語文教案

語文教案(精品8篇)

　　作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編精心整理的語文教案8篇，歡迎閱讀與收藏。

語文教案 篇1

　　一、教學目標：

　　1、學習了解孟子的仁政思想。

　　2、能歸納“數、發、直、兵、勝”多義詞的義項，掌握“或……或……”“直……耳，是……也”“是何異于……”幾個句式的特點。

　　3、熟讀課文的基礎上背誦課文。

　　二、教學重點：

　　多義詞義項的歸納和孟子仁政思想的理解。

　　三、教學難點：

　　課文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。

　　四、課時安排：

　　安排3課時。

　　第一課時：

　　（一）教學要點

　　簡介孟子及孟子思想，熟讀課文。

　�。ǘ�）導語。

　　孟子《得道多助 失道寡助》中“天時不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”成為后世廣泛引用的名言警句，今天我們來學習孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于國也》。

　�。ㄈ�）孟子生平及孟子思想簡介。

　　學生可結合注釋①及課文后關于孟子的介紹來了解。

　�。ㄈ�）熟讀課文。

　　1、第一遍學生聽，要求認真聽，同時認真看課文，注意一些字詞的讀音和寫法。

　　2、第二遍，學生跟著錄音輕讀。

　　學生各自朗讀課文。

　　3、教師出示投影內容，檢查學生掌握字詞的情況。

　　4、根據漢語拼音寫出相應的漢字，給加點字注音，是通假字的注明。

　�。�1）棄甲曳（ ）兵

　�。�2）涂（ ）有餓piǎo （ ）

　　（3）雞豚（ ）狗彘（ ）之畜（ ）

　�。�4）數（ ）罟（ ）不入wū （ ）池

　�。�5）無（ ）失其時

　�。�6）謹庠（ ）序之教

　　（7）頒（ ）白者不負戴于道路矣

　�。�8）申之以孝tì（ ）之義

　　答案：

　�。�1）yè。

　�。�2）涂tú通假字，同“途” 莩。

　　（3）tún zhì xù。

　�。�4）cù gǔ洿。

　�。�5）無wú通假字，同“毋”。

　�。�6） xiáng。

　�。�7）頒 bān通假字，同“斑”。

　　（8）悌。

　　4、學生各自朗讀課文。了解文意。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I。

　　熟讀課文并背誦課文。

　　第二課時：

　　（一）教學要點：理清思路，背誦課文，教師適當作朗讀提示。

　　1、檢查學生熟讀課文情況

　　2、指導學生理清思路，背誦課文，并作閱讀提示

　�。�1）提問：這次對話是圍繞什么問題展開討論的？

　　明確：“民不加多�！�

　�。�2）提問：在提出“民不如多”疑問前，梁惠王先是自詡曰（學生回答）“寡人之于國也，盡心焉耳矣�！睘槭裁凑f是“盡心焉耳矣”？具體做法是什么？

　　明確：“河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內；河東兇亦然�！�

　�。�3）提問：通過和鄰國相比，梁惠王感覺如何？

　　明確：“察鄰國之政，無如寡人之用心者。“

　�。�4）提問：于是乎，梁惠王才有了怎樣的疑問？

　　明確：（學生合上課文回答）“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”

　�。�5）教師反讀本段，學生朗讀并背誦。

　　教師對背景點撥提示：戰國時代，各諸侯國的統治者，為外爭城奪地，相互攻伐；對內殘酷剝削，勞役繁重，破壞生產力（6），造成了兵員缺乏、勞力不足，這是個十分突出的問題。爭奪人力，成為各諸侯國統治者的當務之急。那梁惠王當然會提出“民不加多”的疑問了。

　　（7）提問：孟子對梁惠王這個疑問是如何分析的？

　　明確：他充分利用梁惠王想爭奪人力的心理來宣傳“仁政”思想。

　　（8）提問：孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國并無本質區別的？

　　明確：孟子不直接回答“民不加多”的問題，而是用梁惠王熟悉的事例設喻。

　�。�9）提問：對“五十步笑百步”喻義如何理解？

　　明確：孟子通過設喻——設圈套，回答了“民不加多”的原因。與鄰國相比，不過是“五十步笑百步”，本質上都是相同的。說明梁惠王比別的國王好不了多少。

　�。�10）教師范讀本段，學生朗讀、背誦。問題的原因找到之后，文章自然而然過渡到第三部分——“使民加多”的根本措施，這也是孟子“仁政”思想的具體內容。

　�。�11）提問：他的“仁政”思想的具體內容是什么？包括幾個方面？

　　明確：；兩方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。

　�。�12）提問：怎樣才能做到“王道之始”？

　　明確：“不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以食入山林，材木不可勝用也。”

　�。�13）提問：當采取了這些合理發展生產的措施后，產生的效果是什么？

　�、僖�求學生找出并畫出排比句，各自朗讀，合書回答。

　�、诿鞔_：孟子用了四組排比句：“五畝之宅......頒白者不負戴于道路矣�！�

　�、燮渲星叭�組排比是孟子養民的主張，后一組是教民的主張。這樣，作者在這四組排比里，把自己的主張層層鋪敘，渲染得有聲有色，為梁惠王展現了一幅美好的前景。順理成章地得出“然而不王者，未之有也”的結論，即“王道之成”了。

