淺談任務(wù)型聽力課的教學(xué)設(shè)計(jì)教育論文
對于我國大部分中小學(xué)生來說，課堂是他們唯一使用和體驗(yàn)英語的地方，在課堂外，他們很難有機(jī)會去接觸和演練學(xué)過的英語。所以提高課堂質(zhì)量，提供更多用英語交流的環(huán)境，增加學(xué)生用英語表達(dá)自己思想的機(jī)會,是非常重要的。“任務(wù)型”教學(xué)模式是30多年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它把大量時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在做中學(xué)，用中學(xué)，是廣為國內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)模式。教育部頒布的新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）也明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。
聽力是學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入的重要途徑之一。聽力訓(xùn)練如果圍繞任務(wù)構(gòu)建，可取得意想不到的好效果。筆者以《牛津初中英語》7B第六單元Integrated skills為例，探討如何進(jìn)行任務(wù)型聽力課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、 聽力任務(wù)的設(shè)計(jì)要求
英語聽力教學(xué)一般包括聽前活動、聽中活動和聽后活動。《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）的“技能教學(xué)參考表”中對聽前活動、聽中活動和聽后活動作了以下要求：
1. 聽前任務(wù)
明確聽的目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預(yù)測大意；處理關(guān)鍵詞；明確聽的任務(wù)。
2. 聽中的任務(wù)
聽主題大意和捕捉信息，判斷真?zhèn)危瓿扇蝿?wù)，熟悉口語特點(diǎn)；聲音輸入；邊聽邊表演；邊聽邊選擇、填空、連線、標(biāo)圖、畫圖、補(bǔ)全信息；邊聽邊說；邊聽邊做筆記；判斷情況的真?zhèn)危贿吢犨呁ㄟ^推理，形成對整個(gè)故事發(fā)展的見解。
3. 聽后任務(wù)
表演對話，解決聽的過程中的問題，根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭或筆頭轉(zhuǎn)述；討論；根據(jù)聽時(shí)所記的筆記，寫出梗概；做角色表演；利用聽到的.信息，以同一題目為主題，從另一個(gè)角度寫出一個(gè)文段。
基于這一思路，在設(shè)計(jì)聽力任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)聽力材料進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
(1) 任務(wù)要與聽力材料的話題密切相關(guān)，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際。教師應(yīng)考慮所設(shè)計(jì)的任務(wù)的真實(shí)性，以及如何使任務(wù)更有意義，更具有可操作性。
(2) 任務(wù)設(shè)計(jì)要有目的性。要明確聽的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生通過聽來獲取信息的能力，因此在設(shè)計(jì)聽力活動時(shí)要考慮讓學(xué)生獲取表層信息，還是深層信息；是培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，還是歸納能力。
(3) 任務(wù)應(yīng)互動性強(qiáng)、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提高其語言運(yùn)用能力以及分析和解決問題的能力。
(4) 任務(wù)應(yīng)由淺入深，前后連貫，層層深入，任務(wù)之間的銜接較好，以保證教學(xué)的整體和流暢性。
二、 聽前任務(wù)設(shè)計(jì)
學(xué)生對聽力材料相關(guān)背景知識的熟悉程度是決定其能否順利獲取信息的重要因素之一。教師在聽力活動開始前應(yīng)做好鋪墊，讓學(xué)生想聽，會聽。
1. 想聽
想聽就是有興趣聽。聽前教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想聽的欲望對開展后續(xù)聽力任務(wù)十分重要。
