小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課活動(dòng)總結(jié)范文
總結(jié)就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)，它可以促使我們思考，不如我們來(lái)制定一份總結(jié)吧。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫(xiě)些什么，以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課活動(dòng)總結(jié)范文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課活動(dòng)總結(jié)范文1
5月24日到25日，臨沂杏園小學(xué)語(yǔ)文組進(jìn)行了學(xué)科共同體優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。為了深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，每學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，都成為學(xué)校教研的一場(chǎng)盛宴。此次評(píng)比，我們不僅繼續(xù)推進(jìn)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)和智慧課堂，還更加注重探索和實(shí)踐生本課堂這一新理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作交流。在此理念指導(dǎo)之下，各參賽老師都進(jìn)行了積極大膽地創(chuàng)新，努力凸顯學(xué)生的主體地位。
此次評(píng)比活動(dòng)，各年級(jí)教研組積極籌備，反復(fù)磨課，為我們展現(xiàn)了一堂又一堂精彩絕倫的好課！劉文香老師的繪本教學(xué)《米莉的帽子變變變》帶領(lǐng)孩子們從觀察入手，放飛想象，嘗試表達(dá)；王淑慧老師的《棉花姑娘》穩(wěn)扎穩(wěn)打，展現(xiàn)了她作為青年教師所獨(dú)有的那份成熟與穩(wěn)重；徐萬(wàn)曉老師的《青蛙賣(mài)泥塘》妙趣橫生，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快；劉樹(shù)光老師的.《大象的耳朵》細(xì)致全面，課堂上劉樹(shù)光老師尤其注重對(duì)孩子們學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；劉穎老師的《月球之謎》娓娓道來(lái)，讓孩子們?cè)谔剿髟虑蛑衩氐耐瑫r(shí)，還學(xué)到了語(yǔ)言表達(dá)的方法；李金蔓老師的《太陽(yáng)》技巧嫻熟，大膽放手，以生為本，充分鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；邵明麗老師的《寓言?xún)蓜t》扎實(shí)有效，學(xué)法遷移，小組合作，讓生本理念落實(shí)到實(shí)踐；徐鵬老師的《魚(yú)游到了紙上》教師聲音柔美，課堂流暢生成，著眼寫(xiě)作，讓學(xué)生真正掌握寫(xiě)作的奧秘；張德紅老師的《威尼斯小艇》思路清晰，課堂高效，在互助互學(xué)中領(lǐng)略威尼斯的異國(guó)風(fēng)情；劉世敏老師的《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》帶我們走近語(yǔ)言藝術(shù)家“鳳辣子”，感受大師獨(dú)到的語(yǔ)言魅力和內(nèi)涵；張歡的《聽(tīng)見(jiàn)夢(mèng)想》教會(huì)學(xué)生夢(mèng)想可以用耳朵去感受，用寫(xiě)作去追逐；王瑩瑩的《姥姥的剪紙》一堂動(dòng)聽(tīng)又動(dòng)情的課，教師飽滿(mǎn)的情緒，學(xué)生酣暢淋漓地表達(dá)，充分展現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。
評(píng)比活動(dòng)歷經(jīng)一天半的時(shí)間終于落下帷幕。精彩的一堂課總有結(jié)束的時(shí)候，但我相信課堂上那些精彩的瞬間、那些寶貴的知識(shí)早已變?yōu)樽铊驳挠洃洠谌肓藢W(xué)生的骨血。作為一名教師，教書(shū)育人是我們的天職，可是，在此過(guò)程中，如何啟迪學(xué)生的智慧，點(diǎn)亮他們的生命，這應(yīng)該是每一位優(yōu)秀老師思考的問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課活動(dòng)總結(jié)范文2