　�。�14）提問：有了合理的措施，還需要有合理的`態度。孟子是怎樣批評當時統治者不顧人民死活的？

　　明確：“狗彘食人食而不知檢......斯天下之民至焉。” 這一段是從反面證明使民加多應有的態度。

　　（15）提問：這一段用什么方法進行說理？

　　狗彘食人食，涂有餓莩歸罪于年成不好。

　　明確： 對比，涂有餓莩，比喻，刺人而殺之歸罪于武器。

　�。ㄈ�）教師引導學生通過回顧本節所講內容，概括本文寫作特點，指導學生背誦。

　　1、結構嚴謹 ：民不加多的疑問；民不加多的原因；民加多的措施。

　　2、善用比喻（學生可背誦局部何比喻有關的部分）。

　　3、氣勢充沛（學生背誦排比句式）。

　　學生齊讀（齊背）課文。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I。

　　熟讀課文。做練習三。

　　第三課時：

　�。ㄒ唬┙虒W要點：

　　1、總結文言知識，做課后練習，進行閱讀訓練，對全文進行小結。

　　2、檢查學生背誦課文。

　�。ǘ�）分類歸納總結文言知識。

　　1、詞類活用。

　　找出下列加點詞和例句用法相同的一項。

　　例：今媼尊長安君之位。

　�。�1）樹之以桑。

　　（2）可以衣帛。

　�。�3）然而不王者。

　　（4）王無罪歲。

　�。�5）既來之，則安之。

　　2、句式。

　　找出下面句式，翻譯成現代漢語，并掌握其用法。

　　（1）或……或……

　�。�2）直……耳，是……也

　�。�3）是何異于……

　�。�4）未之有也

　　3、（1）或百步而后止，或五十步而后止 有人逃跑了一百步然后停下來，有人逃跑了五十步然后停下來。

　�。�2）直不百步耳，是亦走也 只不過沒有跑上一百步罷了，那也是逃跑啊。

　�。�3）是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也？” 這種說法和拿刀子刺人，把人殺死后，說“殺死人的不是我，是兵器”有什么不同？

　　（4）未之有也 不曾有的事情。（賓語前置句）

　�。ㄈ�）一詞多義（結合完成練習二）。

　　1、數。

　�。�1）愿得補黑衣之數 。——《觸龍說趙太后》。 數目、數量

　�。�2）數口之家，可以無饑矣�！�—《寡人之于國也》。 幾、若干

　�。�3）則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量—— 《六國論》。 命運

　　（4）扶蘇以數諫故，上使外將兵 。——《陳涉世家》。 shuò 屢次

　　（5）數罟不入洿池�！�—《寡人之于國也》。 cù 密、細密

　�。�6）蒙沖斗艦乃以千數。——《赤壁之戰》。 shǔ計算

　　2、直。

　　（1）中通外直，不蔓不枝�！�—《愛蓮說》 。與“曲”相對，不彎曲。

　　（2）直不百步耳，是亦走也�！�—《寡人之于國也》。 僅、只。

　�。�3）系向牛頭充炭直�！�—《賣炭翁》。價值。

　�。�4）予自度不得脫，則直前詬虜帥失信�！�—《〈指南錄〉后序》。 徑直、直接。

　　3、發。

　　（1）百發百中。成語，發射。

　　（2）發閭左謫戌漁陽九百人�！�—《陳涉世家》 。征發、派遣。

　　（3）涂有餓莩而不知發�！�—《寡人之于國也》。打開。

　�。�4）野花發而幽香，佳木秀而繁陰。——《醉翁亭記》。 花開。

　�。�5）主人忘歸客不發。——《琵琶行》。 出發。

　�。�6）大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發 《五人墓碑記》 。發出。

　�。�7）安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發其志士之悲哉 �！�—《五人墓碑記》 。發出、抒發。

　　4、兵。

　�。�1）非我也，兵也。——《寡人之于國也》。兵器。

　�。�2）窮兵黷武。成語，戰爭。

　　（3）必以長安君為質，兵乃出。——《觸龍說趙太后》。軍隊。

　　（4）草木皆兵。成語，士兵。

　　5、勝。

　�。�1）驢不勝怒，蹄之�！�—《黔之驢》。承受。

　�。�2）不違農時，谷不可勝食也。——《寡人之于國也》 。盡。

　　（3）此所謂戰勝于朝廷。——《鄒忌諷齊王納諫》。 勝利。

　　（4）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍�！�—《憶江南》。 超過。

　�。�5）予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖�！�—《岳陽樓記》。 優美的。

　　（三）布置作業。

　　1、預習下一課。

　　2、寫一篇短文，談談你對孟子仁政思想的理解。

　�。ㄋ模┌鍟�設計。

　　寡人之于國也

　　惠王疑問：民不加多，何也？

　　孟子設喻 ：以五十步笑百步，何如（設圈套）

　　揭示原因：本質一樣——無望民之多于鄰國

　　孟子主張： 行王道——措施、態度、結果 （對比）

　　民不加多的疑問——民不加多的原因——民加多的措施

　　寡人之于國也

語文教案 篇2

　　教學目標：

　　1、 掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、 理解和掌握本課重點句子。

　　3、 理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解和掌握本課重點句子。

　　教學難點：理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、 創設情境，激情導入：

　　同學們，我們已經是四年級的小學生了，在我們成長的歷程中是誰傳授給我們知識，是誰教育我們做人的道理(是老師)同學們發自內心地對教過我們的老師道一聲“老師，您好!”在教師節來臨之際，我們對天下所有的老師再道一聲“老師，您好!”板書課題老師，您好!

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，標出整首詩共有幾個小節。

　　2、找兩名同學分別讀詩歌中的兩個小節，其他同學一邊聽讀，一邊看書，想一想這首詩歌寫了什么?

　　三、合作探究，精讀感悟。

　　(一)學習第一小節

　　1、同學們，讀了這篇課文，你感受到什么?

　　(老師工作很辛苦……)

　　2、你從哪里知道的?

　　(從“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項創造不蘊含著都是的辛勞!”看出來的。)

　　3、我們一起來讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說明老師的辛苦?

　　4、學生齊讀。

　　(心血、辛勞)

　　5、為什么呢?

