心聲優秀教學設計
這是一篇反映校園生活的小說，學生對小說反映的事件比較熟悉，有的可能還有過類似經歷，因此這篇小說易于學生把握和理解。如下是小編給大家整理的心聲優秀教學設計，希望對大家有所作用。
【目標與分析】
1、知識與技能：
⑴ 簡要復述小說內容，培養學生的概括能力;
⑵ 分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
(設計意圖：此目標就是讓學生理清文章的思路并會復述故事情節，不斷培養學生的概括能力，明白小說是借助人物形象刻畫來體現主題。)
2、過程與方法：
在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節;課中精讀課文，理解人物形象的刻畫;獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫;聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
(設計意圖：根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。)
3、情感態度和價值觀：
⑴ 展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。
⑵ 讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
(設計意圖：鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。)
【教學策略】
由于本課具有篇幅長、情節清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學時采用：
1、課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說內容。
2、課上細讀課文，理解人物形象刻畫。
3、課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用。
4、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題。
(設計意圖以上設計主要是根據本課的特點，注重培養學生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養學生對文章主題的把握，對細膩心理描寫的品析。)
【教學設計思路】
1、課前預習──了解梗概──培養概括能力。
2、課前演講──復述概況──鍛煉口語表達。
3、課上細讀──分析形象──體會人物塑造對表現小說主題的作用。
4、課中討論──“心聲”含義──概括主題。
5、課后拓展──實踐活動──在延伸中體悟小說的主題。
(設計意圖：課前預習是培養學生的閱讀能力和概括能力;課前演講是對課前預習的檢查，又是一個鍛煉學生、培養語感的體現;課上細讀是讓學生學會分析小說人物形象的特征;課中討論是讓學生領悟到：小說主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。)
【重點解決與難點突破】
本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點;初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
【教學時數安排】
兩個課時。
【教學步驟進程】
一、展示課件封面
優美畫面配以名樂名曲，讓學生在課前休息時間得以放松身心。
二、“學生復述故事”為話題引入
請兩位學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，
點擊出示主要情節內容，然后，引入對人物形象的分析。
字幕：
公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
板書：
情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
(想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)
三、師生互動，小組討論，深入探究
讓學生明白本文通過人物形象的刻畫所體現的主題：
1、同學們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物?(李京京、程老師、趙小楨、林蓉等)
2、主要描寫了哪幾人?(李京京、程老師)
3、你最喜歡哪個人物?結合小說內容，簡述你的看法、理由。(學生可能大多回答：李京京。)
引導學生所應把握的基本點：
⑴ 程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責;也存在不足。
⑵ 李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
4、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。(語言、動作、神態、心理，舉例略)
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。(學生討論后發表意見)
點擊出示幾組句子：
字幕：
1、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好。
2、他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?
3、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事!
4、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
5、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”
6、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1～3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”;有間接的心理描寫，如4～6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
5、文中李京京最迫切的愿望是什么?(想朗讀課文)
6、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文?提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。
(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。)
7、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么?提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的'朗讀課文第56自然段，比較異同。
(進入角色，應與課文中的人物統一情感。)
8、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法?
小組討論并歸納：(程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。)
9、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)
字幕：
“心聲”的含義：
1、深埋在京京心底的親情、友情。
2、京京渴望表達自己內心感情的愿望。
3、作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。
四、學習小結
1、內容總結。
2、方法歸納：
在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。
五、延伸拓展
1、寫一段你生氣或害怕時的心理。
2、以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。
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