題，選擇高質量的問題展示在板面上

　　3、小組交流，再從展示的問題中選出高質量的問題進行探究。

　　高質量問題需愛則標準（PPT出示）

　　符合小說文體特點；能起提綱挈領作用；有討論探究價值。

　　問題預設：

　　預設一：李東京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟)

　　（1）設計原則:在多數同學能夠提出"想朗讀課文"的基礎上深人揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

　　(2)預期成果所包含的實質:李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄。總而言之，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　預設二：怎樣認識、理解李東京這一人物形象?

　　要點提示:（PPT出示）

　　(京京這樣的同學，在我們學習生活中常有。在同學與老師的眼T算不上優秀學生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當他懷著忐忑不安的心情指出同學讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯嗎?不是，是老師與同學們以習慣認識來看問題，放學了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師布置公開課事宜時京京更是躁動不安，他想說什么卻又引來老師的不滿，然而他終于鼓足了勇氣說出了心聲，卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學習動機，這又是多么難能可貴!在京京身上所表現出來的精神品質是極為感人的)

　　(2)預期成果所包含的實質:李東京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

　　(3)本文李京京的形象主要靠心理描寫豐滿起來的，有關心理描寫的技巧在本單元學習中我們受益匪淺。

　　資料包（PPT出示）

　　心理描寫的技法

　　1、內心獨白

　　2、通過夢境幻覺來反映人物心理

　　3、利用環境靜物來襯托人物心情

　　4、通過人物的神情、動作、語言的描寫來表現人物心理

　　預設三：這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會怎么做?

　　方向提示:（PPT出示）

　　教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

　　預設成果所包含的實質：

　　（五）拓展延伸（PPT出示）

　　1、你從本文中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　(要點提示:《凡卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與凡卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來，吐出來。"

　　2、你渴望得到一個怎樣的生活環境，可站在家庭、學校、社會的角度上，說出你的心聲。

　　預期探究成果

　　1、啟示一:要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二:要從小說中跳出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活)

　　2、略

　　(六)總結

　　同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

　　(七)作業（PPT出示）

　　你認為怎樣才算一堂真正的公開課？（要么站在老師的角度上說，要么站在學生的角度上談，都可以。）讀完本文，你最大的新生是什么？請以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。

　　板書設計

　　心聲·（李京京）

　　想在公開諫上讀《凡卡》的愿望

　　李京京表達自己對親情、友情的渴望

　　批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風氣，呼吁教育工作者要尊重學生。

　　八、教學反思

　　這是小說單元中最后一篇課文，我安排了一課時。人物形象分析、情節的概括在前面已作為重點學習了，所以這一課我安排了讓學生復述課文，這既考察了情節的概括也鍛煉了學生說話的能力。此外

　　我將這一課的教學重點設為：理解"心聲"的深刻意義，聯系實際生活探討小說的現實意義。其目的是要學生學會探究小說的主題，要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。要從小說中跳出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

　　《心聲》的教學設計篇8

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：學會梳理小說的情節，分析小說中的人物形象，理解小說的主題。

　　2、情感與態度：引導學生辨證地看待社會問題和學校的不良現象；學習李京京執著地追求目標的態度；培養學生的愛心和平等待人的品質。

　　3、過程與方法：教師激趣，學生探津。引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習。

　　【教學重難點】

　　1、教學重點：小說中人物的心理描寫

　　2、教學難點：小說中人物情感的共鳴

　　【教學方法及教具】誦讀法、點撥法、自主合作探究、多媒體課件

　　【課時安排】一課時

　　【教學過程】

　　一、引導發現，創設情境：

　　教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現。現在就讓我們也對著流星許個愿吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，并播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。

　　二、互動實踐，學習新知：

　　1、作者介紹

　　黃蓓佳：1955年出生于江蘇如皋。1997年考入北京大學中文系文學專業。1982年畢業被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會，1985年調江蘇省作家協會任專業作家。處女作《補考》1972年發表。著有小說集《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《遙遠的地方有一片海》、長篇小說《夜夜狂歡》等。

　　2、讀準字音

　　發窘抽噎噗紙捻蜷簪瑯瑯恍惚抽泣棱角分明毛毛剌剌

　　老師激發學生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。

　　3、復述課文

　　示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲

　　4、品情節

　　開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　5、析人物

　　⑴、文中李京京有著怎樣的生活經歷？李京京為什么想讀《萬卡》？

　　《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。

　　李京京想讀《萬卡》是因為萬卡使他想起了鄉下跟爺爺、伙伴在一起的幸福生活，觸動了他深埋心底的對親情、友情的渴望，他迫切希望能通過朗讀《萬卡》把這種感情表達，宣泄出來。