　　(因為無論哪個人的成長都有老師的心血、辛勞，因為……)

　　6、說得好，那我們再來讀讀。

　　7、生齊讀。

　　8、老師聽了同學們的朗讀，發現同學們不約而同地重讀了一個詞，知道是哪個詞嗎?我們再來試試，

　　9、生再讀。

　　(是“哪個人”、“哪一項”。)

　　10、不錯。“哪個人”指誰?

　　(每個人。)

　　11、“哪一項”呢?

　　(每一項。)

　　12、噢 ，那我們試著把這句話改一改，用上“每個人”、“每一項”。

　　13、生齊讀。每個人的成長不浸透著教師的心血……

　　(學生全笑)

　　(應該把“不”改成“都”)

　　14、說得好，那我們再來試試。

　　15、學生再讀。

　　16、你們覺得這樣一改，有什么不同?

　　17、我們把兩種句子對比讀一讀，好不好?女生讀改了的句子，男生讀原文。

　　學生對比讀。

　　(我發現了，課文中的原句感情強烈些……更能突出教師的……辛勞。)

　　18、是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業是多么……

　　(崇高 偉大 神圣)。

　　19、好，我們再讀這兩句，好好體會詩中所表達的感情。

　　20、指名讀。小組賽讀。

　　21、同學們讀得真好，看看第一節，你還能從哪里感受到教師事業的崇高?為什么呢?

　　(在昨天與今天之間鋪設大道，在現實與理想之間架起金橋。因為教師的事業連接了過去和未來)

　　22、老師要為你們鼓掌，說得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業。每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤，(師指課題)

　　生齊讀：老師，您好!

　　23、你們讀得太好了，老師被深深地感動了。知道為什么嗎?

　　(生沉默。)

　　24、我們齊讀這一段，好好體會，想想老師為什么會感動?

　　25、生齊讀第一段。

　　(我體會到了，這里面充滿了對老師的感激、尊敬、熱愛……)

　　26、說得好，謝謝同學們，你能試著用每當 ……就 說句話嗎

　　27、讓我們一起來歌唱我們的老師吧!

　　28、生齊讀課文第一節。

　　(二)合作學習第二小節

　　1、同學們，剛才我們融入課文中讀，聯系上下文想，抓住文中的關鍵詞，我們就很好地體會文中的內涵，接下來我們就用這種方法，合作學習第二小節

　　2、默讀第二小節，小組合作探究

　　3、匯報交流

　　(1)從“用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀”體會到詩人為什么贊美教師的事業多美好

　　(出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。)

　　(2)指導朗讀

　　出示：“春暉”、“朝霞”分別指什么?(春天溫暖的陽光、早晨的霞光，這里把老師的.智慧比作春暉、朝霞般光明美好。)_

　　(2)從“春蠶編織絲線，甘露撒向新苗�！敝畜w會到 教師的工作塑造了人才，美化了心靈，所以說，教師的事業是多么的美好!老師講課的話語，對我們的諄諄教導，語重心長，苦口婆心。 也知道了老師是如何培養人才，關愛我們的

　　出示：從春蠶、理想的絲線 、甘露、茁壯的新苗、 “筆尖飛舞”、“笑語盈盈”這幾個詞中你聯想到了什么?

　　4、引讀：教師的事業是美好的，更是辛苦的，我們除了贊美老師，還應對老師有什么情感?

　　(理解：“衷心”：發自內心。)

　　5、指導朗讀第2小節

　　四、放錄音《每當我走過老師的窗前》背誦全文。(課件出示)

　　1、同學們讀得真好，老師要獎勵你們，給能背誦的同學一個展示自我的機會——給動畫片配音，這動畫片中還配有《每當我走過老師的窗前》動聽的音樂呢!

　　2、指名背、齊背

　　【教學總結】

　　今天的課還是有效的，與開學第一節課相比，發言的人多，課堂氣氛熱烈，學生參與學習的熱情高，而且從作業反饋上來看，學生做得快，只有一人把崇高的崇寫錯了。這與上一屆學生相比，有些錯誤沒有犯。反思有以下幾點可取之處：

　　1、由扶到放，主導和主體相結合。第一自然段的教學我采取直奔重點，“古今中外，------!地北天南，------!兩句來教學。讓學生在讀的基礎上，舉例說說自己的體會。然后再學開頭的“在昨天與今天---------”學生就比較好理解。這是教學上的“旁敲側擊”之術。對于太難理解的，與學生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學生尋找到感知點的內容先學，這樣逐漸推進，最后難點也就不攻自破了。

　　第二自然段我放手讓學生自學，結合沒講的“讀書做記號的學問”，讓學生邊自學邊做記號，這樣既培養了自學能力，又能把習慣篇學用結合。學生自學好了，就讓他們提問并同學交流，有效利用的課堂上學生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”。學生不能解決的教師講解。講解也是需要的，它能節省時間。

　　2、今天的課堂學生的專注程度比第一節課有進步。大部分學生能夠跟上課堂的節奏。一半學生很投入，熱情高。也許是我的狀態比較好，影響了學生吧。而自己狀態好的主要原因還是對教材的熟悉，對教法的取舍。因為這一課已經教過，而且印象較深，知道學生的問題會出在哪，所以教學設計比較合理。

　　3、今天的作業學生做得還是比較快的。相比較數學和英語。為什么呢?我想可能是在教學設計時已經把作業考慮進去了，把作業中一些學生易錯的已經強調過了。所以雙基智能上的錯誤較少。這是我近段時間思考的產物吧。因為我們的學生不僅要有較好的`口頭表達能力，還要能考。

　　4、巧用生成資源。我發現在寫課題時，把感嘆號忘了。于是，我靈機一動，問：同學們，你們有沒發現老師什么沒寫?生--------。這感嘆號能省去嗎?為什么?生------。是啊，說得多好啊，讓我們帶著對老師的敬佩、感謝，再讀課題。

