熟語語言文字應用教案范文
語言文字應用
熟語
課題
中華文化的智慧之花——熟語
教學目標
知識與能力
培養學生使用熟語的能力
過程與方法
了解詞和詞語的區別，整體認識現代漢語的詞匯系統
情感態度與價值觀
提高現代漢語的運用能力，正確使用熟語閱讀和寫作
教學重點
掌握辨析熟語的方法，能正確辨析和使用熟語
教學難點
認識、理解熟語的內涵
教學關鍵
了解并掌握熟語的類型
課型
講課
教學方法
掌握辨析熟語的方法，能正確辨析和使用熟語
教具
課件
教學過程
教學內容
教師活動
學生活動
組織教學
導入新課
總結
練習
作業
熟語是語言在長期發展過程中逐漸形成的、為人們所熟習、一般不能任意改變其結構的定型的詞組或句子，包括成語（約定俗成）、諺語（口耳相傳）、歇后語（巧設懸念）、慣用語（語義雙層、雙關）等。
一、熟語一般具有兩個特點：
（1）結構上的穩固性，構成成分不能隨意更換，如“明日黃花”不能改為“昨日黃花”。
（2）意義上的整體性，熟語的意義是特定的，不能只從字面去解釋，如“周瑜打黃蓋”是“一個愿打，一個原挨”之意，使用中與“周瑜”“黃蓋”無關。
二、來源
（1）來自人們口頭廣泛流傳的現成語言，以諺語、歇后語、慣用語為主，大多總結了歷代勞動人民的生活斗爭經驗或對自然的認識，往往詼諧生動，含蓄雋永，極具生活的情趣性。
（2）來自書面語言，包括古代各種著作（神話傳說、寓言故事、歷史著作、詩文、小說等），這類熟語以成語為多，一般言簡意賅，形象生動，富于藝術表現力。
三、語義雙層慣用語
慣用語是具有特定含義、形式短小、口語性很強的固定詞組。慣用語是通過描述來表義，諺語和歇后語通過陳述來表義。慣用語有如下幾個特點：
其次，口語色彩和感情色彩都十分濃厚。
第三，結構上以三字格為主，也有少數二字或多字的，
慣用語在使用中一般不用字面意義，其深層涵義（引申義或比喻義）幾乎成了它的基本義。
導入
疏導
歸納
引導
布置
了解
識記
理解
鞏固
完成
板書設計
中華文化的智慧之花——熟語
成語、諺語、歇后語、慣用語
課后記事
掌握辨析熟語的方法，能正確辨析和使用熟語
課題
中華文化的智慧之花——熟語
教學目標
知識與能力
培養學生使用熟語的能力
過程與方法
了解詞和詞語的區別，整體認識現代漢語的詞匯系統
情感態度與價值觀
提高現代漢語的運用能力，正確使用熟語閱讀和寫作
教學重點
掌握辨析熟語的方法，能正確辨析和使用熟語
教學難點
認識、理解熟語的.內涵
教學關鍵
了解并掌握熟語的類型
課型
講課
教學方法
掌握辨析熟語的方法，能正確辨析和使用熟語
教具
課件
教學過程
教學內容
教師活動
學生活動
組織教學
導入新課
總結
練習
作業
一、正確使用熟語
1、使用熟語應弄清熟語的意思。
很多熟語不能只從字面去理解它的意義。如“三只手”指的是小偷。“平時不燒香，急來抱佛腳”是指臨時想辦法。因此弄清熟語的意義，是判斷熟語使用正誤非常重要的一步。
2、成語使用要注意感情色彩
不少熟語也帶有鮮明感情色彩，熟語大多是用來調侃人的，批評壞人壞事，諷刺不良現象居多。
3、注重熟語使用場合、語言環境
熟語是民間口口相傳的語句，口語化是它的一大特點，因此公文、報告等嚴肅的語體文禁用熟語；在莊重場合、嚴肅氣氛中不能用熟語——除非故意，用熟語來調節氣氛。
4、熟語使用允許語言重復
成語辨析題作為高考的保留題型，對檢測考生語言實際運用能力非常有效，要解答這類題，必須在正確理解成語的基礎上結合語境去辨析。要注意平時“熟視無睹”的成語。即平時常見但不常用的成語，容易望文生義的成語。（望文生義） 注意成語前后的矛盾。
注意成語的詞性和語法功能（搭配）。
有些成語從詞義理解是符合語境的，但由于語法功能的限制，造成使用不當。
導入
疏導
歸納
引導
布置
了解
識記
理解
鞏固
完成
板書設計
中華文化的智慧之花——熟語
弄清熟意思、注意感情色彩
注重熟語使用場合、語言環境
課后記事
認識、理解熟語的內涵
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