區(qū)域活動教研工作總結(jié)
總結(jié)是指社會團(tuán)體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識的一種書面材料，它在我們的學(xué)習(xí)、工作中起到呈上啟下的作用，因此好好準(zhǔn)備一份總結(jié)吧。總結(jié)你想好怎么寫了嗎？下面是小編精心整理的區(qū)域活動教研工作總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
區(qū)域活動教研工作總結(jié)1
通過近半年的研究，我們得出：在幼兒園區(qū)域活動中，相對輕松的活動氣氛能充分滿足孩子們的發(fā)展需要，但是在孩子們參與區(qū)域活動的過程中，務(wù)必會發(fā)生種種難以想象的狀況，這就需要教師適時地介入，并采用合理的指導(dǎo)方法，以保證探索活動繼續(xù)下去。教師要把握好介入的時機(jī)和指導(dǎo)方法，以下就是我們在調(diào)查研究幼兒區(qū)域活動中歸納和總結(jié)出的針對各個不同年齡階段的幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)問題時，教師介入的時機(jī)及指導(dǎo)方法。
一、小班幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時，教師選擇介入的時機(jī)及指導(dǎo)方法
由于小班幼兒的年齡太小，缺乏一定的創(chuàng)造力，注意力的集中時間也比中大班短，且易分散，小班幼兒也懼怕嘗試新事物、新活動，害怕遇到困難。因此教師在引導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲中應(yīng)注意適時介入及采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，以適應(yīng)幼兒的不同特點(diǎn)和需要，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒通過區(qū)域游戲健身各方面得到發(fā)展。以下就是我們總結(jié)出的在小班幼兒區(qū)域游戲時教師是如何適時介入及介入后的指導(dǎo)方法：
1、榜樣示范法——以教師為榜樣，充分發(fā)揮教師和同伴的示范作用，并以他人的思想、行為來影響孩子的方法。在示范法中教師也應(yīng)該注意介入的時機(jī)，應(yīng)在孩子需要介入的時候介入才是最佳時期，教師介入后使游戲取得一定深化時，教師應(yīng)立即退出游戲，讓幼兒自主游戲。
2、語言提示法——既幫助幼兒排除障礙，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)問題、遇到問題而無法順利進(jìn)行時，教師一兩句簡單的建設(shè)性提示幫助幼兒理清思緒，從而促進(jìn)游戲的順利開展，小班幼兒在區(qū)域活動中持久性較差，有時會因為活動中遇到的簡單問題便放棄活動，或是對原有材料的玩法在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡時。
3、情境材料介入法——既幫助幼兒更好地活動、游戲，為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時添置新的材料。在情境材料介入法中，教師介入的時機(jī)應(yīng)是孩子對活動已經(jīng)失去興趣，教師及時介入并出示新材料，激發(fā)孩子對游戲的新興趣。所以，教師及時補(bǔ)充材料都是建立在觀察幼兒探索過程的基礎(chǔ)上。
二、幼兒中班在班區(qū)域活動時教師介入的時機(jī)及指導(dǎo)方法
對于中班幼兒來說，他們的游戲興趣逐漸增強(qiáng)，而且水平大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題，自行分工，扮演角色等，游戲情節(jié)豐富，內(nèi)容多樣化，為促進(jìn)幼兒在活動中的交流和協(xié)作，教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽地和同伴一起游戲，有初步的協(xié)作意識。但是由于交往技能的不足，不知道該用哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪些交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊性行為，需要我們正確對待，耐心地在實(shí)際生活中多教孩子一些正確的交往方式。以下就是我們總結(jié)出的，在中班幼兒區(qū)域游戲時教師介入的時機(jī)及介入后的指導(dǎo)方法。
1、師生合作法——就是老師以合作者的身份參與到孩子的自主學(xué)習(xí)中，幫助孩子提高學(xué)習(xí)的能力以及讓他們體驗到成功的喜悅。
