《荷蘭的室內》大班美術教案
活動目標：
1、積極參與欣賞活動，體驗作品熱鬧、歡快氣氛所帶來的快樂。
2、能大膽想象和表達自己對作品的理解。
3、了解夸張、變形的表現手法。
4、根據色彩進行大膽合理的想象。
5、體驗想象創造各種圖像的快樂。
活動準備：
1、彩色畫紙、線條筆。
2、《荷蘭的室內》課件。
3、在活動室內展示“米羅”的作品。
活動過程：
一、請幼兒找“哈哈鏡”，豐富幼兒對夸張、變形的情感體驗。
師：老師發現每天在自由活動的時間，總有許多小朋友喜歡去照哈哈鏡，在照哈哈鏡的時候，也發生了一些有趣的事情。現在我們就來照哈哈鏡，看你發現哪些有趣的事。（集中幼兒）
提問：剛才你照哈哈鏡子的時候，發現了什么有趣的事情呢？（幼：我的頭變大了，腿變長了……）
師：哦！你的……變了！……
小結：原來照哈哈鏡時候，鏡中的小朋友都“變形”了。
二、 欣賞《荷蘭的室內》。
1、分組欣賞作品（小圖），引導幼兒初步感知畫面，大膽描述自己看到的東西。
師：老師準備請小朋友欣賞一幅名畫，欣賞時你可以與旁邊的好朋友一起說一說你在畫中看到了什么？它們在干什么？當音樂停了，請你把手中的畫輕輕地交給老師，好嗎？
（出示完整圖）
提問：你在畫中看到了什么？它們在干什么？
2、引導幼兒欣賞畫中的主體，感受夸張、變形的表現手法。
提問：
（1）在這幅畫中，最顯眼、最突出的是什么地方？（最大的/一眼就能看到的/是哪里？）
師：對了！我們一起來看看這個最顯眼的東西吧！
（局部出示）
（2）你覺得它是什么？你是從哪里看出來是……？/為什么說它是……？
（3）剛才有些小朋友說它是……，跟我們平時看到的……一樣嗎？
（4）結合“照哈哈鏡”的體驗環節進行小結：
師：剛才我們在照哈哈鏡的時候，鏡中的小朋友“變形”了，畫中的這個東西也變形了，有小朋友說它是……，有的小朋友說它是……，原來同一個變形的東西，大家想到的都會不一樣。
（出示完整畫）
師：在畫中，還有哪些東西也變形了？
幼：……變形了。
師：你們的小眼睛真厲害，發現畫中的東西都“變形”了。
3、色彩上的分析，提問：
（1）這幅畫有哪些顏色？（集體回答）
（2）畫面中最突出、最明亮的是哪里？它是什么顏色的？
（3）背景是什么顏色的？
（4）這些明亮、鮮艷的顏色和綠色、褐色的背景色搭配一起，給你怎樣的感覺？
小結：這些顏色搭配在一起，使畫面變得更明亮、歡快，充滿動感，洋溢著快樂和熱鬧的氣氛。
4、出示PPT，討論整幅畫給人的感覺。
師：畫中有這么多有趣的東西，你們猜猜它們在什么地方？在干什么呢？
（隨音樂逐一出示動畫）
故事：這是lala的房間，每天lala都喜歡趴在窗臺眺望遠處的景色。窗外有一條清澈的小河，小房子聳立在綠綠蔥蔥的樹林中，小魚、小天鵝在河里嬉戲著，多么美麗的景色呀！
這天，lala睡著了，房間里發生了一件有趣的事情！一位樂師拿著一把琴彈奏著動聽的音樂，身子也隨著音樂節奏扭動起來；在一邊，一只小狗正滋味地啃著骨頭；小貓正在玩線球；小蛤蟆真追逐著一條小蟲；瞧！就連餐刀也會自己動起來，為蘋果削皮呢！它們在房間里快樂地跳舞、游戲，熱鬧極了！
三、鼓勵幼兒給作品起名字。
師：你們覺得這幅畫有趣嗎？請小朋友為這幅畫起個好聽的名字吧！
師：
1、你是根據畫的內容來起名字的。
2、你是根據自己的感受起名字的。
3、你是根據畫中的東西來起名字的。
四、介紹作品名稱和畫家。
師：小朋友起的名字都很好聽，其實這幅畫的名字叫《荷蘭的室內》。
（出示作品名稱）
師：你知道這幅畫是誰畫得嗎？
