《飛檐走壁的虎將》的教學設計
教學目標：
1、 能正確讀寫本課生字新詞。
2、 朗讀課文，學習運用抓住重點詞體會課文內容的方法，了解壁虎的特點和生活習性。
3、 揣摩作者的寫作方法，感受祖國語言文字的魅力。
教學重點：理解課文內容，了解壁虎的特點，感受大自然的奇妙。
教學難點：學習運用抓住重點詞讀懂課文的方法，揣摩作者的寫作方法。
教學準備：課件，學生查閱壁虎相關資料。
教學課時：1課時
(觀察分析：本節課的教學目標安排不太合理。雖然我們強調要提高課堂的實效性，但一節課只有四十分鐘，學生既要學習生字新詞，又要理解課文內容，還得揣摩作者的寫法。對于四年級的學生而言，這樣的目標在一堂課上恐怕難以一一落實。如何確定恰當的教學目標，我建議要根據本單元的訓練重點來。本單元是一組介紹動物的課文，有《飛檐走壁的虎將》、《馬峰和熊瞎子》、《白鯨》、《動物的“睡眠”》，都是抓住了動物外形、生活習性等特點在進行介紹。然后，單元習作也是請學生觀察一種自己喜歡的動物，寫出其特點，寫出自己覺得新奇有趣或印象最深的內容。語文是一門工具性很強的學科，這就要求我們在平時的教學中滲透學法的指導。而第一課時則主要在學生學習生字新詞，整體感知課文內容的基礎上，弄清楚作者“寫了什么”這個問題比較合適。)
教學過程：
一、導入
1、 齊讀課題。師：虎將是指?
2、檢查學生課文朗讀情況。(通過昨天的預習，會讀課文了嗎?哪些同學愿意來表現一下?)
(觀察分析：導入部分是一堂課的起始，是指在課堂教學伊始，運用各種方法和手段，或質疑激趣，或創設情景，使學生迅速進入最佳學習狀態的教育教學方式。德國教育家第斯多惠說過：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞.而別具匠心、引人入勝的開課，往往能喚醒學生的思維，激發學生的`求知欲，讓學生把學習作為一種“自我需求”，使學生自然地投入到新知識的學習中，達到“課伊始，興已濃”的良好狀態。建議本課的導入環節，老師緊緊抓住“虎將”一詞，先結合閱讀積累或生活經驗，讓學生說說什么樣的人能被稱為虎將，再出示“虎將”一詞在詞典中的意思。然后，結合課文內容，知道文中的“虎將”指的是壁虎。它的過人本領就是“飛檐走壁”。這樣，將教學與學生的生活相結合，容易激發學生情感的共鳴。)
二、初讀課文，掃清字詞障礙，初知大意。
1、指名朗讀課文(提出朗讀要求：讀準字音，讀順句子。其他同學認真聽，看能聽懂些什么，畫出生字新詞，特別注意畫出四字成語。)
2、聽了幾位同學的朗讀，你都知道了些什么?用一句話簡單地說說你留下的最深印象。
3、讀讀生字新詞。正音，范寫“卒”
(觀察分析：對于字詞部分的教學，我認為教師的設計太過簡單。并且均勻用力，對學生可能出現的問題沒有進行預設。對字音、字形和字義上的難點采取何種方式突破也缺乏充分的考慮。雖然對中年級學生而言，生字新詞部分不需要再像低年級那樣全部一一指導，但仍需要教師對易錯處進行指點。
三、精讀課文
(一)品味詞語，滲透學法
1、學習一篇文章，光學會字詞可不行，更重要的是讀懂課文內容，那么怎樣讀懂一篇課文呢?你們都會哪些方法?(學生匯報)
這節課我們就采用抓關鍵詞的方法來學習課文。怎樣抓呢?我們常說題目是一篇文章的眼睛，既然是抓關鍵詞，我們就先從文章的題目開始。
(觀察分析：“怎樣讀懂一篇課文呢?你們都會哪些方法?這個問題太籠統。對于以直觀形象思維為主的中年級孩子，恐怕這個問題太過抽象。”
2、品味虎將
師：題目中的哪個詞最重要?(虎將)是怎樣判斷的?什么樣的人可稱為虎將?出示：虎將：特指英勇善戰的將士，也指在某些方面表現較為突出的人。由此可推測出把壁虎稱為虎將的原因是?(壁虎也英勇善戰，壁虎在某些方面有突出的本領。)壁虎的本領可不是吹的，一自然段有個詞說明了這一點，這個詞是——板書：名副其實。