2、因勢利導(dǎo)法——就是順著孩子自主學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢，加以引導(dǎo)。中班幼兒喜歡在一定的情景中進(jìn)行區(qū)域活動，他們在活動中往往把自己在區(qū)域活動中的活動想象為在現(xiàn)實(shí)的情景活動中，把自己當(dāng)成了某一情境中的人物，伴隨著各種假想的心理和行為，常沉迷于自己假想的游戲情境中，努力模仿該人物的言行進(jìn)行游戲，游戲與活動不能分開。
3、觀察等待法——既在區(qū)域活動中，教師自始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予幼兒一定的時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學(xué)會等待”。
三、教師選擇介入大班區(qū)域活動的時機(jī)及指導(dǎo)方法
大班的幼兒語言表達(dá)靈活多樣，并力求與別人不同，但他們的語言概括能力、語言表達(dá)的邏輯性方面還存在差異，大班的幼兒的理解較強(qiáng)，創(chuàng)造求知的欲望比較強(qiáng)烈，喜歡角色游戲，動作靈活、控制能力也明顯增強(qiáng)。因此，教師在對大班幼兒區(qū)域活動的指導(dǎo)中要特別注重培養(yǎng)孩子的合作、創(chuàng)新、解決問題等方面的能力。
1、角色介入法——幼兒在區(qū)域活動中，游戲不能繼續(xù)進(jìn)行下去時，教師以適當(dāng)?shù)慕巧槿胗螒颉l(fā)幼兒，讓幼兒能夠繼續(xù)進(jìn)行更好的游戲。在區(qū)域游戲時，作為教師的我們要讓孩子嘗試著自己解決問題，并學(xué)會和同伴相互協(xié)商如何游戲，共同合作完成游戲。
2、強(qiáng)化情感體驗法（既無形中感染幼兒的方法）——就是通過教師對幼兒行為的鼓勵與支持，強(qiáng)化幼兒已形成的情感體驗。有了初步的合作意識，但又缺乏合作的能力，這是大班幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)出來的一個特點(diǎn)。在區(qū)域活動中他們分工不夠細(xì)致、交流不夠大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在開展活動時，大班幼兒也能相互協(xié)商如何游戲，但到了具體游戲時，往往把開始的協(xié)商內(nèi)容忘記了，在游戲操作過程不能相互支持、幫助。
3、經(jīng)驗遷移法（推陳出新）——經(jīng)驗遷移法就是啟發(fā)幼兒把自己已學(xué)過的經(jīng)驗在新情境中加以應(yīng)用。大班幼兒創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展，但是在區(qū)域活動時他們偶爾會受客觀事物的限制而在創(chuàng)造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就會有遷移，從來就不存在著相互之間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)，可以說遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無所不在并發(fā)揮著重要的作用。豐富幼兒的感性經(jīng)驗、情感、想象力、幽默感，對于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。幼兒在活動區(qū)游戲時，有時往往會因為厭倦某種材料單一的'玩法而放棄活動。
4、問題設(shè)置法——啟發(fā)幼兒尋找問題歸因。問題設(shè)置法就是教師根據(jù)幼兒在自主學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)提出一系列有針對性的問題，啟發(fā)孩子尋找問題、解決問題。大班幼兒在自身能力相對有限且和外界要求不斷增強(qiáng)的情況下，常常由于心理壓力較大，情緒表現(xiàn)不夠穩(wěn)定，解決問題的能力較弱。在區(qū)域活動時部分孩子行為遇到問題常常選擇退縮、放棄、依賴教師，活動過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知道從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。
四、研究成效
通過對幼兒區(qū)域活動教師介入的指導(dǎo)的時機(jī)及指導(dǎo)方法的研究，我們獲得以下成效：
1、在幼兒區(qū)域活動時，教師應(yīng)仔細(xì)觀察、正確指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動，使幼兒從教師的指導(dǎo)中獲得更深層次的提高，生成新的知識經(jīng)驗。