　　⑵、小說著重刻畫了哪個人物形象？主要運用了什么描寫方法？結合小說內容談你對該人物形象的認識。

　　小說主要通過心理描寫來著重刻畫李京京這個人物。李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

　　請試著用“我從看出京京的心聲，此處使用的是描寫的句式說話。

　　⑶、李京京的心聲是什么？（結合課文內容）

　　①是李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

　　②是李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

　　③是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

　　④是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

　　⑤還應該是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。

　　李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　從我的角度來看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　是呀，同學們，人生的路上，不可能一帆風順，難免遭逢逆境，當你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機報復？李京京同學給了我們最好的答案。我真誠的希望同學們在你未來的人生旅途上，在挫折和挑戰面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。

　　三、點撥提升，突破難點：

　　李京京讀《萬卡》的心愿終于實現了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點。

　　1、《萬卡》為什么那樣撥動李京京的心弦？

　　2、你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？

　　再次創設情景，閃現萬卡和李京京的生活情景片段。

　　學生精讀課文，共同探討，分組交流。

　　李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬卡”經歷相似，在感情上產生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受，“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

　　事實證明：帶著自己對生活獨特的經歷與體驗的京京在公開課上出色地進行了朗讀。出色的朗讀是用情感，而不單用聲音。

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

　　四、反饋體驗，鞏固練習：

　　李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲？請你也來一次真情的表白。

　　你有和李京京相似的經歷嗎？請用“我最想對＿說的一句話是”的句式，談談自己的心聲。

　　五、布置作業：

　　替京京給爺爺寫一封長信，像萬卡寫的那樣的信。

　　《心聲》的教學設計篇9

　　【教學目標】

　　1.知識與技能：

　　（1）簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；

　　（2）分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

　　2.過程與方法：

　　在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知；課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，理解小說所反映的問題。

　　3.情感態度和價值觀：

　　（1）展示學生個性，提高學生的人文素養。

　　（2）讓學生從京京的身上體悟親情，懂得應怎樣去珍惜親情、友情。

　　（3）鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。

　　【教學方法】

　　誦讀法、討論法、多媒體輔助教學

　　【教學重點、難點】

　　重點：弄清“心聲”含義；

　　難點：小說在塑造人物時主要運用的心理描寫。

　　【教學課時】1課時

　　【教學過程】

　　一、聽聽音樂情境導入

　　創造情境，展示課件，播放歡快優美的音樂，讓學生在課前休息時間得以放松身心。

　　大家剛才聽到的這首節奏歡快的音樂，名字叫《校園中的喜悅》。一片片草如茵，一陣陣花兒香，涼爽風吹過來，在大樹下乘涼。一片片讀書聲，一陣陣嬉笑聲，構成一部樂章，在校園中飄揚……從歌聲里我們感受到校園里充滿了快樂和歡笑。

　　今天我們要學習文章《心聲》同樣是發生在校園里的故事，不同的是故事的主人公李京京卻遇到了成長過程中困惑和挫折。同學們想不想知道他是如何戰勝這些困難和挫折的呢？那么就讓我們一起走入黃蓓佳的《心聲》——

　　二、讀讀課文感知情節

　　1.學生自讀課文，注意生字、生詞。

　　2.課文到底講了一個什么樣故事，有誰能說給大家聽聽？請學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足。引導學生根據時間順序或者場景變化來概括課文的故事梗概。

　　公開課前，京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，不讓他讀。

　　回家路上，京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

　　次日放學，京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　　公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

　　板書：情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　3.聽了這個故事后，你被打動了嗎？那么請挑出你們最喜歡的情節或語句大聲的讀一讀，讀出感情，讀出京京的心聲！（教師范讀，學生朗讀，師生共評）

　　三、說說看法合作探究

　　1.課文中有很多描寫李京京心理活動的句子，請大家找出并說說它的作用。

　　直接心理描寫：課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；

　　間接心理描寫，課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。

　　作用：這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題，這篇小說之所以感人也得益于細膩的心理描寫。

　　2.①京京是個好學生嗎？②程老師是個好老師嗎？

　　①李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

　　②程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。對工作負責的精神應當肯定，但為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。

