寫一寫對大海的了解或向往語文教案
教材簡析
本次習作的內容是“寫一寫對大海的了解或向往”。
教材中的習作提示第1自然段總結了本單元的閱讀主題是“海之魅力”。這是對本次習作主題的引入，同時也強調了學生的閱讀是本次習作的基礎，提示寫作時要和前邊的閱讀聯系起來，使習作訓練成為本單元對大海認識與了解的一個小結。
教材的第2個自然段指出本次習作是“在互相交流的基礎上”，這是要求學生“有感而發”。“我所了解的大海”是本單元口語交際的內容，這強調了口語交際是本次習作的基礎，是必要的前期準備。習作是口語交際活動的延續。
設計理念
作文講求“有感而發”，但任何感受需要激發源。因此，本教學設計努力體現“引領式”習作教學理念，以話題引領、經典作品引領等來激發學生寫作欲望，拓寬寫作思路。在修改環節尤其注重學生的自我修改與伙伴互改，以閱讀交流、同伴提示為基本操作方法促進修改，回歸作文本身的閱讀交流價值。
教學目標
1．通過習作，提升學生對大海的理解和認識，激發學生對大海的向往之情。
2．學習用不同的習作形式表達自己的理解和認識，做到想象豐富合理，表達清楚、具體、生動，有真情實感。
3．學習修改自己的習作。
教學重、難點
幫助學生從實際經歷和認識出發寫出對大海的理解和感受，讓學生自由、有創意地表達。
教學準備
關于大海的閱讀材料。
教學時間
2課時。
教學過程
第1課時
一、詞句引領，揭示主題
1．詞句交流。經過近兩星期的課內學習和課外閱讀，你積累了哪些與大海有關的詞句？可以說形容大海的四字詞語，也可說帶海字的四字詞語或詩句。
根據學生回答板書，教師可補充本單元《語文七色光》中“日積月累”里的詞語。例：
風平浪靜驚濤駭浪海市蜃樓滄海桑田洶涌澎湃天涯海角
翻江倒海海闊憑魚躍，天高任鳥飛海上升明月，天涯共此時
2．明確任務。這次習作讓我們“寫一寫對大海的了解或向往”。
［從復習交流有關大海的詞句啟動本次習作活動，既打開了學生關于大海的話匣子，又為本次習作提供了有用的語言材料。）
二、話題引領，確定題材
1．嘗試選材。上節課，同學們交流了對大海的了解，這節課先請同學們用100字左右的一段話寫下與大海親密接觸的感受，對大海的了解或向往。
2．話題引領。有需要幫助的同學可參考一下提供的關于大海的話題。
（1）大海，我想對你說……
（2）我愛你，大海——
（3）假如我是大海……
（4）我向往大海的……
（5）我心中的大海是……
（6）站在大海面前……
3．交流點評。學生自由發表寫作片斷，共同點評，要求說出最喜歡哪些同學的寫作片斷。教師從內容生動、感受深刻、情感真實、設想新穎等方面作點撥性評價。
［在原有的口語交際課的學習基礎上進行片斷寫作，使口語交際與習作活動有機結合，呈現完整的“能說會寫”的過程。自主嘗試與話題輔助相結合，體現教學的層次性。這樣的片斷寫作相當于習作的簡單提綱，為本次寫作奠定良好的基礎。］
三、示范引領，指導寫具體
1．明確重點。不管是寫事情經歷，還是寫向往抒發感情，都必須通過詳盡的材料來具體表達，打動讀者。如何把自己對大海的了解和向往寫具體呢？請同學們來閱讀幾篇文章。
2．經典引領。閱讀著名詩人金波的詩歌，看看作者是如何把想去看大海的心情淋漓盡致地表達出來的。
我們去看海
金波
走啊，一起走，我們去看海
海風已吹進我們的心中
耳邊已響起潮聲澎湃
走啊，去看海，海是我們的夢
海的胸懷如此的寬大
海的家園如此的富足
海是我們的另一個家
看見海，就像走進了寶庫
我們在海的懷抱里跳躍
歌聲笑聲濺起鮮亮的花朵
海在我們的懷抱里歡笑
潮起潮落都有動聽的歌
去看海，一路唱著熱情的歌曲
去看海，有讀不完的生命啟迪
交流指導：詩歌中間兩節主要寫什么？這與詩歌抒發的感情有什么聯系？（通過贊美大海和大海帶給我們的歡笑寫出對大海的向往。）
3．確定體裁。
詩人金波把對大海
向往以詩的形式表現出來，你認為你確定的寫作內容適合用以下哪種寫作形式來表現？
記敘文、詩歌、散文、讀后感、調查報告、建議書、倡議書……（交流中聯系原有學習，明確各種體裁的寫作特點。）
［本環節以經典作品為引領，指導學生在閱讀中學習如何寫具體，通過對寫作體裁的討論拓寬習作的表現形式，為學生提供自由選擇寫作體裁的空間。］
四、明確要求，學生習作
學生閱讀教材中的習作要求，自由習作。
第2課時
一、學生習作，教師巡視
延續原有寫作狀態，學生進行共達四十分鐘的靜心寫作，教師進行巡視指導。
［良好的寫作狀態需要以時間為保證，兩節課的時間以學生的寫作實踐為主，不要被師生的講而擠占替代，使寫作真正落實為學生自身的語言實踐。其間教師的巡視指導是學生習作的“拐杖”，在困難時提供必要的幫助。］
二、習作點評，指導修改
1．閱讀學生習作，提出評價要點。
根據本次習作要求，師生討論確定習作評價要點：
（1）是否寫出了對大海的了解和向往。
（2）是否抓住了某一點寫具體，從而表達對大海的情感。
2．出示學生習作，師生共同講評。
［本環節先通過師生討論明確評價要點，使習作評價有據可依；接著安排學生習作講評，使虛無的評價依據轉化為真實的評價體驗，提高學生習作評價能力，為下一部習作修改打下堅實的基礎。］
三、自主修改，同伴合作
1．學生根據評價要求自我評價，作修改，進行二度創作。
2．學生間相互交流，提出修改意見，相互促進。
［通過本環節的安排，學生修改習作的意識會得到較大的提高。長此以往，必將使這種意識轉化為真正的修改能力。］
四、鼓勵發貼，閱讀交流
同學們，作文是表達每一個作者的心聲，期望引發讀者的共鳴的作品。為了使你的習作能得到更多的讀者，老師建議同學們把習作發表于校園博客等網絡天地里，你將會得到更多讀者的意見，這樣一定能使自己的作品在文學的海洋里得到錘煉提高。
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