2、教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但只有在幼兒需要教師介入時，才是教師介入的最好時機(jī)。
3、教師對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)后，教師就要大膽放手，因為我們不能低估幼兒的能力，當(dāng)對幼兒的游戲有了啟發(fā)后，教師應(yīng)及時退出角色，讓幼兒自己去進(jìn)行探索創(chuàng)造。
4、區(qū)域活動的形式也很多樣，幼兒參加活動，也不只是為了游戲，反而促進(jìn)了同伴之間的交往、幼兒之間的協(xié)作能力。
5、區(qū)域活動在幼兒園是很重要的活動形式，大部分孩子都喜歡區(qū)域活動，樂于自主參加，只要教師運(yùn)用適宜的指導(dǎo)方法，可以使幼兒通過探索活動的發(fā)現(xiàn)、討論、總結(jié)、遷移，進(jìn)而掌握科學(xué)的探究和方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，也提高了幼兒解決問題的能力。
6、教師在介入幼兒活動時，一定要選擇正確的介入時機(jī)，不錯失任何一個具有教育價值的教授時機(jī)，如何把握好介入時機(jī)呢？我們也總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：
（1）“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時。認(rèn)知結(jié)是指幼兒在探索和思考的過程中遇到可能會使其行為受到阻礙或產(chǎn)生停頓的某個問題，即所謂的認(rèn)知失衡時刻。這些“結(jié)”的解決可能意味著在同化和順應(yīng)基礎(chǔ)上的知識結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意到這些“結(jié)”，并適時介入幼兒的活動，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。
（2）積極等待仍沒有結(jié)果時。積極等待是相對消極等待而言的，它是指在活動中教師自始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學(xué)會等待”。
（3）當(dāng)幼兒把球拋向教師時。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者，因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導(dǎo)者而是一個促進(jìn)者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，當(dāng)幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ァ敖印保⒁赃m當(dāng)?shù)姆绞桨亚颉皰仭被亟o孩子，在接和拋的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展，達(dá)到介入的目的。
7、在區(qū)域活動教師的介入不一定是在游戲中，也可以在游戲結(jié)束后再介入，把幼兒游戲情況講給全班小朋友聽，間接鼓勵他，使他更好地完成下次的游戲。
8、對幼兒區(qū)域活動的指導(dǎo)研究，不僅能對孩子的能力有所提高，同時也提高了教師在區(qū)域活動中的觀察、指導(dǎo)、選擇、記錄和評價能力。
總之，我們在教學(xué)實(shí)踐中把握好了介入的時機(jī)和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，既能使幼兒在游戲中體驗成功的快樂，又能讓幼兒在玩兒中獲得技能、技巧，提高探索能力，促進(jìn)幼兒獨(dú)立思維的發(fā)展。作為教師的我們，也得不斷努力使自己具備敏銳和客觀的觀察力、反思能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力等，這樣教師才能不斷對幼兒的游戲進(jìn)行更好的指導(dǎo)和幫助。
區(qū)域活動教研工作總結(jié)2
教育與社會的關(guān)系探討一直是學(xué)界研究的熱點(diǎn)。但教育生存和發(fā)展的基本環(huán)境――城市，關(guān)注的力度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。美國學(xué)者托馬斯班德爾也指出要研究教育與社會互動的關(guān)鍵點(diǎn)：城市[1]，因而對這一領(lǐng)域進(jìn)行挖掘，是一項創(chuàng)新研究，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值和現(xiàn)實(shí)意義。《教育與城市空間生產(chǎn)――基于對城市社會學(xué)空間研究的拓展》一書是天津社會科學(xué)院副研究員張品所著，也是天津社會科學(xué)院的重點(diǎn)課題結(jié)項成果。由于潘允康先生已對此書做了精辟的總結(jié)，本人在這里只能做些補(bǔ)充并就一些問題進(jìn)行討論。