　　但是，今天的作業反映出這班學生很浮躁，不定心，沒耐心，不細心。作業中抄錯的、漏做的現象較多，想當然，不尊重事實的多�？傊�，做作業的態度極不端正。

　　以后的教學特別要注重學生的注意力的訓練，規定時間內做作業的效率。

語文教案 篇3

　　一、資料鏈接

　　1．走近作者

　　法布爾，法國著名昆蟲學家。1823年12月22日，出生于法國南部阿韋龍省圣雪翁村一戶農民家中。四歲左右，因家庭貧困被送到祖母家生活，從此迷上了大自然中的花草蟲魚。七歲回到父母身邊開始上學。求學期間，法布爾家為生計所迫，幾度遷居，少年法布爾也不得不出門做工謀生，致使中學無法正常讀下來。他靠自學考取了沃克呂茲省阿維尼翁市的師范學校，畢業后做了二十幾年的中學教師。他一面做教師一面利用業余時間做動植物觀察記錄。31歲時憑兩篇優秀論文獲得博士學位。1875年開始寫作《昆蟲的故事》第一卷，到1910年，他年過86歲時，第十卷問世。

　　2．了解《昆蟲的故事》

　　本文選自《昆蟲的故事》。是一部嚴謹的科學著作，但不故作深刻。他并不局限于僅僅真實記錄下昆蟲的生活，而是以人性觀對照蟲性，并以蟲性反映社會人性。更重要的是整部作品充滿了對生命的.關愛之情，充滿了對自然萬物的贊美之情，使這部描寫微小的昆蟲的書成為人類獲得知識、趣味、美感和思想的鴻篇巨著。

　　二、整體感知

　　1．利用注釋或工具書，給下列劃橫線的字注音。

　　擾亂（ ） 狩獵（ ） 哀號（ ） 喧囂（ ） 喑啞（ ）

　　萵苣（ ） 靜謐（ ） 篡奪（ ） 劫掠（ ） 酷愛（ ）

　　妒忌（ ） 窸窣作響（ ） 吮�。� ） 驚慌失措（ ）

　　津津有味（ ） 毫不猶豫（ ） 喙（ ） 篝火（ ）

　　螽斯（ ） 竊竊私語（ ） 更勝一籌（ ） 嗉（ ） 囊（ ）

　　2．根據語境解釋下列詞語。

　�。�1）如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。

　　更勝一籌：

　�。�2）它們對這道菜吃得津津有味。

　　津津有味：

　　（3）人們卻讓蟬篡奪了你的名聲！

　　篡奪：

　　3．本文主要寫了哪些方面的內容呢？

　　思路提示：像《綠色蟈蟈》這類介紹昆蟲或動物活動的文章，通常會寫哪些內容呢？一般情況下會從（1）形態特征 （2）生活習性——吃、住、行、鳴叫、勞動、婚戀、繁衍、死亡等、（3）種類及分布等方面來寫。

　　三、探究賞析

　�。ㄒ唬┥钊肜斫�

　　1．文章是怎樣引出本文的“主人公”蟈蟈的？

　　2．細讀文章第3段，作者是通過什么方法來表現綠色蟈蟈的聲音這種無影無形的東西呢？

　　3．細讀第5段，作者是如何將蟈蟈的捕食特點寫的惟妙惟肖？試舉例說明。

　　4．文章寫蟈蟈的食性這幾個段落中，作者極寫其殘忍貪婪，與作者對蟈蟈的喜愛之情是否不相吻合？

　　（二）語言品味

　　作者將綠色蟈蟈寫得有聲有色、有情感有性格，字里行間無不流露出對蟈蟈的喜愛之情，是由于善于描寫，并運用擬人、比喻等手法。請仔細閱讀后，畫出文中富有表現力的句子，說一說它抓住了蟈蟈的什么特征？這樣寫有什么好處？

　　示例：蟈蟈在竊竊私語。那像是滑輪的響聲，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約地窸窣作響。

　　作者用比喻、擬人的手法，讓我們真切地感受見到蟈蟈聲音的獨具韻味。

　　四、積累遷移

　　1．選擇一種動物，仿照下面的句子，對其進行描寫。

　　這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。

　　仿寫：

　　2．本文選自法布爾的《昆蟲的故事》，它被稱為“科學與詩的完美結合”。你怎樣看呢？學習本文后，談談本文有哪些寫作經驗可供借鑒。

語文教案 篇4

　　《七顆鉆石》是19世紀俄國文學巨匠列夫·托爾斯泰寫的一篇關心青少年教育問題的童話。作者觀察自然界在北天排列成斗形的七顆亮星，展開了在豐富的聯想和想象，為我們講述了一位姑娘和她的母親出于愛心而讓出了如生命般珍貴的水，她們的愛心升騰到空中，幻化成普照大地的鉆石般奪目的星座，從而告訴讀者，愛心的力量是神奇的，愿愛心像大熊星座一樣普照人間。

　　一、教學目標：

　　使學生感受到文章體現的人物美好的心靈

　　感受想象在文中所起的作用，并嘗試運用

　　教學過程：

　　導入：

　　同學們，浩瀚的宇宙，總是充滿神秘，讓我們對它產生許多美妙的遐想。當我們看到那皎潔的月亮，你想到了怎樣的.神話故事？（學生：嫦娥奔月，吳剛伐桂等）那夜空中美麗的銀河，又讓你聯想到什么呢？（學生：牛郎織女）雖然我們知道這些都不存在，但我們依然為這些美麗的傳說著迷。今天，讓我們走近耀眼的大熊星座，聽俄國著名作家列夫托爾斯泰將一講它的動人故事。

