如何寫高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)一
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的分析
對于高中的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，有簡單易學(xué)的，也有復(fù)雜難以上手的，這就需要做一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)與簡單知識點(diǎn)的分析。現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在一種問題，很多教師簡單的依據(jù)教材做流水線式的講授，對于簡單的基礎(chǔ)知識和重要的考點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)都是講一遍就完事，重要的知識點(diǎn)只是單純的加一句這是重點(diǎn)，經(jīng)常考的知識。這很容易就導(dǎo)致學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)的重視度不夠，進(jìn)而無法更好地掌握課堂中講述的重點(diǎn)難點(diǎn)知識。教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)對重點(diǎn)難點(diǎn)知識做一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃，著重講述重點(diǎn)難點(diǎn)，給予重點(diǎn)難點(diǎn)更多的課堂時(shí)間，合理的分配課堂時(shí)間，提高上課的效率，把握問題的關(guān)鍵所在。
例如在講解集合概念有關(guān)的知識點(diǎn)時(shí)，涉及集合的基本概念這種簡單易懂的基礎(chǔ)性知識就需要在課堂設(shè)計(jì)中分配較少的時(shí)間，而集合運(yùn)算相對來講比較困難，所以應(yīng)規(guī)劃更多的課堂時(shí)間來講述。如果簡單的將知識點(diǎn)講解一遍，學(xué)生可能對集合的基本概念了解的比較透徹，而集合運(yùn)算這種經(jīng)常考的重點(diǎn)難點(diǎn)則有可能把握不好。所以整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)合理的分配課堂時(shí)間，增加重點(diǎn)難點(diǎn)知識的時(shí)間，重點(diǎn)分析重難點(diǎn)知識。
關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生的具體情況
知己知彼，才能更好地做好教學(xué)工作。目前高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，存在著這樣一種弊端。教師在做課堂設(shè)計(jì)以及講授知識的過程中，不了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)和掌握情況，單純的按照自己的想法做課堂設(shè)計(jì)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，主次顛倒，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多的困擾。教師在做課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況，對癥下藥，針對學(xué)生的掌握程度，做出合理的課堂設(shè)計(jì)。
要深入的了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，尊重學(xué)生之間的不同，平等的對待學(xué)生，根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況，給學(xué)習(xí)成績優(yōu)異和有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓他們能夠在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下更加容易接受新知識。例如，在學(xué)習(xí)集合運(yùn)算算這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生對集合基本概念掌握的非常好，有的學(xué)生則需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)集合概念，這就不能一概而論的以學(xué)習(xí)集合運(yùn)算為教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，而需要針對他們之間的差異進(jìn)行不同的教學(xué)，使之能夠快速掌握所學(xué)知識。
數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)二
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和理念
創(chuàng)造性的使用教材新教材的特點(diǎn)是：突出學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo);突出雙基，刪除了過時(shí)的內(nèi)容并且補(bǔ)充了適合學(xué)生發(fā)展和社會進(jìn)步的新內(nèi)容，注重對數(shù)學(xué)思維能力的提高;強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識;體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值;注重現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合。較好的把握了新的課程標(biāo)準(zhǔn)對高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的要求。在教學(xué)中，要求教師以課標(biāo)為綱，創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。
2.要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念尊重學(xué)生的個(gè)體差異
滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要改變教與學(xué)的方式，是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分挖掘?qū)W生的潛能，處處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與方式
教師不要大包大攬，把結(jié)論或推理直接展現(xiàn)給學(xué)生，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上，讓師生、生生進(jìn)行充分的`合作與交流，努力實(shí)現(xiàn)多邊互動。積極倡導(dǎo)”自主、合作、探究”的教學(xué)模式。同時(shí)由于學(xué)生認(rèn)知方式、水平、思維策略和學(xué)習(xí)能力的不同，一定會有個(gè)體差異，所以教師要實(shí)施”差異教學(xué)”使人人參與，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，這樣也體現(xiàn)了教學(xué)中的民主、平等關(guān)系。在高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，為學(xué)生的發(fā)展提供時(shí)間與空間，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，構(gòu)建知識，訓(xùn)練技能，領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。課程功能，結(jié)構(gòu)的改變，使學(xué)生發(fā)展的空間進(jìn)一步拓寬，必將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，如高中數(shù)學(xué)新課程設(shè)置了”數(shù)學(xué)建模”、”數(shù)學(xué)探究”、”數(shù)學(xué)文化”等學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，教師要充分利用這一時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生體驗(yàn)在解決實(shí)際問題中的價(jià)值。
數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)三
要考慮完成教學(xué)任務(wù)的主要階段與主要步驟
目前，我們的課堂教學(xué)形式，是在總結(jié)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收的西方赫爾巴特，杜威和蘇聯(lián)的一些教學(xué)法理論的基礎(chǔ)上，通過自身的教學(xué)實(shí)踐，存在多種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都體現(xiàn)著一定的教學(xué)理論，具有它的優(yōu)勢和適用范圍。一般已明確不論采用何種結(jié)構(gòu)模式歸納起來教學(xué)過程都大致經(jīng)歷五個(gè)基本步驟與環(huán)節(jié)：(1)誘導(dǎo)學(xué)生動機(jī);(2)講解領(lǐng)會新知識;(3)鞏固新知識;(4)應(yīng)用新知識;(5)檢查教學(xué)效果。當(dāng)然，具體到某一節(jié)課，它就可能只是把構(gòu)成上述教學(xué)過程中的某一步驟，或這一步驟的某一方面要求到為重點(diǎn)。但若從該節(jié)課的本身來看，也同樣能具備上述過程的各個(gè)步驟。
要選擇最有效的教學(xué)方法
教學(xué)方法雖然每個(gè)教師都接觸到，但各人理解的含義不盡一致，廣義上說，教學(xué)方法也可指完成教學(xué)目的和內(nèi)容所采取的一切手段，途徑和教學(xué)原則，我們通常所說的教學(xué)方法是指為了完成某一具體知識環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)所進(jìn)行的師生相互作用的教學(xué)活動方式，從教學(xué)活動方式的本質(zhì)看，教學(xué)方法主要有講授法，討論議論法，自學(xué)讀書法，練習(xí)法，它們有其各自的特點(diǎn)，教學(xué)中具體采用哪種教學(xué)方法，一般要依據(jù)教學(xué)目的，教材要求，課型內(nèi)容，學(xué)生水平，教師能力，教學(xué)條件等多方面考慮。 教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法的主要依據(jù)。
選擇教學(xué)方法也要依據(jù)教師自身的素質(zhì)
教師要能靈活、綜合地運(yùn)用多種教學(xué)方法，立足整體，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。我們常說"教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法"，對于教學(xué)方法來說也是這樣，教學(xué)作為一門科學(xué)應(yīng)當(dāng)有規(guī)律可循，但是教學(xué)作為一門藝術(shù)，不應(yīng)該也不能依靠某一種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)它的全部功能。更重要的是學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法，博采眾長，要根據(jù)具體情況，選擇、設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程，不宜長期使用一種固定的教學(xué)方法，或原封不動地照搬一種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞遣豢扇〉?羊思經(jīng)驗(yàn))，各種教學(xué)方法中，沒有一種能很好地適應(yīng)一切教學(xué)活動，沒有萬能的，只有依附一定條件下的相對優(yōu)勢，作為一個(gè)教師來講，為了發(fā)揮教學(xué)過程的整體功能，保持教學(xué)系統(tǒng)的最大活力，在教學(xué)中要綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，形成良好的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教學(xué)的最大效益。
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