小學美術《與泥共舞》教案
六月的天氣已經很熱，一場雨過后，總算降了點溫。一陣涼爽的風從校園拂過，讓人心曠神怡。教學樓前傳來一陣學生的嬉笑聲，并夾雜著“叭叭”的響聲。我循聲而去，只見那里有一群正在玩泥巴的小學生。一個個赤著腳，踩著、捏著、摔著。地上已經有用泥巴做的坦克、士兵，好像在打仗。幾個女孩子圍在一起，做了小房子、小樹、小花小草，還在創造一個小主人，一只哈巴狗。這個創意真不錯，一個漂亮的小別墅就快誕生了。有個調皮的小男孩降泥團捏凹了，使勁拍在地上，“叭”的一聲，四分五裂，泥水濺得孩子們面目全非。雖然一個個早已汗流浹背，雖然上課鈴聲就要敲響，他們卻依然不肯停下來。
我看著他們玩泥巴的高興勁兒，仿佛自己也回到了童年時代。泥和小孩真是有緣。我止不住興奮的心情，大步走向四（3）班教室。我何不給他們上一節泥塑課呢！
“呀！美術老師來啦！”
走進教室，我發現學生們經過中午的盡情玩耍，已是滿頭大汗，當注意到是上美術課時，那一絲疲憊立馬不見。
“你們想玩泥巴嗎？”我的話激起了56朵浪花，教室里一陣歡呼聲。
“想！”
“那誰知道什么樣的泥巴最粘手呢？”
“黃泥！”
“哪里才有黃泥呢？”
我步步緊逼，準備問出黃泥的所在，可同學們卻一陣沉默。這時，我才發現，很多學生都不認識黃泥，更不知道在哪有黃泥。怎么辦？我拍了一下腦門。對啦，我可以帶他們到我挖過黃泥的地方——校園附近的一個土坑。
思路一下打開了，靈感如泉水般涌出，一個全新的教學設計誕生了。我決定上一節開放性的室外泥塑課，讓學生們好好的感受一下泥巴的魅力。
我將全班分14組，每組4人，各選一名小組長負責。我們帶了鐵鍬、水桶，向土坑進發。來到土坑邊，學生們這才知道在地底下深處有很多黃泥。
“我來挖！老師，我來挖！”幾個男生看見黃泥都自告奮勇。
“大家看這就是黃泥。”我挖了一塊，給同學們看。“這泥黃黃的，特粘手。”于是同學們爭搶著去挖黃泥。我們抬著滿滿一桶黃泥往回走。在路上，就有同學迫不及待地搗弄起手中的黃泥了。我順勢問：“你們知道泥塑前先干什么嗎?”同學們都搖搖頭，于是我告訴他們，泥塑前要和泥。
我領著同學們來到了我們的泥塑基地——水杉樹林旁邊有一條下水道，有一排蓋在上面的水泥板塊，這里干爽有樹蔭，特適合同學們玩泥巴。
打來水，同學們開始和泥，只見：有的捶、有的捏、有的揉、有的搓、有的干脆用腳踩；有的雙手沾滿了稀泥，怎么也搓不圓；有的使勁一拍，泥水就濺在自己和別人的臉上，變成了大花臉，引得眾人哈哈大笑。樹林邊頓時熱鬧起來，噼里啪啦的響聲不斷，笑聲不斷。我一看情形，如果不加以引導的話，同學們可以拍一節課的泥巴。用泥捏什么樣的動物好呢？我開始啟發同學們，打開他們的思路。
我提高嗓門，問道：“現在每個小組討論下，你們準備捏個什么樣的動物？”
二小組李玉琴說：“我想捏只小花貓！”
“想法不錯，你想捏只什么樣的小花貓呢？誰幫他補充一下。”
“淘氣的小花貓。”
“愛睡懶覺的小花貓。”
“踢足球的小花貓。”
“這個想法有新意，小貓就是喜歡玩球，要是用泥巴捏出來才顯得更有趣。”我馬上認可了這個同學創意性的想法，他的話一下子打開了同學們的思路。
其他人也說出了自己的泥塑設想：小牛吃草，打架的山羊，生蛋的母雞……孫志立同學說：“我想和他一起做龜兔賽跑！”
“好呀，你們現在的想法有進步，都很有新意，富有創意，孫志立同學的想法還有故事性，其他的同學也可以這樣想，能不能把我們知道的動物故事捏進泥巴里呢。”這一句話說后，同學們都有了自己的想法，又唧唧喳喳的議論起來了。
時機已到，還要加把火，于是我大聲鼓勵到：“同學們的想法都不錯，下面我們來分小組比比看，看哪個小組最先捏出一個動物，哪個小組的泥塑動物最有創意，還能讓手里的泥巴會說故事！”話音未落，同學們已擺開了陣仗。有的合作，有的單干；有的哼著歌，有的專心致志；有的泥塑作品外表光滑而細膩，有的卻大刀闊斧……他們的喜好和個性，在作品的創作過程中得到了充分的體現和宣揚，那是一種小孩的天性——愛玩。
隨著泥巴的飛舞，一雙雙小手都在盡情的享受泥塑的喜悅，一件件可愛的泥塑作品慢慢的存現在我的眼前。看著同學們熱情洋溢的模樣，這一刻，他們的眼里滿是歡笑和自信，那一顆顆童心仿佛飛進了泥塑之中，讓泥巴也有了歡笑，而向我炫耀著它們的魅力。
解讀：
英國教育家洛克說，兒童學習任何事情的最合適的時機市當他們興致高，心里想做的時候。
這節泥塑課，教師帶領學生找泥巴、玩泥巴，讓學生走進自然，回歸兒童本性，充分體驗玩泥的樂趣。這正是把握住了學生學習的最佳時機，是教師讀懂兒童心理的體現，是對學校課程資源的綜合利用。他以飽滿的激情，機智的應變，科學的教學設計，最后獲得意外的成功。他根據泥塑創作的過程，讓學生到外面去尋找創作的源泉，激發學生創作的靈感，并為學生創造一個寬松、開放、積極的教學氛圍，使用了小組合作探究法，啟發式教學，讓學生學的輕松，玩的愉快。這也是教師個性張揚和教學風格的體現，他的魅力吸引著學生，感染著學生，市他們向往藝術，受到藝術的熏陶，接受藝術的洗禮。我國有80%的兒童生活在農村，農村的基礎教育相比城市差異很大。尤其是藝術教育，不論是師資，還是學校的管理及設施都很落后。我們能否在現有條件下合理利用農村的現有課程資源優勢來進行教學的探索和嘗試，開展有地方農村特色的藝術教育，促進學校的藝術教育發展呢？這值得所有工作在農村基礎教育戰線的藝術教師深思。
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