　　二、教學過程：

　　1、自讀課文，注意語速，用簡潔的語言說說故事內容。

　　2、你認為這個小姑娘是怎樣的人？畫出相關的語句做簡單說明。

　�。▽W生：三次愛心行動；動詞等。）

　　3、小姑娘的小罐神奇在哪里？作者為什么把水罐寫得這樣神奇呢？

　　3、作者在故事中想歌頌什么？你從中受到什么教育呢？

　　4、體會下面句子表達了怎樣美好的愿望？

語文教案 篇5

　　【學習目標】

　　1. 朗讀感悟，整體把握文章內容，分析人物性格特點。

　　2.品味語言，學習運用心理描寫和環境描寫刻畫人物的方法。

　　3.讀議結合，學習保爾的革命人生觀，樹立積極的人生觀，真正感悟生命的意義。

　　【學習重難點】

　　1.品味課文環境描寫、人物描寫和哲理性抒情。

　　2.感悟學習保爾的革命人生觀。

　　【課時】1課時

　　【學習過程】

　　課前預習

　　1.查資料把握小說文體知識，小說的定義及三要素。分析小說的一般方法。

　　2.閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。交流，你喜歡的情節或人物并闡明理由。概括，這部長篇小說描寫，歌頌的是什么?概括與課文相關的情節。

　　3.給下列加點的字注音(可查工具書)并根據閱讀實際補充在后面。

　　踱 著步子( ) 碌 碌無為( ) 岔 路口( ) 高 聳( )

　　如 茵 ( ) 空 寂 ( )

　　( )( )( )( )( )( )

　　4.結合課文，理解下列詞語的意義。(可查工具書)并根據閱讀實際補充在后面

　　陰郁： 幽思：

　　高聳： 茵：

　　碌碌無為：

　　5.本文題目《 》選自 《 》該書是根據前蘇聯作家( )根據( )創作的`體裁( )文中主人公的名字叫( ).關于作者情況( ).

　　6.快速閱讀課文，標記段落序號，了解大概內容，感受文章要點。

　　7.摘抄并背默課文中，既是激動人心的內心獨白，發人深省的格言，又是直抒人物赤誠心懷更是千千萬萬革命青年的座右銘的段落。

　　8.朗讀課文2-3遍,把你閱讀時遇到的問題,疑問寫在下面,課堂上交流.

　　課堂學習

　　一.情景導入:

　　“人的一生應該這樣度過:當他回首往事的時候,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥……”翻開小說《鋼鐵是怎樣煉成的》,主人公保爾柯察金鏗鏘有力的話語又一次在耳邊回響,一種莫名的力量再次從心中升騰.這節課,就讓我們一同再一次體味,飛越時空,超越國界的保爾精神.

　　二.自主合作學習

　　1.出示學習目標

　　2.交流預習情況,展示預習成果.

　　3.朗讀課文自主完成.

　　(1) 保爾在什么場合思考這種人生的哲理?邊讀邊畫出人物行蹤的句子，劃出環境描寫中表示肅殺氣氛和新春氣氛的語句抄寫在集錦本上。思考，全文按照( )的變化來展開敘述，用( )描寫渲染氣氛并通過( )描寫來發表議論。

　　(2)保爾給你留下了怎樣的印象?完成句子.

　　保爾是一個 的人,因為 .

　　4.交流點撥,精讀課文,深入思考:

　　(1)文章的環境描寫渲染了哪兩種不同的氣氛?

　　(2)本文進行了雙重的景物描寫,有何作用?

　　(3)聯系自己的實際,說說你眼中的保爾.

　　三.點撥講解:

　　1.學習方法指導:

　　小說文體知識，小說的定義及三要素。分析小說的一般方法。環境描寫的作用.心理描寫

　　2.板書設計

　　生命的意義

　　小 人物 ： 保爾

　　心理描寫

　　環境 ： 渲染氣氛

　　鋪墊作用

　　說 情節 ： 所見所思

　　四.練習測評 ：

　　聽讀后,自己大聲有感情朗讀,課文第七段探究下列問題:

　　1.文中哪些詞語表明保爾對生命的珍視?

　　2.“人,最寶貴的東西是生命”抒發了保爾怎樣的感情?

　　3.“生命對每個人只有一次”一句意在提醒人們什么?

　　4本段表達的中心意思是什么?

　　5.表明保爾怎樣的感情?

　　6.這是一段富有深刻哲理和濃郁抒情色彩的名言,是保爾緬懷革命烈士,深刻思考人生意義和生命價值的結果,既是對烈士的( ),也是對自己的( )。

　　7. "不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥"這兩句在句式上有什么特點?請仿寫.

　　五.拓展提高

　　1.怎樣理解“人,應當趕快生活”?請簡要地談一談.

　　2.學習本文后你想到的是什么?(進行心理描寫片段訓練50字左右)

　　六.布置作業

語文教案 篇6

　　1、自讀短文，了解課文主要內容。

　　2、勾畫出冼星�？炭嗲髮W的詞句。并在旁邊寫出體會。

　　3、交流體會。

　　4、教師點撥。（他遇到了哪些艱難險阻？）

　　5、拓展練習。

　　6、他是如何創作《風》的？

　　7、你想對他說什么？

　　二、學習《登上地球之巔》

　　1、地球之巔指的是哪里？你對它有了解嗎？

　　2、讀課文找出文中是怎樣介紹它的`？

　　3、讀讀能突出它特點的句子，讀出你的理解。

　　4、登山隊員是*什么力量登上地球之巔的？

　　三、金鑰匙

　　幻燈出示：習作可以當時修改，也可以過一段時間再拿出來修改，可能會發現不少新問題。

　　四、課堂小結。

　　板書設計：

　　冼星海和他的《風》

　　自強、自立、自理、字律

　　登上《地球之巔》

　　不謂艱難、團結協作、頑強拼搏

語文教案 篇7

　　教學設計學生活動時間

　　1、出示課題看課題你能知道這篇課文是寫什么的嗎？我們學過很多寫雨的詞語、詩句、諺語等等，誰能說說？這么多描寫雨景的詞句，展現了雨的不同的美，今天老師就和大家一起來欣賞山雨。齊讀課題。