（出示作者照片）
師：這幅畫是一位西班牙畫家“米羅爺爺”畫的。同時，“米羅爺爺”是一位超現實主義美術的'代表人物。這幅畫就是他在荷蘭居住的時候創作出來的。
五、介紹畫家的繪畫風格。
（出示完整畫）
師：你喜歡這幅畫嗎？為什么？（幼：這幅畫很漂亮、感覺很高興、很熱鬧、畫中的東西都變形了……）
師：老師也很喜歡這幅畫，因為米羅爺爺用了各種夸張、變形的手法來作畫，他的作品總會帶給我們一個充滿想象的空間。
六、請幼兒欣賞米羅的作品。
師：米羅爺爺還用了這種夸張、變形的手法創作了許多的作品，請大家欣賞一下吧！
（出示米羅的作品）
七、幼兒創作。
師：今天我們也來做“小米羅”，向米羅爺爺學習，用夸張、變形的手法創作一幅畫，讓別人看到你的作品，也會感受好玩和有趣。
八、評價幼兒的作品。
1、請個別幼兒出來介紹自己組的作品。
師：你畫了什么？哪里也像米羅爺爺那樣，用了夸張、變形的方法表現出來的？這幅畫給你怎樣的感覺？
2、小結：小朋友都很棒，能向米羅爺爺那樣用夸張、變形的手法來畫畫。其實，在我們的日常生活中，我們也要向米羅爺爺那樣敢于想象、敢于創作、敢于表現，讓我們的生活變得更精彩、更美好！
活動反思：
在日常的美術欣賞活動中，我們通過不斷反思自己的教育行為和教育理念，知道了以往從“線——色——形”三方面進行對作品形式分析，缺乏了啟發性的語言提問，出現了一個“牽著孩子走”的現象，不能起到承上啟下的作用，使得整個活動變得“機械化”，缺乏靈活性。
因此，我們吸取了以往的活動經驗，通過借助“多媒體”和電腦剪接技術的運用，把活動中的重點和難點以局部圖像出現的形式，突出解決活動中的重、難點，與孩子一同走進《荷蘭的室內》的意境中，并用大量啟發性、鼓勵性的語言或提問，引導孩子大膽地把自己的內心感受與想法進行表現、表達。如：“你在畫中看到了什么？它們在干什么？在這幅畫中，最顯眼、最突出的是什么地方？你覺得它是什么？你是從哪里看出來是……？在畫中，還有哪些東西也變形了？”通過提問與小結，把“體驗”與“欣賞”相結合。如：“剛才有些小朋友說它是……，跟我們平時看到的……一樣嗎？” “剛才我們在照哈哈鏡的時候，鏡中的小朋友‘變形’了，畫中的這個東西也變形了，有小朋友說它是……，有的小朋友說它是……，原來同一個變形的東西，大家想到的都會不一樣。”
另外，在解釋階段中，為了能幫助孩子更好地理解、感受《荷蘭的室內》這幅作品和畫家的繪畫風格，我們又一次運用電腦多媒體豐富的動畫和音響效果和創編優美、動聽的故事內容相結合，使孩子走進了富有幻想的意識境界，給予了孩子充滿想象的空間，從而從多方面更好地感受作品，欣賞作品。
通過本次美術欣賞活動，我們知道：沒有“實踐”，就談不上“反思”；沒有“反思”，又怎能獲得“發展”！其實，在開展美術欣賞活動的過程中，我們不斷研討、不斷調整的過程中，也就是一個自我學習的過程。我作為一名“研究型”的老師，不斷地在別人的反饋意見中吸取她人的寶貴意見，并在不斷的實踐、反思中調整自己的教育行為與方法，特別表現在語言簡練、及時捕捉孩子富有啟發性的語言等方面，使我從這個“教研活動的真實實習場”上得到磨練，促進成長。同時，通過這次的美術欣賞活動，讓我感受到：在幼兒園美術教學中運用電腦多媒體教學，能更好地激發孩子對美術欣賞活動的興趣，幫助孩子從多個層面上感受作品，理解作品及畫家的繪畫風格大大地提高美術欣賞活動的質量。
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