要使學(xué)生對聽力活動感興趣，就要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析聽力材料的中心話題，找出話題與學(xué)生生活的聯(lián)系。只有找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，才能激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識與信息，促使學(xué)生積極思考，為之后的聽力活動做好鋪墊。 例如，本節(jié)課聽力材料的中心話題是The fantail goldfish,主要內(nèi)容是如何照顧扇尾金魚。針對這一話題，筆者做了如下鋪墊：拿出金魚的圖片，問學(xué)生：Would you like to have a goldfish as your pet? Why? Do you know how to look after a goldfish? 請幾位學(xué)生根據(jù)老師的問題談?wù)動嘘P(guān)金魚的信息。 教師可以提出一些問題讓學(xué)生回答。再次拿出金魚的圖片，說：It is a special; foldfish. Look, it has long and beautiful fins. Its tail looks like a fan. So we call it fantail goldfish. Do you want to know how to look after the fantail goldfish? 學(xué)生很自然有興趣去聽?wèi)?yīng)該怎樣照顧扇尾金魚，激發(fā)學(xué)生聽的興趣的目的也就達(dá)到了。
2. 會聽
要讓學(xué)生會聽，就要教給學(xué)生聽的方法，教給學(xué)生預(yù)測的方法尤為重要。預(yù)測是建立在個(gè)人知識、經(jīng)驗(yàn)和推理等基礎(chǔ)之上的復(fù)雜思維活動。在聽前，教師可以利用標(biāo)題、插圖或某些情節(jié)制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生對聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。
例如，本節(jié)課的A1要求學(xué)生聽一個(gè)講座，并判斷對錯(cuò)。根據(jù)本單元學(xué)過的內(nèi)容，讓學(xué)生預(yù)測，然后再聽。完成A1 的過程既是對學(xué)生聽力水平的檢驗(yàn)，也是對預(yù)測結(jié)果的驗(yàn)證。
三、 聽中任務(wù)設(shè)計(jì)
聽中活動主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握主題大意，捕捉關(guān)鍵信息，合理進(jìn)行推理以及抓住細(xì)節(jié)信息的能力。因此，聽中活動的設(shè)計(jì)要充分考慮這些要求，使學(xué)生能聽，聽懂。
1. 能聽
要讓學(xué)生能聽，所設(shè)計(jì)的聽力活動就必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平。聽力活動太容易，學(xué)生聽一遍就能得出所有答案，聽力活動就失去了挑戰(zhàn)性，不能幫助學(xué)生產(chǎn)生不安或畏懼的情緒，失去繼續(xù)聽的信心。教師必須把握好聽力活動的難度，使其呈階梯式遞進(jìn)，形成有效的聽力任務(wù)鏈。
2. 聽懂
可要求學(xué)生聽懂聽力材料的大意，也可要求學(xué)生全部聽懂，句句聽懂。在聽的過程中不僅要求學(xué)生關(guān)注每句話的意思，還讓他們關(guān)注語音、語調(diào)和單詞發(fā)音在句子中的變化，如連續(xù)、同化、弱化、失去爆破，以及重音和習(xí)慣表達(dá)等。
四、 聽后任務(wù)設(shè)計(jì)
聽后的延聽和悟聽的拓展任務(wù)能在深入挖掘聽力材料內(nèi)在意義的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及分析和解決問題的能力。
1. 延聽
聽后任務(wù)旨在將聽力材料的主題進(jìn)行聯(lián)系生活實(shí)際的延伸，既開展激發(fā)興趣、啟發(fā)聯(lián)想的口頭活動，又為他們創(chuàng)造緩解疲勞、互動交流的機(jī)會。在這一過程中，教師要深入分析和挖掘聽力材料中蘊(yùn)含的信息和意義，設(shè)計(jì)考查學(xué)生聽、說、讀、寫技能的延伸任務(wù)。當(dāng)然，根據(jù)聽力材料內(nèi)容的不同，教師可選擇考查學(xué)生聽、說、讀、寫中的一個(gè)或多個(gè)技能。
2. 悟聽
悟聽即讓學(xué)生領(lǐng)悟聽力材料在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。教師要深入挖掘當(dāng)堂課所授知識中的意義，讓學(xué)生明白今天所學(xué)的內(nèi)容將會對以后的學(xué)習(xí)、生活和工作有所幫助。
任務(wù)型聽力整體教學(xué)雖然沒有固定的模式，但卻有其內(nèi)在的規(guī)律。教師只有樹立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計(jì)聽力教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生參與聽力活動的積極性，有效地開展聽前、聽中、聽后活動，才能幫助學(xué)生把通過聽獲得的知識有效地轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的綜合能力。
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