　　2、課前大家都預習課文了吧？請同學們自己快速的閱讀課文，看看課文主要些什么？誰來說說？這篇散文用優美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。你喜歡嗎？

　　3、讀讀課文，把你最喜歡的句讀劃出來，多讀幾遍，邊讀邊想象畫面，再把你讀后的感受跟周圍的同學交流交流。老師巡視指導。

　　4、誰想把你喜歡的地方讀給大家聽聽？

　　a．指讀你能說說你為什么喜歡這一段嗎？你是從修辭方法的角度來感悟的，很好。還有沒有同學從其他角度感悟，你來讀一讀？指讀你能從內容方面來感悟，也很好。還有補充？指讀雨風雨交加、大雨傾盆、小雨沙沙、細雨蒙蒙、陰雨連綿、春雨貴如油、多少樓臺煙雨中……——《山雨》學生快速瀏覽課文，試著歸納主要內容。這篇課文寫了山林中美妙的雨景。學生邊讀邊批劃，讀后小組交流閱讀感受。①“像一曲無字的歌謠……由遠而近”因為作者用了一個比喻句，把雨聲比作一曲無字的歌謠，很生動。我也喜歡這一段是因為作者把山雨來時的情形寫得十分逼真，雨聲越來越近、越來越響、越來越清晰。讀了這一段我感到作者很喜歡山雨，因2’3’5’17’

　　教學設計學生活動時間

　　你是感悟到了作者的情感，而且還聯系自己的生活實際談，真棒。很好。我們在以后學習的過程中，也要試著從不同角度去體會。

　　b．你還喜歡哪個地方，讀一讀？師生共創讀的多種方式：指讀；評讀；自由練讀；邀請讀；想象讀；引讀（見右，師讀前半句，生接后半句）；小聲跟讀；齊讀；男讀；女讀；領讀；背讀；小組賽讀；配樂讀；……

　　5、小結：多美呀！作者用生動的描寫、優美抒情的語言，為我們描繪出這樣一幅清幽雅致、令人神往的山林雨景，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀！為，我們平時聽到雨聲是普普通通的，而作者聽起來卻“像一曲無字的歌謠”，可見作者對山雨之喜愛。我還從寫作順序的方面看，作者是按照從遠到近的順序寫雨聲的。

　�、凇坝曷暲�，山中的/每一塊巖石、每一片/樹葉、每一叢/綠草，都變成了/奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲/是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出/一首又一首優雅的小曲，每一個音符/都帶著幻想的色彩�！弊髡哂昧吮扔鞯氖址ǎ�把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵，把雨絲比作輕捷柔軟的手指，把雨聲比作優雅的小曲，寫出了雨的音樂美，表達了作者對山雨的無比喜愛。

　　③“陽光下，山林的`色彩……我的心胸。”山雨中的綠是“水淋淋的嫩綠”，“綠得耀眼，綠的透明”。我們以前學過《西湖的綠》，那里的綠給我的感覺是靜態的；而山雨中的綠是跳躍的、流動的，無處不在，流進我的眼睛和心胸，仿佛作者已經融在山雨之中�！�…

　　教學設計學生活動時間

　　6、對于這樣美的文章，我們在陶醉地讀過之后，可以把喜歡的句段積累在積累本上，也可以積累課外的寫雨景的好句佳段，還可以根據課文搞點小創作。如果你意猶未盡，盡可以再把你喜歡的地方美美地讀一讀。7、把你積累的內容跟大家交流交流？文章雖然只能欣賞到這里，但美的感受卻令我們回味無窮……自由積累我積累了文中的好句佳段，“……”我積累了課外的寫雨景的佳段，“……”我學習文中第x段的寫法，自己寫了一段小練筆，“……”（師生共評）

語文教案 篇8

　　教學目標：體味優美語言的魅力，掌握塑造語言美的方法。

　　教學設想：能化抽象為具體，化直白為含蓄，化無形為有形。

　　教學方法：講練結合（點撥為主導，訓練為主線）

　　教學步驟：

　　一、導入：

　　決定中考作文成績的因素盡管很多，但從評卷實踐來看，制約作文成績的最主要的因素是“語言表達”。因為，在審題、結構、內容等方面不出現“硬傷”的前提下，語言成為感動“特殊讀者”（評卷人）的主要因素。試想，赤日炎炎，揮汗如雨之時，評卷教師每天要評閱大量的試卷，難免身心疲倦。讀著語言無味的文章，更加重了疲憊感。評卷時“一個讀者，兩三分鐘”，是不可否認的客觀事實。要打動評卷人，文采顯得尤其重要。因此，科學備考中考作文，就不能不重視文采訓練。而且，文采訓練也易見成效。那么，如何進行文采訓練最有效呢？下面介紹幾種常見的方法，供大家參考。

　　二、滿分作文展示：

　　黃山松，我讀懂了你！

　　你能讀懂黃山峭壁上的那株迎客松嗎？

　　云纏它，霧繞它，雨抽它，風摧它，霜欺雪壓，雷電轟頂，大自然仿佛容不得它的存在，定要除之而后快。然而，它不低頭，不讓步，不畏風刀雪斧的剔抉，在數不盡的反擊和怒號聲中，練就了一身錚錚鐵骨，凝聚了一腔朗朗硬氣。