　　四、寫寫心聲拓展延伸

　　1.請同學們根據自己對課文的理解將下面的一句話補充完整。（教師示范）

　　《心聲》表達了李京京渴望的心聲。

　　渴望公開課上朗讀；渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和好，家庭溫暖；渴望親情和友誼，想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與渲泄……

　　2、我們從李京京身上得到了哪些啟示呢？

　　要勇于追求，不怕失敗。要銘記親情和友情。要給自己一個機會，要勇于展示自己的優點。遇到挫折，不要輕言放棄。

　　同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為一名教師，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生。

　　讓心與心的平等交流成為校園里最亮麗的風景。

　　五、練練寫作課外作業

　　成長中的你是不是有很多感慨想說給老師、父母和同學聽呢？

　　請以“，我想對你說”為題目寫一篇作文，大膽地把你的心聲表達出來。

　　結束語：我非常高興今天有這么多同學，能夠在課堂上敞開心扉，訴說自己的心聲。在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執著追求，努力為自己爭取成功的機會。

　　《心聲》的教學設計篇10

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　要求學生整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術特色──心理描寫、細節描寫和富于表現力的語言。

　　2、過程與方法目標：

　　通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。

　　【教學構思】

　　一、導人新課，激發閱讀表達的興趣

　　二、速讀課文，感知情節，梳理結構

　　三、小組討論，由表及里

　　主要的矛盾沖突是什么?小說為什么命名為“心聲”?

　　四、師生交流，閱讀延伸

　　假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?

　　假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生?

　　五、講述故事，傾訴心聲

　　【教學過程】

　　一、導入新課，激發閱讀表達的興趣

　　從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。

　　二、速讀課文，感知情節，梳理結構

　　(學生快速閱讀課文，盡量記住主要情節。讀后，教師引導學生回憶整理課文中的主要情節及情節發展的幾個階段。)

　　1、本文講述了一個什么樣的故事?

　　請幾個同學用簡練的語言復述故事的主要內容。

　　通常我們學習小說，可以將小說情節的發展分為四個階段開端、發展、高潮和結局。

　　本文的開端是：區教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

　　故事的發展是：李京京躲在小樹林里朗讀課文;李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。

　　2、綜觀情節發展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎?

　　本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。

　　一個想讀，一個不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節的。果真如此簡單嗎那么，這個看似簡單的沖突與課文標題“心聲”有什么關系呢?作者以“心聲”為標題究竟要表達什么深刻含義呢

　　三、小組討論，由表及里

　　1、李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請大家認真閱讀課文，得出自己的結論，并將你的依據提供給大家。

　　(1)根據課文第19～24段中的敘述可以看出李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與萬卡在感情上產生了共鳴，文章中萬卡的經歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

　　(2)程老師不同意李京京在公開課上朗讀課文是因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。

　　2、課文為什么被命名為“心聲” ?

　　(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結論，并提供相關的依據。教師通過巡視，參與討論，綜合了解討論的進程和傾向性的觀點。)

　　李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

　　渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

　　李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

　　作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

　　四、師生交流，閱讀延伸

　　請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學?

　　五、總結及作業

　　本課在心理描寫方面比較突出，請你學習課文的寫法寫一段你生氣或害怕時的心理活動。

　　《心聲》的教學設計篇11

　　教材分析：

　　《心聲》是人教社課標版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，這個單元選編的是一組寫少年生活的小說這篇小說通過刻畫一個感人肺腑的學生李京京的形象告訴孩子們執著追求，不輕言放棄真誠呼喚教師對普通學生的尊重與愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗教讀此文應根據文章課型的特點，引導學生在自讀中了解小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的藝術特色和主題課堂上充分調動、激發學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環境，引導學生與文本對話，培養良好質

　　教學目標：

　　1 知識與技能：

　　（1 簡要復述課文，培養學生的概括能力（2揣摩人物內心世界，理解“心聲”的內涵（3嘗試心理描寫的片段語言訓練

　　2過程與方法：

　　教師激趣，學生探津引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習

　　情感態度與價值觀

　　（1）尊重學生個體，展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養

　　（2）引導學生學習主人公李京京對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成

　　教學重點：

　　揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵

　　教學難點：

　　分析人物形象，領悟文章的主旨教學方法：

　　1：誦讀法；

　　2：換位思考法 ;

　　3：自主、合作、探究法;

　　教學工具：

　　多媒體

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程

　　一：導入：

　　同學們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道“你對我好，我心里都知道，我學學這個學學那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學得太多學得太雜消化不了??”道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?