一、本書的主要內(nèi)容
（一）核心概念
本書是理論運(yùn)用與實(shí)證分析相結(jié)合的研究，因此本書的題目選擇了城市社會學(xué)空間研究中的一個理論術(shù)語“空間生產(chǎn)”。“空間生產(chǎn)”一詞是由法國馬克思主義哲學(xué)家、社會學(xué)家亨利列斐伏爾提出。列斐伏爾指出，“生產(chǎn)”一詞來自于馬克思的理論，即生產(chǎn)是人類通過勞動等社會實(shí)踐制造產(chǎn)品的社會性活動。因此，空間生產(chǎn)的核心意思就是：“社會過程下城市、區(qū)域、城鎮(zhèn)等這些具有空間形式的社會體系的形成。”其后，曼紐爾卡斯特、愛德華索亞等學(xué)者對空間生產(chǎn)研究進(jìn)行發(fā)展，使之成為了具備相對完善學(xué)術(shù)話語體系的理論。本書探討的是教育作為一種社會活動，它在城市空間的形成中起到了什么樣的作用。空間生產(chǎn)概念的使用，實(shí)質(zhì)上是空間生產(chǎn)理論的運(yùn)用，這使得本書具有一定的理論高度，并擁有一種可依據(jù)的可靠的分析范式。
（二）研究思路
城市是社會的主要載體，城市空間與城市社會是同一的，研究教育與城市空間的生產(chǎn)，其實(shí)就是研究教育與城市社會的辨證關(guān)系，城市社會學(xué)者將城市社會的特殊屬性歸結(jié)為：生態(tài)社群、集體消費(fèi)、資源分配、生產(chǎn)系統(tǒng)和文化（特性）五種類型。在實(shí)際中，教育是城市生態(tài)體系和城市生產(chǎn)系統(tǒng)的重要組成；集體消費(fèi)和資源分配與居住密切相關(guān)；特性則體現(xiàn)于區(qū)域社會中。另一方面，空間研究需要植根于實(shí)踐。因此，本書從教育活動出發(fā)，分析教育的生態(tài)組織，以及教育對城市居住、城市產(chǎn)業(yè)和城市區(qū)域產(chǎn)生的作用和影響。
（三）章節(jié)安排
本書是要在城市社會學(xué)的空間理論運(yùn)用中，實(shí)現(xiàn)對城市社會學(xué)空間研究的深化，首先應(yīng)當(dāng)整理并分析城市社會學(xué)的空間研究成果。因此，本書的第一章梳理了人類生態(tài)學(xué)派和新城市社會學(xué)兩大流派的空間研究，在此基礎(chǔ)上提煉出城市社會學(xué)空間研究的邏輯、范式、內(nèi)容與視角，并指出空間研究的問題與不足。
教育可以看作是一種生態(tài)組織，因此，本書第二章要探討教育活動如何形成教育空間，教育空間的結(jié)構(gòu)，以及教育空間的變化。
教育的消費(fèi)與教育資源的獲得與居住密切相關(guān)，第三章分析教育與社區(qū)的互動。教育作為居住的重要配套，通過家庭遷居引發(fā)社區(qū)的變化，有教育需求的人入住心儀教育配套社區(qū)，在城市中形成了具有教育特色的居住區(qū)。另一方面，生源是優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成的重要因素，社區(qū)的分層也在一定程度上決定著區(qū)域內(nèi)學(xué)校的質(zhì)量。
教育是一種生產(chǎn)要素，第四章分析教育與城市產(chǎn)業(yè)的辯證關(guān)系，重點(diǎn)分析高等教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，具體包括兩者對于彼此區(qū)位選擇的影響，以及彼此之間建設(shè)發(fā)展的相互影響。城市的形成和發(fā)展與產(chǎn)業(yè)密不可分，這一章還探討了在知識經(jīng)濟(jì)下，教育在產(chǎn)業(yè)塑造城市空間中的作用。
第五章研究教育與區(qū)域，城市性體現(xiàn)于不同的區(qū)域社會中，教育是區(qū)域的重要功能組織，區(qū)域中教育系統(tǒng)如何組織，人們參與教育活動的行為、教育組織與其他組織的互動形式，都是形成區(qū)域性質(zhì)的重要力量。在城市中，教育分區(qū)域（行政區(qū)）管理，分區(qū)域發(fā)展會導(dǎo)致教育出現(xiàn)區(qū)域分化，同時教育作為區(qū)域功能系統(tǒng)的一種，結(jié)合區(qū)域內(nèi)其他社會功能單位，會使所在區(qū)域呈現(xiàn)不同的性質(zhì)，當(dāng)然，此種法則也可推演到其他功能系統(tǒng)身上。另一方面，城市中高等教育的規(guī)模化聚集也形成了特定的城市功能區(qū)――大學(xué)城。
