化學探究式教學設計與案例論文
一、案例背景
探究式教學通過創設學生熟悉的、喜聞樂見的生活情境或實驗活動，引導下學生主動參與，通過對問題的分析、分組討論、研究，合作實踐、模擬活動等，讓學生去經歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經驗，自主地建構知識，掌握其方法與程序，體驗科學過程與科學方法理解科學本質,形成一定的科學探究能力以及科學態度和價值觀，發展創新精神。在探索中經歷各種困苦和磨練，感受探究的興奮震撼與愉悅，使他們的才智、品行、情趣與意志方面都得到鍛煉、豐富，與提高。
二、案例描述
催化劑的概念的教學
在以往學習催化劑的概念時，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應放出氧氣的快慢來向學生介紹催化劑的概念，雖然學生了解了催化劑的概念，是不是真正地理解了這個概念，則不得而知了。那么在新課程實施過程中，我們可以讓學生自己通過實驗探究來了解催化劑的概念。具體實驗方案可參考如下：
1．取等質量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳(要測出質量)；加熱相同的時間，觀察氧氣的放出情況。
2．將生成物溶解、過濾、蒸發，回收二氧化錳，與原來的質量進行對比。讓學生體會催化劑的概念。
3．還可以用此次回收的二氧化錳(與氯酸鉀)繼續制取氧氣，使學生進一步理解催化劑的概念。
4．進一步延伸
(1)在試管中加入5mL 5％的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，木條是否復燃？
(2)微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現象發生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發生的現象。
(3)在另一支試管中加入5mL 5％的過氧化氫溶液，并加入上述反應用過的提取出來的二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發生的現象。實驗后將二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，與加入前所稱量的二氧化錳進行對比，加深對催化劑概念的理解。
5．實驗結束后，由學生自己歸納、得出催化劑的概念。當然對學生概括得出的催化劑的概念不能要求非常精確，只要意思表達出來就可以了。
三、案例分析：
新課程標準倡導探究性學習，其目的'是為改變學生的學習方式，尤其是化學課，這種方式能引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，熱愛自然科學，培養學生自我獲取知識的能力。在新課程理念下的化學課堂應該是學生質疑問難的場所，要求教師不斷設置疑問，以創設探究情境，激發學生的探究欲望。
興趣是最好的老師！學生往往對化學教學中的基本概念感覺枯燥，沒有不感興趣，但當學生對創設的情境產生興趣時，他們就進入了“情境”，也就會自己發現問題的存在。若此時老師能及時“抓住”學生，拋出任務問題，學生就會自然地進入探究問題的階段，因為他們在心理上已經做好了探究的準備。
結束語：從探究的本質來看，探究式學習沒有一定的模式，但須具備：情境的創設，使學生產生興趣，形成問題；學生帶著問題進行自主探究，合作交流；應用規律去解決實際問題這三個主要的環節。學習過程就是形成問題、解決問題再形成新問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行專門測驗，只需在學習過程中觀察并記錄學生的表現即可。《課程標準》在其評價建議中提出“在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。”因此，教師對學生的行為表現應多加以鼓勵和肯定，因為在討論交流中沒有所謂的“標準答案”或“愚蠢的問題”，關鍵是看問題的思路是否正確合理。經過成員間及師生間的交流、總結、評價，使學生的體會加深、經驗提升，達到學生自主生成知識的教學目的，這是傳統的灌輸式教學所無法企及的。
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