《兩位數加兩位數的口算》數學教案
作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《兩位數加兩位數的口算》數學教案，希望對大家有所幫助。
《兩位數加兩位數的口算》數學教案1
教學內容：
二年級下冊第59—60頁例1和“想想做做”第1—5題。
教學目標：
1.使學生經歷兩位數加兩位數口算方法的探索過程，體驗不同算法間的聯系，整合并掌握兩位數加兩位數的口算方法，能正確口算兩位數加兩位數的得數。
2.使學生在從現實情境中提出問題并探索口算方法的過程中，培養提出問題、解決問題的初步能力。
教學預設：
一、激活舊知
1.口算：
15+4= 8+19= 22+3= 7+16=
15+40= 80+19= 22+30= 70+16=
讓學生說說是怎樣口算的。
2.引入新課。
談話：剛才口算的是兩位數加整十數和一位數，大家知道了兩位數加一位數，幾加在個位上；個位相加不滿10是不進位加；個位相加滿10是進位加，這時十位上要加1個十；兩位加整十數，幾十加在十位上。有了這樣的基礎，我們就可以學習兩位數加兩位數的口算。（板書課題）
二、學習新知
1、出示情境圖：玩具店有一些模型，小卡車20元，小火車30元。
2、兩種玩具各買1個，可能要付多少元？
3、學生回答。
追問可能是七十多嗎？
那什么時候和的十位上是五，什么時候是六呢？
4、看來這種兩位數加兩位數的口算可以分成兩種情況，個位不進位加和進位加。
5、能說個和的十位是五的算式嗎？六的呢？（板書：如21＋32、26＋38）
6、探究“如21＋32”
這是個位上不進位的加法，怎么口算呢？
根據學生交流的算法板書計算過程，引導學生理解：
�。�1）先算個位再算十位
（2）先算十位再算個位
�。�3）先加幾十再加幾
小結：前兩種方法都是數位對齊相加，后面的方法是拆數相加。
7、探究“如26＋38”
那如果是進位加你們又想怎么口算呢？請同桌之間互相說說。
指名到前面交流。
注意拆數法中不湊十的方法，分析出此種方法的錯誤。
8、探究“最多多少元”
剛才我們采用不同的方法解決了兩位數加兩位數的口算，相信大家也都有了自己喜歡的方法。
兩種玩具各買一個，可能要付多少元，我們只舉了兩個例子，還有其他各種不同的可能現在你也會口算了吧？有沒有想過最少和最多呢？
最少是？20＋30，這我們已經學過了。特殊——一般。
最多呢？29＋39，你想怎么口算？
學生交流。
9、小組討論：
�、僭趺磁袛嘁坏纼晌粩导觾晌粩凳遣皇沁M位加？
②不進位加和進位加，十位上的數有什么不同？
③這三道題在口算時有什么相同和不同？
交流中小結：這三道題口算時可以采用相同的思路和方法，將兩位數加兩位數轉化成若干道連續的.、已經掌握的、比較容易的口算。只是第一道相加時不需要進位，第二、三道相加時需要進位。今后在口算時要注意不進位和進位的區別，正確進行計算。
三、反饋檢測
1.完成“想想做做”第1題。
指名口答。
第1題讓學生體會如何在兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上思考計算兩位數加兩位數的計算。
2.完成“想想做做”第2題。
第2題讓學生體會進位加與不進位加在計算方法上的聯系與區別。
注意及時診斷。
3.完成“想想做做”第3題。
選出其中一組題讓學生先估算再口算，并請學生說說估算的理由，將估算的結果和口算結果對照，看有無錯誤。其余每組題同桌合作完成。集體訂正。
小結：在口算之前先估算，可以預測口算的得數。在口算之后再估算，可以驗證口算的結果。而且生活中一些問題也可以使用估算的方法來解決呢。
4.完成“想想做做”第4題。
了解題里的條件和問題。
讓學生將自己分析、思考的過程說給大家聽，同學間互相補充、互相評價。
四、反思總結
提問：今天這節課學習了什么？有什么收獲和體會？
歸納：這節課我們學會了兩位數加兩位數的口算。
板書
兩位數加兩位數的口算
21＋32 26＋38 29＋39
《兩位數加兩位數的口算》數學教案2
教學內容：
教材91頁、92頁。
教學目標：
知識與技能目標：使學生能夠正確口算兩位數加兩位數（和在100以內）的加法。
過程與方法目標：使學生能夠結合具體情境，進行兩位數加兩位數的口算。
情感態度與價值觀目標：培養學生解決簡單實際問題的能力及根據情境選擇恰當方法的意識。
教學重點：
會用數的組成口算兩位數加兩位數的算式。
教學難點：
能根據具體情境選擇恰當的方法解決問題。
教具準備
1、多媒體課件
2、口算卡片