　　一次次，它在風雨中抗爭吶喊；一回回，它把云霧撕扯成碎片；它以威嚴逼迫霜雪乖乖逃遁；它以剛硬驅逐雷電遠避它方……

　　一切生之渴望、生之奮斗、生之抗爭，都在這由蒼松搖出的命運交響曲中展現出來了。

　　讀黃山松，你不覺得我們的安徽正是一棵偉岸挺拔的勁松嗎？

　　安徽，襟江帶淮，千年激蕩，幾經興衰，這片遼闊的大地上曾上演過多少群雄逐鹿、驚心動魄的故事��！

　　這里曾經是華夏文明的發祥地之一。老莊道學，三曹華章，新安文學，桐城散文……這些，都是中華文化中不可或缺的一部分。

　　一句“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”道出了多少人世滄桑；一句“鋤禾日當午，汗滴禾下土”道出了安徽人民的勤勞和艱辛。

　　“相看兩不厭，獨有敬亭山”，“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”……這些，不正印證了文人墨客們對江淮秀麗景色的向往嗎？

　　眾人皆知大禹“三過家門而不入”，卻有幾人清楚那倚門而立翹首遙望、“人面桃花相映紅”的正是咱安徽潛山姑娘呀！“喬公二女秀所鐘，秋水并蒂開芙蓉”令詩人充滿了無限的向往，而那“舉手長勞勞，兩情同依依”的焦劉之戀不也跨越時空感動今人嗎？

　　文房四寶，徽派建筑，蕪湖鐵畫，黃梅戲，鳳陽花鼓……這些，全是江淮兒女智慧的結晶��！

　　千年前推翻了秦王朝殘暴統治的轟轟烈烈的陳勝、吳廣起義，千年后在抗日戰爭、解放戰爭中浴血奮戰的無數勇士可歌可泣的事跡，無不印證了江淮兒女不畏壓迫、抵御欺凌的錚錚鐵骨。

　　黃山松，我讀懂了你！黃山松，你是徽魂！

　　簡評：本文立意深遠，作者以“黃山松”為象征物，通過對黃山松的描寫，表達了對安徽文化、安徽人民的精神的謳歌、贊美之情。從黃山松入手，切入口小，但能小中見大，虛實相間，構筑黃山松與“徽魂”的相似點。這篇文章倍受閱卷老師的青睞，不止在于它的立意，語言也很值得我們學習，你認為語言好在哪里？（學生交流）文采飛揚是其一大特點，整散句交錯使用，“引用＋排比”的修辭，抒情酣暢，氣勢充沛，擴充了文章的內涵，強化了對黃山松、對徽魂的贊美之情。

　　三、解讀考綱:中考《考試說明》關于“有文采”是這樣描述：詞語生動，句式靈活；善于運用修辭手法；文句有意蘊。要做到使文章“有文采”，就要摒棄枯燥乏味干癟的信息語言，學會運用生動形象的語言。

　　例如：她很憂愁------------------------------------

　　她是一棵孤單的樹，憂愁宛如層層水霧將她籠罩。（借用比喻）

　　她的憂愁“剪不斷，理還亂”，恰如春水綿綿不絕。（借用古詩詞）

　　過渡語：這節課我們就從修辭和引用化用詩句的角度打造作文語言。

　　四、技法指導

　　（一）、巧用修辭

　　【例1】責任，是一塊蘸滿高尚情愫的海綿，倘若你愿擠，總有光輝閃爍的思想滲入你生命的夾層之中；責任，是一塊久已蒙塵的水晶，倘若你愿擦，它會照得你的心靈亮堂起來；責任，是一支先人遺失的生花妙筆，倘若你愿拿，它會把你短暫的一生描繪得流光溢彩……

　　1、學生大聲讀一遍，初步感知語言文采的魅力。

　　2、提問：你認為這一段文字語言上有什么特點？（學生交流）

　　（1）比喻？將什么比作什么？有什么好處？——它使語言生動形象，具有形象美。

　　(2)排比？有什么好處？——讀起來瑯瑯上口，富有氣勢，讀起來很有感染力，具有氣勢美。二者合用形象開闊。由上面的分析，我們可以得出這樣的結論：特點：比喻+排比（形象之中彰顯氣勢之美）

　　【例2】品讀人生，要學會品讀失敗和痛苦。愛迪生品讀一千多次的失敗，最終成功地發明電燈；越王勾踐品讀喪國的失敗與苦澀，臥薪嘗膽，最終一舉滅吳雪辱；蘭斯阿姆斯特朗品讀癌癥的痛苦，最終戰勝了病魔，回到了深愛的自行車賽場。失敗與痛苦是一種磨礪，一種考驗，讓真金在火煉中煥發光彩,讓鳳凰在浴火中涅盤重生。

　　1、學生大聲讀，初步感知語言文采的魅力。（學生交流）

　�。�1）為了說明一個道理，作者沒有空洞的說教，而是列舉了三個典型的史事。并且它們不是簡單的堆積在一起，而是運用了排比的修辭手法安排材料。這樣不但營造了一種文化意境，而且語言動人。

　�。�2）用對偶，嚴謹整齊，使語言具有對稱美。由上面的分析，我們可以得出這樣的結論：

　　特點：排比+引用+對偶（氣勢之中蘊含深刻哲理）

　　師：修辭，猶如語言百花園中的一朵奇葩，如果能在文章中適當的插上幾枝，那就會為我們的文章增添幾分亮麗的色彩。（板書：巧用修辭）

　　【例3】[導入語]一般而言，一位作家的風格一旦形成很難再改變，然而宋代詞壇上的一位女詞人--李清照，前后作品風格迥異，她的前期作品清麗明快，后期作品凄涼沉痛，更多表現出一種關心國家命運的愛國主義精神，引起這種變化的原因是她遭遇了國亡、家破、夫死之痛，看下面的文字