3、品味名副其實
師：這個詞語的意思是?在課文中指?出示名副其實：名聲或名義和實際相符。
課文中指壁虎虎將的名聲實際相符。作者為什么會這么說呢?這就是我們這堂課要研究的重點。
(二)、提綱挈領，師生研讀。
為了和大家共同學好這篇課文，老師課前反復把這篇課文讀了很多遍，全文算上標點在內大約580字左右，但是在老師的腦海里僅只留下了49字的痕跡。
出示：
其貌不揚的虎將捕食蚊蠅快準狠勇斗蝎子發虎威胃大耐饑仍威風
飛檐走壁靠皮瓣(巧妙避敵勇斷尾)虎將也有清靜時
老師留了一個空，是考驗大家也像老師一樣，讀書后在腦海里留點痕跡，有信心接受挑戰嗎?我們先來看看老師為什么會留下這些痕跡?提示：老師也是抓住文中的關鍵詞來讀，才留下這些痕跡的。相信大家也能運用這種方法，留下自己讀書的痕跡來。
其貌不揚的虎將：(板書：其貌不揚)讀一自然段，你認為“其貌不揚”是通過哪些關鍵詞讀出來的?(一點也不惹人注意)
預設：身體扁平，長長的尾巴，暗灰色的外衣，一點也不惹人注意。師：利用自己積累的詞語來概括課文中的意思是一種好方法。你認為“其貌不揚”還可以換成?(相貌平平)
(由詞入文，促使學生潛心讀書，比由文得詞更加簡單，容易理解。學會用自己積累的詞語來歸納總結課文中的描寫)
1、捕食蚊蠅快準狠
板書：快準狠
師：讀二自然段，找出相關詞句應正
預設：出其不意展現壁虎進攻時速度的快
百發百中展現壁虎進攻準確，從不失手。
伸長、躍起、張開、吐出、吞食等動詞再現了壁虎捕食勇猛的畫面。
師相機引導
師小結：抓住課文中的關鍵詞來學習，我們就能夠讀出自己對課文的理解來。
自己讀讀其他的段落，拿上筆，在你認為關鍵的詞語旁留下你讀書的痕跡。
交流，教師相機引導：
2、勇斗蝎子發虎威：
(1)圖片展示，簡介蝎子
(2)怎樣看出壁虎的勇猛?(面無懼色，毫不在乎，縱身一躍)
質疑：逃之夭夭作為一員虎將，逃之夭夭是否有損虎將的威風呢?
保存自己的生命才是第一位的。而且更為巧妙的是，過不了多久，它又會重新長出一條尾巴來。
學到這里，你最想說點什么?(大自然造物之奇妙)
四、總結全文：讀49字，用自己的話說說壁虎的特點。
(觀察分析：整體感知課文內容，理解作者介紹了壁虎的哪些特點，即弄清楚作者“寫了什么”是本節課的一個重點。為了突出重點，我們看到老師深入研究了文本，并且為了激發學生的學習興趣，便于學生記憶，老師還把壁虎的特點全部用七字詞語進行了歸納。除了“巧妙避敵勇斷尾”一處做了留白處理，讓學生自己在課文中尋找答案，其余都采取了教師直接呈現的形式。雖然這樣的設計看上去十分精致，但最大的問題卻是忽略了學生作為作為課堂主體地位的特點。課標要求我們在閱讀教學中要尊重學生的閱讀體驗，并且在學生閱讀、感悟的基礎上，要能夠把自己讀懂的地方表達出來。因此，建議我們在設計這一環節時，可以做如下調整：1、學生默讀課文，邊讀邊勾畫出描寫壁虎特點的語句。在學生有了自讀自悟的基礎上再進行全班交流。因為本課壁虎的特點許多都在每段開始的中心句中，因此，在請學生匯報自己找到的特點時，有意識地引導學生去發現，原來自己是在每段的中心句中發現壁虎的特點的，進而從直觀上感知抓關鍵詞的妙處，也初步學到了運用中心句寫清動物特點的方法。這樣一舉幾得的事情，何樂而不為呢?當然，作為資源共享，老師可以在學生歸納完后，再出示這首“壁虎特點七字詩”，讓學生讀一讀，在感受漢語工整美的同時，也進一步鞏固了壁虎的特點。)
板書設計：
10飛檐走壁的虎將
其貌不揚
快準狠
名副其實勇斗蝎子
胃大，耐饑
飛檐走壁
巧妙避敵
喜歡清靜冬眠
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