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
43+3= 53+9= 75+2= 35+8= 56+5= 36+20= 23+40= 72+10= 5+30= 58+30=
�。�1）開火車的形式進行一組口算練習，課件顯示出結果。
（2）教師在2行中各挑一道讓學生說口算方法。
�。�3）觀察這些算式，你發現了什么？（第一行是兩位數加一位數的口算，第二行是兩位數加整十數的口算）
�。�4）引出課題：兩位數加兩位數的口算（教師板書）。
二、明確算理，學習新課。
1、課件出示教材91頁情境圖
�。�1）仔細觀察這幅圖，你發現了哪些數學信息?(學生說，教師用課件展示)。
�。�2）問：限乘68人表示什么意思？（不能超過68人、可以正好是68人、還能少于68人）。
�。�3）超過68人可能會發生什么？看來為了安全，我們不管是乘車還是乘船，都要遵守規章制度。
2、估算：一條船能坐下四個班的同學嗎？說說你的理由。
3、猜測：至少要幾條船四個班的同學才能坐下？
4、計算：二（1）班、二（2）班合乘一條船，能坐下嗎？
�。�1）讀題。
（2）問：怎樣解決這個問題呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人數加起來，和68人比較就可以了。）
（3）列算式：23+31= （教師板書）
�。�4）討論算法。
�。�5）交流匯報，教師有選擇的板書學生的算法。
�。�6）要求學生選自己喜歡的方法再說一說。
�。�7）完善該題。
5、二（3）班、二（4）班合乘一條船，能坐下嗎？
（1）把這道題寫在練習本上，并寫出自己的口算方法。
（ 2）學生匯報，教師有選擇的板書。
（3）完善該題。
6、觀察：這2道算式有什么相同點和不同點？
7、這四個班怎樣搭配兩條船就夠了？
三、拓展練習。
1、口算練習（比比誰是計算小能手）
練習方法：讓學生先在口算卡片上面做，然后開火車的方法公布答案，最后選幾個學生挑自己喜歡的算式說說口算方法。
2、判斷
練習方法：讓學生用手勢表示出自己的判斷，并說明理由。
3、蹺蹺板游戲
練習方法：根據兩只小動物下面的算式結果，說出哪只動物在上面，哪只動物在下面，比說說這樣做的理由是什么。
4、解決問題
（1）觀察情境圖，你發現了哪些數學信息？（踢足球 的有54人，打籃球 的有26人）。
（2）你能提出一個用加法計算的問題嗎？
�。�3）列算式、說結果并說口算的方法。
5、解決問題
�。�1）你能提出什么問題？怎么列算式？
（2）還能提出什么問題？怎么列算式？說說你的口算方法。
四、課堂總結
同學們，我們在解決問題的過程中學習了兩位數加兩位數的口算，在以后遇到計算題得時候，你感覺大家應該注意什么？
教學反思：
《兩位數加兩位數的口算》是前幾冊100以內口算的延續，是在100以內口算和筆算的基礎上教學的。掌握這部分口算，不僅在實際生活中能解決問題，而且是以后學習筆算的基礎。
在教學過程中，由情境圖引入這節課，讓學生在解決問題中學習兩位數加兩位數的口算，學生比較有興趣，而且在計算之前，讓學生先估一估、猜一猜，滲透了估算的意識。在實際的計算中讓學生體會到了算法的多樣性，鼓勵學生從同一道算式中發現不同的口算方法，再通過比較找到最適合自己的方法。最后讓學生為四個班的同學找最合適的搭配方案，發散了學生的思維，為他們以后的'數學學習做了較好的鋪墊。
反思自己的教學設計和教學過程，還有很多需要改善和學習的地方，整個課的設計如果再新穎一些，可能會更多的激發孩子的學習興趣，特別是練習課的設計，不是特別符合低年級孩子的認知特點。在知識點的引導上，教師如果能在學生回答問題的基礎上及時的追問、總結，可能會更大程度地開發孩子的思維，比如：學生在拿68和54或71進行比較時，問一問為什么要這樣比較，對于跟的比較慢的孩子來說可能就會更清楚一些，另外孩子在說完四個班的搭配方法之后，如果能引導孩子發現其中的規律，效果會更好。整個教學過程中兒童化的語言體現的不明顯，課堂就顯得不是那么完美了。
一節公開課上完之后，感覺自己需要學習的地方還有很多，以后抓住每一次聽課的機會，多汲取別人的優點。平時利用空閑時間要多看書，不斷地充實自己，力爭每一節課都趨于完美。
《兩位數加兩位數的口算》數學教案3
教學內容
兩位數加兩位數的口算（教材P39—40）
教學目標
1、通過創建情境，組織學生根據情境提出不同的數學問題列出算式，并運用生活實際經驗和已有的數學知識探索出兩位數加兩位數的計算方法，能口算和在100以內的兩位數加法。