二、本書的學(xué)術(shù)價值
（一）應(yīng)用并深化城市社會學(xué)的空間研究
從事城市社會學(xué)研究的人都知道，城市社學(xué)始終無法避開空間問題。空間是城市社會存在的重要維度，因此空間不能成為城市社會學(xué)的研究對象。空間研究散見于各流派、視角的分析中，隨著社會科學(xué)界空間研究的興起，學(xué)者們試圖創(chuàng)建一種關(guān)于社會空間的理論，但當(dāng)空間成為一種研究對象時，其問題和不足也隨之而來。因為空間只是事物存在的環(huán)境條件，而非實(shí)體，任何對于空間所做的宏觀和抽象研究，都面臨著將空間與社會剝離的困境。面對空間的難題，學(xué)界做出了兩點(diǎn)總結(jié)：一是我們?nèi)匀磺冶仨毘姓J(rèn)空間的重要性；二是空間研究必須植根于具體實(shí)踐。因為實(shí)踐植根于時空發(fā)展中，實(shí)踐研究可以很好地實(shí)現(xiàn)時間、空間與社會的三重辯證整合。在空間的生產(chǎn)中，生產(chǎn)關(guān)系的再生產(chǎn)處于中心地位，這一過程在每一項社會活動中完成，包括生產(chǎn)、分配、居住、消費(fèi)等。美國新城市社會學(xué)學(xué)者馬克戈特迪納（Mark Gottdiener）也指出，應(yīng)當(dāng)嘗試把更多的要素納入到社會空間分析中來，如房地產(chǎn)、地方政府、鄰里、公共環(huán)境等。這也是當(dāng)下社會科學(xué)界空間轉(zhuǎn)向的真相。本書嘗試從教育活動出發(fā)，具體分析社會與空間的辯證關(guān)系。
本書是理論總結(jié)與實(shí)證分析相結(jié)合的研究。在理論方面，本書較為系統(tǒng)地梳理了城市社會學(xué)的空間研究，總結(jié)出清晰的理論范式，并將其運(yùn)用到天津案例的分析。目前，學(xué)界關(guān)于城市社會學(xué)空間研究的梳理較為零散，或集中于某一流派，或某一學(xué)者，且沒有深入剖析。在分析方面，本書確立了城市社會學(xué)社會空間分析的模式。第一，從具體的實(shí)踐活動出發(fā)，以該實(shí)踐活動的功能空間和區(qū)域為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，分析實(shí)踐活動如何生產(chǎn)（城市）空間，實(shí)現(xiàn)空間研究微觀和宏觀的結(jié)合。從具體實(shí)踐活動出發(fā)來審視城市空間的生產(chǎn)，不僅可以為社會空間的生產(chǎn)提供一個真實(shí)可靠的起點(diǎn)與開端，同時此模式可以融合學(xué)界微觀與宏觀敘述之間的分裂。因此，這一模式可以應(yīng)用到其他社會實(shí)踐的分析中，例如醫(yī)療、交通、商業(yè)等。第二，以城市社會學(xué)對城市社會特性的幾種界定為分析框架。任何實(shí)踐活動都脫離不開社會的約束與限定，城市社會性的確定是研究具體實(shí)踐生產(chǎn)城市空間的前提，城市社會學(xué)自誕生以來，學(xué)者將城市社會的特性界定為生態(tài)社群，生產(chǎn)、消費(fèi)系統(tǒng)，資源分配體系，這些都是實(shí)踐研究展開的背景思考，同時可以作為分析的框架。
（二）推進(jìn)了教育領(lǐng)域空間視角的研究
教育具有培養(yǎng)人的功能，使個人得到充分發(fā)展而又不相互沖突，同時使之符合社和國家的需要。教育活動隱匿于工業(yè)化和城市化進(jìn)程中，它對城市空間有著重要的影響。從教育實(shí)踐活動出發(fā)，分析教育與城市空間的辯證關(guān)系，在具體實(shí)踐層面上展示教育生產(chǎn)空間的過程和方式，這符合城市社會學(xué)空間研究的邏輯，同時也是對城市社會學(xué)空間研究視角和內(nèi)容的豐富和深化。一直以來，教育的研究缺乏空間視角，已有的'系統(tǒng)研究也比較少，且主要局限于學(xué)校空間研究。本書從空間的視角分析教育與城市社會的辯證關(guān)系，這是對教育領(lǐng)域空間視角研究的推進(jìn)。
三、有待深入的問題
第一，增加相關(guān)學(xué)科的知識。教育對于城市空間的作用必須結(jié)合其他城市要素才能實(shí)現(xiàn)，因此，教育與城市空間生產(chǎn)的研究實(shí)際上是一個跨學(xué)科的研究，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、地理等眾多學(xué)科。本書在探討教育空間與產(chǎn)業(yè)空間的辯證關(guān)系時，缺乏對于經(jīng)濟(jì)學(xué)方面理論的運(yùn)用，如產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)理論等等，使得該部分的研究較為薄弱。
