英語課程教案示例
任務型活動建議：
隨著英語教學條件的不斷改善，教師在設計教學模式的時候，形式更加豐富多彩，同時英語教學必須符合學生的身心特點，也就是說必須通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練。通過合理的任務鏈的設計使學生成為整個學習過程的中心。利用學生自身的知識與經驗，使學習內容更切合實際，學生更容易深切感知。
任務設計：
1．目的：通過活動的設計練習并掌握形容詞比較級和最高級的用法。
2．導入(Lead in)設計:
通過多媒體展示自己家的居室圖片，介紹自己的居住情況，引起學生的興趣。通過問題的設計使學生加入到討論的行列之中。問題設計如下：
Hw an bedrs d u have? Des ur bedr face suth?
Hw large is ur flat?
D u want t bu a bigger ne?
L at the plans f the fllwing three flats.
I dn’t nw hw t chse a nice flat. Can u give e a piece f advice?
3．小組活動：
請每個學生根據自己的想象畫出自己理想中的未來的家。并盡可能標出圖中的英文標注。
小組交流并派代表通過投影儀進行介紹。
(通過這個環節的設計學生們不但比畫，更比創意。教師應該為學生們提供具有多種具有教育價值的內容和適宜結構的材料，為其鋪路搭橋。這個環節其實學生在充分展示自己的同時，主要為完成教學目標而調動學生們的學習熱情。這個設計與學生的生活緊密聯系，學生有很強的參與意識)
學生的介紹摘錄：
Ang these three flats I thin Flat B is nice. It’s ver big. And it has a stud. u can stud in it. Flat B is nice. But the balcn shuldn’t face nrth. S I thin. Flat C is better. It’s the cheapest f the three. And the balcn faces east. There’re three bedrs in Flat C. It has a sall garden, s I thin it’s the st beautiful.
4. 小組活動interview
以小組為單位進行操練。問題如下：
1. D u live in the center f the cit?
2. Can u have a gd view?
D u have a big balcn?
D u have a stud?
Is ur sitting r big r sall?
Is ur flat expensive?
Is ur flat ver nis r quiet?
Is ur flat ver near ur schl?
5. 任務1：要求學生把自己的住房情況與同座位的同學進行比較。把部分有代表性的句子摘抄在黑板上。
1. M flat is larger than ur flat.
2. M flat ls re beautiful than ur flat.
3. Public transprt here is re cnvenient than that in ur place.
4. M flat is re dern than ur flat.
5. M flat is newer than des-ate’s.
6. I g shpping easil than u
課后小結
教學形式上為了使學生能夠相互合作，共同討論，并在討論中碰出火花，采用了小組活動為主的形式。真正面向全體同學，創設寬松而和諧的氛圍。
通過對身邊事情的討論，引發學生的討論，有效地帶動學生積極參與思維。通過師生共同地討論，創設了民主和諧地課堂氣氛。課堂中師生之間的有效信息交流增加了。
設計問題貼近學生的現實生活，問題比較容易，使學生可以大膽地開口講英語。學生覺得有話可以說，都能積極響應，課堂氣氛比較活躍。同時這些問題為完成本課地任務起到了鋪墊的作用。
教學過程采用總－分－總的`形式，最后板書到本課的語言重點與難點，教師很好地了解了學生的學習情況與掌握程度。
教學中使用多媒體等先進的教學手段。教學方式比較先進，教學效率明顯提高，大大激發了學生的學習興趣，教學效果比較顯著。
在每一次分組與討論的過程中，應當更有效的促進上、中、下學生進行合作學習，互相幫助，使每位同學在每個活動中都有所得，盡量減少兩極分化。
教師在探究活動中的主導作用非常重要。體現在對教材的鉆研、教學過程的設計、情感的激勵、探究學習氛圍的營造等各方面。只要學生的確是在積極參與活動，教師可寬容待之，營造出寬松的探究氣氛。教師還要有較強的應變能力，在學生思維受阻時巧妙引導，思維活躍時適時激勵，有了思維成果后適當獎勵。教師要真正成為學生學習的促進者、組織者和指導者，關鍵是轉變傳統的教學觀念和教學行為。?
運用探究方式更能充分發揮學生的主體性，學生思維的廣度、深度、密度更大，更易形成良好的學習方法、策略。本課80%左右的時間是學生活動，“以學生為主體”的教學理念得到了發揮。小組學習的形式，又增強了學生的合作意識。，學生體驗到了探究學習的快樂。而這種體驗，又促進了學生外語學習的積極性。
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