2、在平等的，民主的，富有情趣的自主探索與合作交流中，發展學生的數學思維能力，提高學生解決簡單的實際問題能力。
3、體驗數學與生活的緊密聯系，增強學數學的樂趣。
重點難點
重點：主動探索出兩位數加兩位數的計算方法。
難點：合理地運用算法靈活的`進行計算。
教具準備
情境圖
教學過程
一、創設情境提出問題
通過具體的情境，激發學生的學習興趣，從而順利的進入新知的學習。同時培養學生收集信息，處理信息的能力。
談話導入：以前我們已經學習過口算加法，今天我們接著探索口算的各種方法。
1、教師出示情景圖，提出問題：從這幅圖上你能知道什么
2、你能提出哪些用加法計算的數學問題嗎 教師根據學生回答相應板書。（男孩要付多少錢 女孩要付多少錢 ）
3、你能根據問題列出算式嗎
�。�1）學生仔細觀察圖，交流所獲得的信息。（男孩買了什么，女孩買了什么，玩具的單價。）
�。�2）學生提出問題，全班交流。
�。�3）獨立思考，列出算式。
學生的觀察能力很好。
二、自主探索得出方法
通過創建情境，組織學生根據情境提出不同的數學問題列出算式，并運用生活實際經驗和已有的數學知識探索出兩位數加兩位數的計算方法，能口算和在100以內的兩位數加法。
1、44+25你能口算嗎 根據學生的回答相應板書。
44+20=64 44+5=49
64+5=69 49+20=69
40+20=60 4+5=9
4+5=9 40+20=60
60+9=69 60+9=69
2、44+38等于多少，你會算嗎？根據學生回答，相應板書。
44+30=74 44+8=52
74+8=82 52+30=82
40+30=70 4+8=12
4+8=12 40+30=70
70+12=82 70+12=82
44+40=84 84—2=82
3、比較兩道算式的異同點。
剛才我們用許多種方法算出了這兩個算式，請小朋友們仔細觀察，這兩個算式在口算的時候有什么相同，有什么不同嗎
4、計算不同的算式，你會選擇什么樣的方法呢
�。�1）獨立思考，小組議議，你是怎么算的，然后全班交流口算的過程。
�。�2）獨立思考，同桌說說你是怎么算的，全班交流。
（3）小組討論交流，得出：第一道算式相加時不需要進位，第二道算式相加時需要進位。
（4）同桌交流，確認和選擇自己喜歡的算法。
在說口算方法的時候有同學把口算方法和豎式計算方法混淆了，需要教師進一步明確是口算。
學生想的口算方法還是比較多的。
三、鞏固練習拓展提高
通過一系列比較練習，從進位與不進位；整十數與整百數；再到加位數與兩位數的比較，不斷完善學生的知識結構，形成正確的計算方法。
在平等的，民主的，富有情趣的自主探索與合作交流中，發展學生的數學思維能力，提高學生解決簡單的實際問題能力。
通過學習，使學生體驗數學與生活的緊密聯系，增強學數學的樂趣，從而激發學生學習的積極性。
1、口算練習：（出示想想做做第1題）
32+57 25+44 14+62
38+57 25+49 14+68
要求說明口算過程。
2、完成想想做做第2題
先出示第一組，提問：你是怎么算的？完成后思考后三組和第一組有什么相同點和不同點。
3、完成想想做做第4題。
先完成第一組，提問：比一比，你是怎么想的，然后完成后面兩組。
4、完成想想做做第5題。
選出其中一組讓學生先估算再口算，并讓學生說說口算的理由，將估算結果和口算結果對照，看有無錯誤。
講述：在口算之前先估算，可以預測口算的得數，在口算之后再估算，可以檢驗口算的結果。
5、完成想想做做第3題
提問：要比較需要知道什么？你是怎樣比較的？
6、完成想想做做第6題
�。�1）獨立完成，交流結果，并且說明是口算的過程。比一比，兩題在計算上有什么相異點。
�。�2）獨立完成，交流結果，比較異同點。
�。�3）學生先算第一組，然后比較，交流，得出整百數加整百數的口算方法。然后獨立完成后面兩題并交流。
�。�4）以第一組為例，先估算，再口算。其余各題獨立完成。集體驗證，然后反饋。
�。�5）學生讀表，和同桌交流知道了什么，計算填表，然后比較。
（6）學生看圖，了解信息。
加強進位加法的練習。
學生的估算能力有了一點提高。
提問：你能說說從圖上你知道了什么嗎？教師出示問題。
7、完成想想做做第7題
教師巡回指導，組織交流，補充。
同桌議一議，說一說。列式計算，全班交流。
7學生審題弄清條件和問題，獨立列式計算，交流。
四、全課
對知識的，鞏固，突出本課的重點。
小朋友，今天我們學了什么？學會了什么？學生思考后集體交流討論。
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