第二，進(jìn)一步提煉研究理論。本書運(yùn)用城市社會學(xué)的空間研究范式與方法，分析了城市中的教育問題，在具體的實(shí)踐分析中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉空間研究的特殊模式和新的觀點(diǎn)將是本研究一直持續(xù)的努力方向。縱觀國內(nèi)外學(xué)界的研究，城市空間的分析都是以個案為例，這意味著一種“本土聚集”[2]。運(yùn)用國外理論來思考當(dāng)下中國社會的動態(tài)變化及其原因，是國內(nèi)學(xué)界一種比較流行的做法，這也代表著中國研究本土化的努力和嘗試。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就需要對中國社會、城市區(qū)域和其他具體領(lǐng)域有較深入的了解，并保持敏感性和洞察力。本書以天津市為例展開研究，收集了大量的現(xiàn)實(shí)資料，使研究有依托，有支撐，不空泛，然而在本土實(shí)際問題的分析、解決方面還有所欠缺，也未能提出一個屬于我國現(xiàn)實(shí)的本土化理論。眾所周知，社會學(xué)理論的目的就是為了解決社會問題而進(jìn)行的社會秩序探索，這是本書還需提高的地方。
區(qū)域活動教研工作總結(jié)3
一、指導(dǎo)思想
在各自學(xué)校教研工作的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同聯(lián)校的潛力和資源，立足課堂教學(xué)，以活動為載體，以展示交流為主要形式，以區(qū)域內(nèi)困擾教師專業(yè)發(fā)展的典型問題為課題，以區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研為輔助手段，為教師發(fā)展提供豐富的交流和展示的平臺，為教師進(jìn)行專業(yè)交流、相互學(xué)習(xí)、共享經(jīng)驗創(chuàng)造機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建和諧教育生態(tài)。
二、工作目標(biāo)
1、制定出切實(shí)可行的區(qū)域性教研工作制度。
2、建立以區(qū)域性教研活動協(xié)作組為核心的教研工作隊伍。
3、完成預(yù)定的教研活動。
三、活動主題
1、橄欖型教師隊伍建設(shè)主題研究活動
2、高效課堂教學(xué)研究主題活動，課堂教學(xué)專題研討
3、教研成果展示與交流主題活動
四、具體工作安排
三月份：
1、建章立制，健全隊伍，制定計劃（區(qū)域性教研工作計劃和各學(xué)科活動計劃），啟動活動。
2、研究新課標(biāo)，解讀新教材。
通過這種活動，引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)廣大教師根據(jù)課標(biāo)理念，認(rèn)真研讀教材，真正理解和把握教材，能夠在課堂教學(xué)中科學(xué)地使用教材，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3、橄欖型教師隊伍建設(shè)主題研究活動
四月份：
1、區(qū)域性教研活動第一次月會。
2、構(gòu)建高效課堂教學(xué)主題研究活動。科學(xué)課堂教學(xué)展示與交流。
3、教師理論學(xué)習(xí)。
五月份：
1、區(qū)域性教研活動第二次月會。
2、構(gòu)建高效課堂教學(xué)主題研究活動。語文課堂教學(xué)專題教研。
3、學(xué)生活動。
聯(lián)合開展古詩文誦讀、書法比賽等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教師的`教學(xué)行為。
4、課例教研。
區(qū)域內(nèi)骨干教師教學(xué)示范課。
通過骨干教師上示范課，給教師們提供生動鮮活的范例。
六月份：
1、教學(xué)研討會，教學(xué)論文評比
我們?nèi)齻�聯(lián)校聯(lián)合召開教學(xué)研討會，通過召開這種會議交流課改中產(chǎn)生的困惑、思考、經(jīng)驗、教訓(xùn)等，并進(jìn)行教學(xué)論文的評比。
2、堂邑聯(lián)校教學(xué)開放周
課堂開放——區(qū)域內(nèi)其它學(xué)校的教師可以隨堂聽課；資料開放——開放學(xué)校的計劃、教案、作業(yè)本等各種資料都在指定的地方展示；學(xué)校環(huán)境開放——外校教師可以任意參與學(xué)校組織的各種活動，感受學(xué)校的管理氛圍、文化氛圍。
3、本學(xué)期教研資料的整理和歸檔工作。
4、本學(xué)期區(qū)域性教研活動期末總結(jié)。
區(qū)域活動教研工作總結(jié)4