本學(xué)期，我們五年級(jí)語(yǔ)文備課組最終定下的研修主題為：“加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，深入感悟語(yǔ)言”。制訂的目標(biāo)包含兩點(diǎn)——既給以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，又使學(xué)生承繼對(duì)語(yǔ)言文字的品味和感悟。之所以說(shuō)是最終，因?yàn)榉磸?fù)考慮過(guò)好幾個(gè)，如不動(dòng)筆墨不讀書(shū)、讓工具書(shū)做好學(xué)習(xí)幫手等。最后，老師們討論明確：孩子們已邁入第三學(xué)段，閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在此學(xué)段提出的閱讀要求就包括“揣摩文章的表達(dá)順序”，“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。那么，在第二學(xué)段“寫(xiě)什么”的基礎(chǔ)上，我們?cè)撨M(jìn)一步思考“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題了。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)還提出“體會(huì)作者的思想感情”，以鼓勵(lì)學(xué)生自主感悟、自由表達(dá)。共識(shí)產(chǎn)生上述主題。我們寄希望于通過(guò)此研修主題在整學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，能使學(xué)生的閱讀能力有所增強(qiáng)，并學(xué)以致用，提高習(xí)作水平。
“加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，深入感悟語(yǔ)言”是提出的比較明確、細(xì)化的研修主題。關(guān)于這一主題，我組老師有這樣的認(rèn)識(shí)：有些課文有明顯的表達(dá)方法，或?qū)懽黜樞颍蚪Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)，或修辭手法，或遣詞造句，例如本冊(cè)教材中的《黃山奇松》、《陶校長(zhǎng)的演講》。而有些課文，內(nèi)容的光彩明顯優(yōu)于表達(dá)方法，如《師恩難忘》《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》等。對(duì)于前者，教學(xué)中宜突出學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)于后者，適宜朗讀感悟。而綜合前后二者特點(diǎn)的課文，又該怎樣組織有效教學(xué)呢。因此，我們選擇《黃果樹(shù)瀑布》這篇富有代表性的課文作為公開(kāi)課進(jìn)行集體研究。我們希望這不單是本組間的研討，更期望其他組的老師加入進(jìn)來(lái)，提出寶貴建議。
《黃果樹(shù)瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的游記體散文。原題為《黃果樹(shù)瀑布贊》。由此題，大家不難想到文章一定激情四溢，語(yǔ)言華美。從內(nèi)容上看，它記敘“我們”在黃果樹(shù)瀑布景區(qū)游覽的所見(jiàn)所聞所感，描繪黃果樹(shù)瀑布景觀的壯美，表現(xiàn)大自然的無(wú)限生機(jī)對(duì)人性情的陶冶。再?gòu)乃囆g(shù)性上看，本文的寫(xiě)作特色十分鮮明：一是采取了移步換景的方法，將黃果樹(shù)瀑布作了全方位多角度的描繪；二是運(yùn)用了許多生動(dòng)形象的比喻，使文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象，如詩(shī)如畫(huà)。
史榮老師進(jìn)行首番嘗試。他有意識(shí)突出研修主題的前半句，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。從預(yù)期目標(biāo)看結(jié)果，這是一節(jié)成功的課。它分為“導(dǎo)入”、“初讀課文，總體感悟”、“再讀課文，品讀韻味”、“總結(jié)學(xué)法，自主學(xué)習(xí)”、“總結(jié)課文，歸納寫(xiě)法”五個(gè)環(huán)節(jié)，這五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置很好地體現(xiàn)了史榮老師的研討意圖。