「小學語文教案」抓錯誤促生成
【案例】在“談天說地”課上，話題圍繞《西游記》展開，從“孫悟空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學生你一言我一語，說得津津有味。后來，教師讓學生選擇自己感興趣的人物，談談對他(她)的看法。學生說到孫悟空，說到唐僧，說到豬八戒，也有的說到了白骨精。
生：我覺得，孫悟空不是個好徒弟，唐僧一批評他，他就生氣，要用金箍棒打唐僧，后來還撇下唐僧不管，回花果山了。
師：可后來孫悟空回到唐僧身邊了嗎?
生：孫悟空后來不但回到唐僧身邊，最終還幫助唐僧取得了真經。要是沒有孫悟空，唐僧不能成功的。
師：有句話說得好啊，不怕有錯，就怕不改過。
生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動腦筋，有恒心有毅力。 (此言一出，有好多學生竟然都紛紛認同。)
師：老師想請問你，白骨精做的是好事還是壞事?
生：壞事。
師：白骨精堅持不懈地去做壞事，我們應該佩服她嗎?
生：不應該。
【分析】“課堂教學活動首先應該被看作師生人生中一段重要的`生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。”(葉瀾)教學，最重要的不是學生是否百分之百地學會了什么，而是學生是否以健康積極的情感態度參與課堂。課堂教學應成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對話過程。在多元解讀的語文課上，學生的多元反應不一定都是正確的。當學生的表達與一些固有觀念發生矛盾的時候，教師就不應做放任自流的旁觀者，或是毫無價值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨裁者。
工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。對“賀知章是不良少年”的問題，對“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進行說服引導，讓學生獲得正確的價值取向，形成正確的道德觀和人生觀。應該說，這樣的教學是每一個語文教師必須做到的。
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