　　讀慣了李清照“尋尋覓覓”的婉約窈窕，“才下眉頭，卻上心頭”的兒女情長，那么“生當作人杰，死亦為鬼雄”的豪邁詩句，是不是如羽調商聲轉成黃鐘大呂般出人意料呢？追本溯源，卻是那亂離之世，家國之恨，才使這位柔腸百轉的女詞人對著滾滾湘江，一彎殘月，把淺唱低吟換作仰天長嘯。意外嗎？不，這種變化是同情理緊密結合的。意外，是浮涌在情理玉顏上的一層薄紗，揭開了它隱隱約約的掩蓋，情理露出了最意味深長的微笑。

　　[賞析]文段的畫線處用到修辭中的設問，問后再答，能引起人的注意和思考，語段中的兩個問句使材料很好地與話題相呼，與文題相合，明確地表達了作者的寫作意圖，適時地用到修辭中的反問、設問，不僅能造成句式上的變化，還能讓人隨時明白文章的主題所在。

　　[小結]善用修辭是使文章有文采的.一個重要手段，最常用的有綻放藝術的比喻，增強氣勢的排比，濃化情感的擬人，也可以根據文章的需要用到其它修辭手法，總之，為了文章的神采飛揚要善于巧用、妙用。

　　[學生練筆]

　　1、展開聯想，巧用兩種以上修辭手法，以“母親”為話題，寫一組句子。（交流評點）

　　示例：母親是疲憊時的一杯龍井，當你軟弱無力時，只消幾口就使你神清氣爽；

　　母親是煩惱中的一曲古箏，當你意懶消沉時，優雅的旋律一飄蕩，眼前立即一片青翠；

　　母親是冬夜里的一床棉被，當你瑟瑟發抖時，貼心的呵護和溫暖使你安然入夢；

　　母親是黑夜中的一顆明星，當你辨不清方向時，一束柔光指引你邁開堅定的腳步……

　　老師小結：修辭用與不用，確實有著天壤之別！但要注意：多用并非越多越好，我們千萬不能抓來就用，生搬硬套。修辭一定得用得自然、貼切，精妙，方能起到形象生動的作用，否則只會給人矯揉造作的感覺。

　�。ǘ�）、引用詩文

　　老師陳述：古代詩文是一座巨大的藝術寶庫，許多詩詞名句猶如一粒粒明珠，放射著迷人的光芒。因此，適當引用一些詩文名句，會使你的文章流光溢彩，給人以美的享受，也會體現考生較為扎實的文字功底和深厚的文化素養。（板書：化用詩文）

　　【例3】詩意地生活，或許應該如陶潛“采菊東蘺下，悠然見南山”般的悠然自得。詩意地生活，或許應該如李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”般的飄逸灑脫。詩意地生活，抑或應如易安居士“知否？知否？應是綠肥紅瘦”般的溫婉簡約。（指名讀）

　　【例4】“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”語文從那古人口里娓娓道出；語文被當陽橋前頭的張飛一聲吼出；語文從憂國憂民的范仲淹的筆端流出；語文在潯陽江頭的琵琶女琴弦上回蕩；語文帶我們到天姥山的仙人洞里體驗神奇，到景陽岡的青石上感受驚險；它讓我們深味“逝者如斯”的感慨，“才下眉頭，卻上心頭”的憂愁，“對酒當歌，人生幾何”的無奈，“秋陰不散霜飛晚，留得殘荷聽雨聲”的蕭瑟……

　　老師提示：寫作時適當地引用、仿用與化用古詩詞文，可讓作文語言錦上添花。但名句、詩文的運用，可以分為明引和暗引兩種。明引，是指引用時明白指出所引文字的出處，我們剛才的用得都是明引；有時也可直接將引文編織在自己的語言中，屬于“暗引”。

　　【例5】樂觀就是那直上青天的一行白鷺，樂觀就是那沉舟側畔的萬點白帆，樂觀就是那鸚鵡洲頭隨風拂動的萋萋芳草，樂觀就是那化作春泥更護花的點點落紅。

　　[學生練筆]

　　2、人生一路，處處關情。親情、友情、愛情，無不讓生命充滿感動與絢麗。“”是親情的關愛；“”是友情的牽掛；“”是戀情的思念……

　　五、小結

　　本節課我們學習了讓作文語言“靚麗”起來的兩種方法，巧用修辭可以使形象美，化用詩文能達到古典美的效果，在寫作中合用多法一定能美不勝收。

　�。ò鍟�：形象美古典美合用多法美不勝收）

　　大家一定要在語言表達上狠下功夫，字斟句酌，精心錘煉，不求“語不驚人死不休”，也應“言不細雕不入文”，為你的思想著上美麗的外衣。但是一定要注意“語言優美”不等于“語言炫耀”，不能因辭害意，影響文章內容的表達。請看一位考生作文片段：“誠信在哪里？誠信也許在維納斯的斷臂上，誠信也許在蒙娜麗莎的微笑里，誠信也許在羅密歐與朱麗葉的傳說中……”（屏顯）這段文字就形式來說也許是美的，但寫的是什么內容，讓人很費解。過分刻意地追求形式，把形式作為第一性，必然事與愿違，妨礙作品內容的表達。事實上形式和內容應該是有機和諧的統一，對作品形式的慘淡經營必須和對作品思想內容的苦苦探索相結合，才能收到預期的理想效果。語言能力的提升不是一日之功，但只要大家積極自覺地閱讀，表達時精心組織，你的作品語言就一定能靚起來。

　　六、布置作業：

　　以“思念”為話題，用引用的手法，寫一段話。（交流評點）

　　示例:思念使詩圣嘆故鄉月明，思念使女詞人瘦比黃花，思念使豪放派鼻主幽夢還鄉相顧無言淚千行，思念使婉約派泰斗酒醒楊柳岸曉風殘月，思念使摩詰先生每逢佳節走入“遍插茱萸少一人”的心境，思念使愛國詞人“鐵馬冰河入夢來”……

　　板書設計：

　　講究文采

　　巧用修辭形象美合用多法

　　化用詩文古典美美不勝收

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