如第三環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第二和第三段，史老師著重引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字，感悟瀑布的壯美。在此基礎(chǔ)上，第四環(huán)節(jié)伊始，老師出示了學(xué)法——“聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)”、“抓住表示動(dòng)作的詞領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵”、“通過(guò)聯(lián)想和想象，體會(huì)大自然的勃勃生機(jī)”，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法，自學(xué)課文的4、5、6、7自然段。在第五環(huán)節(jié)，他再次授以學(xué)法。史老師啟迪道：“如果說(shuō)好詞佳句是散落在文中閃亮的珍珠，那么寫(xiě)作的順序就是將這些珍珠串成精美項(xiàng)鏈的絲線，本文是按什么樣的順序來(lái)寫(xiě)的呢？”“剛進(jìn)入黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)、透過(guò)樹(shù)的縫隙、來(lái)到谷底、離開(kāi)潭邊。作者就這樣一路走一路看一路感受著，這樣的寫(xiě)作方法叫“移步換景”。”史老師的這些指導(dǎo)緊扣主題，得到聽(tīng)課老師一致好評(píng)。
如果說(shuō)這節(jié)課的不足，老師們也感受到了。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一種課堂上寬松自由的氛圍，讓學(xué)生有自由支配的時(shí)間。而史老師課上留給學(xué)生的時(shí)間顯然不足，使得學(xué)生自主感悟少了，老師引導(dǎo)多了。其實(shí)史老師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也考慮會(huì)出現(xiàn)這種情形，但苦于本篇教材篇幅長(zhǎng)，想在40分鐘的時(shí)間上完注定是緊張局促的。我們覺(jué)得解決這一不足，最好的方法是不上整篇課文，而只上重點(diǎn)段落。但再讀課文，覺(jué)得它是一氣呵成的游記，拆開(kāi)上，“移步換景”這一寫(xiě)作特點(diǎn)就被零碎化了。因此，我組后三位上課的老師公開(kāi)課教學(xué)內(nèi)容也均為全文，大家努力解決內(nèi)容頗有余而時(shí)間頗不足的問(wèn)題，結(jié)果依然不夠理想。
執(zhí)教第二和第三節(jié)課的是俞海洋老師和我.。我們倆公開(kāi)課的設(shè)計(jì)不同，但指導(dǎo)思想是一致的，想置“加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)”和“深入感悟語(yǔ)言”于平等地位，即在史榮老師課的基礎(chǔ)上加重感悟語(yǔ)言文字的分量。
關(guān)于“深入感悟語(yǔ)言”，年輕的俞海洋老師善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象的手段去品味語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。例如他這樣指導(dǎo)靜心想象：“從大家的放聲朗讀中，老師能聽(tīng)到黃果樹(shù)瀑布飛流直下的豪情，此刻，讓我們來(lái)個(gè)深呼吸，靜心思索，在‘寧?kù)o致遠(yuǎn)’中去感受黃果樹(shù)瀑布給人無(wú)限遐想的魅力！”在準(zhǔn)確理解四個(gè)動(dòng)詞的含義后，老師指導(dǎo)學(xué)生輸出想象：“準(zhǔn)備好了嗎？一起做深呼吸。現(xiàn)在我們就來(lái)比一比默讀課文，看看誰(shuí)能聽(tīng)到黃果樹(shù)瀑布的聲音，看到黃果樹(shù)瀑布?jí)延^的景象。”。關(guān)于“加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)”，俞老師把有效運(yùn)用聯(lián)想和想象作為學(xué)法教給學(xué)生：
（板書(shū)“聽(tīng)”、“看”，并給“聽(tīng)”、“看”上加引號(hào)。）誰(shuí)知道老師為什么要在這兩個(gè)字上加引號(hào)呢？對(duì)！唯有善于聯(lián)想的人，才會(huì)從一個(gè)個(gè)方塊字中聽(tīng)出瀑布的豪情，看出瀑布的壯觀。看來(lái)同學(xué)們都很善于聯(lián)想，能抓住課文中一些關(guān)鍵的.詞，能整體把握課文內(nèi)容去感受瀑布的美。（出示學(xué)習(xí)方法）下面請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法，自學(xué)課文的5、6、7自然段。選一個(gè)你最喜歡的段落，去看看你還能‘看’到什么，‘聽(tīng)’到什么？”
