《小壁虎借尾巴》優秀教學設計范文
一、揭示課題，復習舊知
1．板書課題，圍繞“借”提出問題：
2．觀察課件演示，說說小壁虎為什么要借尾巴。說的時候盡量用上課文中的詞句。
[評析]直入課題，讓學生圍繞課題提問題，并以此作為課堂教學的主線索，充分體現了學生的主體地位，同時教給了學生一種讀書方法。
二、學習課文第三、四、五段
1．學生自讀自悟：圍繞提出的問題，在課文上批注。
（向誰借“△△”，怎樣借“——”，結果怎樣“~~”）
2．全班交流：你讀懂了什么？
（指名學生說，教師相機指導。）
生：我知道了小壁虎借不到尾巴。
師：你是怎么知道的？
生：（讀）小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”老牛說：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。”燕子說：”不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”
師：再讀讀這幾句話，想想：小魚、老牛、燕子為什么都不把尾巴借給小壁虎？
生：因為它們的尾巴各有用途，小魚要用尾巴撥水，老牛要用尾巴趕蠅于，燕子要用尾巴掌握方向。
（教師利用課件演示，幫助理解動物尾巴的用途。）
[評析]“動態生成”是“新基礎教育”試驗課堂教學的最大特點。備課不是簡單地備教材，還要備學生，各“可能”。此處的教學，教師不僅關注“導”的'進程，更關注學生的學習狀態，促進了師生在課堂上的積極有效、高質量的互動，是課堂教學上的一大亮點。其他問題的解決也像這一教學環節，在學生自讀自悟的基礎上，教師把學生的學習、理解一步一步引向深入。
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