　　可能有以下幾種感慨：

　　生l：我想對媽媽說：媽媽，女兒已經長大，請您松開您的手，讓她自由地飛翔吧! 生2：我想對爸爸說：爸爸，我的成績總是沒有達到您希望的目標，請您不要傷心，我會繼續努力的!

　　生3：我想對爸爸媽媽說：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?

　　師：(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學生李京京的“心聲”吧

　　二：速讀課文，整體感知

　　1學生速讀課文，自行積累字詞，明確小說的三要素

　　學生可能這樣歸納：

　　其1：這篇小說的主要人物形象：李京京

　　其2：小說的環境：校園

　　其3：小說的情節：開端、發展、高潮和結局

　　開端(117)：李京京要求在公開課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；

　　發展(1844)：李京京在林中練習朗讀，想起自己與萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷；李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈

　　高潮和結局(4559)：李京京在公開課上終于得到了機會，聲情并茂地朗讀了課文

　　3結合故事情節，簡要復述課文

　　（師提示：以第一人稱的口吻復述）

　　學生發言、教師小結：

　　在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節我（李京京）有著和課文《萬卡》的主人公相似的情感，所以我很想參與課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的嘲笑在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲

　　三：精讀課文，揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵

　　精讀文中，描繪李京京的文字（如：語言、動作、神態、心里活動），劃出令人感受最深的語言，有感情地誦讀，并將他的心里話說出來。

　　①李京京想讀課文.

　　京京站起來，結結巴巴地說:“老師，我能?念一段嗎?”

　　②李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重京京垂下頭他多么喜歡這個故事呀！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎？

　　③李京京想念爺爺，渴望父母和諧、家庭溫暖：

　　京京嘆了一口氣，走起神來講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發覺，一動不動他也有一個鄉下的爺爺小時候，他是在爺爺那兒長大的??

　　④李京京思念妮兒，渴望得到友誼.這么說，這個叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了？京京以前也有個好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門??

　　⑤李京京渴望渲泄內心情感：

　　京京在座位上不安地扭動著身子他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小禎會不會嘲笑他呢？他真想念不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來

　　學生研討、交流教師點撥：

　　李京京的“心聲”（心里話）是：執著的要求在公開課上朗讀小說；渴望得到老師和同學的理解、認可、尊重；渴望親情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時的伙伴；渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達了對美好生活的追求

　　四、語言訓練：

　　用動情、細膩的筆觸將自己曾經歷的某種“渴望”時的心理活動表達出來（學生預習本文時已醞釀）

　　示例：渴望“理解”時的心理活動

　　我到底犯了什么錯？為什么，為什么當班長這么難？我像徘徊在兩片森林之間的小鳥，不知該向哪兒飛我該怎么辦？幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來，落到唇邊，苦澀的！我覺得自己就向馬克·吐溫筆下的那個競選州長時被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發報機”??都成了我的代名詞

　　五、思讀課文，探討主題（多媒體分步出示討論題）

　　結合下列討論題，快速探討小說主題：

　　1．你認為李京京是個怎樣的孩子？請同學們結合自身生活實際想一想，我們應該從他

　　身上學點什么？

　　2．談談你對程老師安排公開課的看法？

　　（提示：可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法）

　　學生小組探討，積極發言，教師小結：

　　通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達心聲的故事，告訴孩子們在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會并真誠呼喚教師對普通學生的尊重與愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗，關注少年身心健康發展

　　六、拓展延伸、訴說心聲（多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛）

　　教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立??曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避??今天李京京給了我們人生的啟示，他讓我們看到了青春的美麗此時我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧！（學生訴說心聲，師生隨機點評）教師訴說心聲，并作總結：

　　溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵作為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流，讓心與心的平等交流

　　成為教育最亮麗的風景

　　七：板書設計

　　心聲黃蓓佳

　　人物：李京京（沉郁、執著、倔強）

　　（117）朗讀要求被拒絕

　　（開端）

　　情節（1844）用真情和體驗練習朗讀

　　（發展）

　　（4559）聲情并茂朗讀

　　（高潮、結局）

　　八、教學反思：