這節(jié)課還有一個(gè)閃光點(diǎn)，以回顧曾學(xué)過(guò)的《特殊的葬禮》一文，號(hào)召保護(hù)這大自然的杰作為本節(jié)課的結(jié)束，使課文的中心得以拓展。
我的課亦經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)。設(shè)想抓住文中壯麗的景和濃濃的情組織教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，我鉆研教材很透，做到了“深入”，但實(shí)施時(shí)卻沒(méi)能做到“淺出”，有些問(wèn)題提得難，有些地方處理瑣碎且不討好。譬如，重點(diǎn)句“四周樂(lè)聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿(mǎn)了活力”的理解是教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)。我采用的做法是，先理解其中關(guān)鍵詞的意思，再談對(duì)整句話(huà)的理解。課后，老師們提出不同的解決方法：播放瀑布聲響，讓學(xué)生在情境中談自身感受，再讀書(shū)中句子，獲得情感的共鳴。是呀，與其耗力細(xì)摳，不如采取直觀性原則，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)。
大家覺(jué)得，這兩節(jié)課均體現(xiàn)了研修主題，不過(guò)留給學(xué)生讀、思、悟的時(shí)間還是少了。
集大成者應(yīng)該是最后一位上課的老師，不過(guò)錢(qián)昌芬老師有自己的思考。她認(rèn)為引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中走進(jìn)文本，在和文本的一次次親密接觸中去品詞析句、培養(yǎng)語(yǔ)感，這不也是一種學(xué)法嗎？因此，她將“移步換景”和比喻句的教授放在第三課時(shí)，而作為公開(kāi)課的第二課時(shí)則著力于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在這節(jié)課上，通過(guò)一遍遍的讀，“飄”“拂”“涌”“蓋”四個(gè)動(dòng)詞變?yōu)橛行蔚漠?huà)面；通過(guò)一遍遍的讀，“白水如棉，不用弓彈花自散；紅霞似錦，何須梭織天生成”的中國(guó)第一飛瀑躍然眼前、耳畔；通過(guò)一遍遍的讀，作者置身瀑布腳下的諸多感受，或舒服，或被灌滿(mǎn)活力，或贊嘆，或渾然忘我、人瀑和一，皆同化為學(xué)生的感受。激情洋溢和語(yǔ)言?xún)?yōu)美是錢(qián)老師一貫的特色，這節(jié)課自是不例外。教師語(yǔ)言的美和文本文字的美互相促進(jìn)，教師豐沛的情和文本作者的感和為一氣，感染著學(xué)生，感染著聽(tīng)課老師。黃果樹(shù)瀑布的美是一目了然的，無(wú)論欣賞、聆聽(tīng)都別有滋味，而《黃果樹(shù)瀑布》的美卻需要老師引導(dǎo)學(xué)生用心去感受，感受這份流淌于文字之間的永恒的美。
課后，聽(tīng)課老師爭(zhēng)議的焦點(diǎn)還是集中在學(xué)法指導(dǎo)這一點(diǎn)上。無(wú)獨(dú)有偶，近日讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》10月刊《閱讀方式的選擇》（薛法根著）一文，我發(fā)現(xiàn)以下一段文字：“每一種閱讀方式都應(yīng)該有具體的閱讀方法作為支撐，每一個(gè)具體的閱讀方法又是在具體的閱讀內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)的。”。“訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法與閱讀能力，就是要在具體的讀什么上作細(xì)微的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。閱讀的功夫本身是一種磨礪的‘慢功’，不是簡(jiǎn)單的運(yùn)用閱讀知識(shí)、方法便可以解決問(wèn)題的。”覺(jué)得它和錢(qián)老師的思考頗有相通之處。特引用于此，歡迎老師們討論。
泰戈?duì)栍幸皇仔≡?shī)——“不是錘的重?fù)?而是水的載歌載舞,才使鵝卵石,趨于完美”。是的，磨礪出美玉。一節(jié)好課是磨出來(lái)的，一種種教學(xué)理念、教學(xué)方式是磨出來(lái)的。以上內(nèi)容也是我組八位語(yǔ)文教師共同磨出來(lái)的。也許它還只是顆粗糙的石塊，還不夠圓潤(rùn)豐滿(mǎn)，那么，誠(chéng)心期待更多老師一起來(lái)磨礪。
小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課活動(dòng)總結(jié)范文3
自上周四至本周末，小語(yǔ)組組內(nèi)公開(kāi)課已全部結(jié)束，現(xiàn)就本次活動(dòng)作簡(jiǎn)單小結(jié)：
1、本次公開(kāi)課活動(dòng)采取的形式是同一年級(jí)進(jìn)行集體備課后以常態(tài)課的方式展示出一篇課文的完整教學(xué)流程。主要目的是想通過(guò)常態(tài)課結(jié)合開(kāi)學(xué)以來(lái)所聽(tīng)的隨堂課及第一次月考來(lái)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，以利于“對(duì)癥下藥”。
2、本次授課的老師如下：
上周四六年級(jí)組z，所授課文《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》。
上周五一年級(jí)組z所授課文《一去二三里》。
本周二四年級(jí)組z，所授課文《開(kāi)天辟地》。
本周三五年級(jí)組z，所授課文《在大海中永生》。
本周四二年級(jí)組z，所授課文《小鷹學(xué)飛》。
本周五三年級(jí)組z，所授課文《東方之珠》。
3、本次活動(dòng)采取當(dāng)天課當(dāng)天評(píng)的形式，并要求及時(shí)整理出課堂實(shí)錄及評(píng)課稿上傳。雖然本周的工作量多了許多，但大家都能及時(shí)完成聽(tīng)、評(píng)、整理的工作，相信不管是授課老師還是記錄整理的老師都能有所收獲。
4、反思：
(1)一輪常態(tài)課下來(lái)發(fā)現(xiàn)我們的語(yǔ)文課堂最缺少的就是
“靈氣”，學(xué)生的靈氣來(lái)自于老師，老師的靈氣來(lái)自于教學(xué)智慧，教學(xué)智慧從哪里來(lái)?在學(xué)習(xí)與積累中生成。如果課堂為考試所累，那教學(xué)一定只停留在文本表面，我們的課堂缺少的`正是這種深度與廣度，對(duì)孩子能力的訓(xùn)練不是安排在哪一個(gè)課時(shí)，而是該落實(shí)到每節(jié)課中去，講詞語(yǔ)也好，朗讀課文也好、分析課文也好，理解能力、表達(dá)能力、概括能力、寫(xiě)作能力等都可以貫穿其中。
(2)教學(xué)目標(biāo)該如何制定?老師們都認(rèn)為來(lái)自于課標(biāo)和教參，但我覺(jué)得更應(yīng)適合本班學(xué)生。我認(rèn)為每位老師最應(yīng)該研究的是本班學(xué)情，只有把學(xué)情分析透了，找到本班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)后再來(lái)制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才能真正給孩子所需要的。
(3)教學(xué)一定要有屬于自己
教學(xué)特色。別停留在一昧的模仿中，努力打造屬于自己風(fēng)格的課堂才能做到真正的突破，每個(gè)人都會(huì)有這樣那樣的缺點(diǎn)，但如果優(yōu)點(diǎn)夠強(qiáng)大，就會(huì)使人忽略缺點(diǎn)。當(dāng)課堂形成了自己的風(fēng)格，那些小的缺陷自然會(huì)化為虛無(wú)。
(4)學(xué)生的朗讀越到高段越不行，究其原因是老師缺少了相應(yīng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生首先要從提高自己開(kāi)始;學(xué)生的寫(xiě)作水平令每位老師頭疼，究其根源仍在課堂，如果每節(jié)課都有相應(yīng)的口頭表述及相關(guān)訓(xùn)練，將學(xué)生的思路打開(kāi)，一節(jié)節(jié)、一天天、一年年，日積月累那寫(xiě)作何難之有?
5、跟進(jìn)措施：通過(guò)這一輪常態(tài)課，老師們都能知道自己的長(zhǎng)短板，也初步了解了其他老師，下半學(xué)期的聽(tīng)課應(yīng)該做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，有針對(duì)性地去學(xué)、去聽(tīng);思考如何將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練貫穿到每一節(jié)課中去，對(duì)典型課堂要及時(shí)整理、反思;三到六年級(jí)作文訓(xùn)練計(jì)劃的制定將在近期內(nèi)展開(kāi)。
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