一、確定區(qū)域研究課題，制定課題實(shí)施方案并請專家指導(dǎo)論證，體現(xiàn)游戲活動對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用和價值
為找準(zhǔn)作為實(shí)驗區(qū)研究的切入點(diǎn)，成立了由行政、教研、園長、教師組成的區(qū)域課題組，通過對《指南》的深入學(xué)習(xí)與理解，達(dá)成共識：幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學(xué)前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想，目的在于幼兒園教育的去“小學(xué)化”。《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中“以游戲為基本活動”的提法一字不變地在這些文本中給予強(qiáng)調(diào)，說明兩點(diǎn)：一是重要，二是還沒有做到。中山區(qū)作為遼寧省基礎(chǔ)教育強(qiáng)區(qū)，理應(yīng)成為大連市貫徹國家學(xué)前教育政策法規(guī)的典型區(qū)域。為準(zhǔn)確把握我區(qū)幼兒園“以游戲為基本活動”做到的程度，通過問卷調(diào)查、座談、觀摩園所游戲活動等方式，了解區(qū)域幼兒園開展游戲活動研究的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，梳理歸納了活動區(qū)游戲、教學(xué)游戲、生活游戲三個專題的12個問題，在此基礎(chǔ)上確定的區(qū)域研究課題是《幼兒園游戲活動組織與實(shí)施的實(shí)踐研究》。為使課題研究實(shí)施方案既能體現(xiàn)《指南》所倡導(dǎo)的理念，又能結(jié)合區(qū)域以往與現(xiàn)有研究成果，還能解決當(dāng)下區(qū)域幼兒園三個專題的12個問題，經(jīng)過研討形成區(qū)域課題實(shí)施方案，教育局設(shè)置了專項經(jīng)費(fèi)，聘請專家對區(qū)域暨市區(qū)兩級試點(diǎn)園制定的課題實(shí)施方案進(jìn)行指導(dǎo)，參加了市里組織的.課題開題論證會，得到專家組的一致肯定，結(jié)合專家組的意見建議，修改調(diào)整與完善，形成確定稿后進(jìn)入實(shí)施階段。
二、召開區(qū)域試點(diǎn)園課題開題培訓(xùn)會，明確區(qū)域課題與試點(diǎn)園研究內(nèi)容之間的包含關(guān)系
為使區(qū)域課題研究實(shí)施方案得到更好的貫徹落實(shí)，召開了區(qū)域試點(diǎn)園課題開題培訓(xùn)會，讓試點(diǎn)園對即將開始的區(qū)域課題研究工作達(dá)到“三明晰”。一是通過課題實(shí)施方案的解讀，明晰區(qū)域課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題以及研究過程三個階段的主要內(nèi)容和時間節(jié)點(diǎn)。二是通過區(qū)域三個專題教研活動方式的解讀，明晰各園所在區(qū)域?qū)ｎ}組的研究專題，做到以區(qū)域課題為主線，結(jié)合各園所在專題組的研究方向，分析本園已有研究基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，確定符合本園實(shí)際的子課題，并將子課題的研究內(nèi)容涵蓋在區(qū)域課題范圍之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域課題與試點(diǎn)園研究內(nèi)容之間的包含關(guān)系，形成研究的合力，推進(jìn)區(qū)域游戲活動的開展。三是通過對專題循環(huán)機(jī)制內(nèi)容的解讀，明晰專題循環(huán)的目的、意義與方法，輻射與引領(lǐng)，提升區(qū)域幼兒園游戲活動質(zhì)量。
三、進(jìn)行三個專題的教研活動，探索教師組織與實(shí)施游戲活動的有效策略
通過觀摩小中大三個班級教師組織的游戲活動，讓教師能將《指南》各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)物化成游戲活動的內(nèi)容，明確組織與實(shí)施的策略有哪些，提升幼兒自主性、創(chuàng)造性進(jìn)行游戲活動的水平與能力；通過各年齡段分組研討，讓教師增強(qiáng)取別人之長補(bǔ)己之短的意識，提升教師組織與實(shí)施游戲活動的觀察能力；通過小組研討反饋交流，讓教師吸納其他教師的策略，遷移儲備自己，提升教師設(shè)計實(shí)施游戲活動的實(shí)踐智慧；通過聽取園長子課題實(shí)施情況的介紹，了解每所幼兒園課題實(shí)施的現(xiàn)狀，為本園課題研究找到可借鑒點(diǎn)，從而達(dá)到以《指南》為依據(jù)，提升區(qū)域幼兒園游戲活動的質(zhì)量。
四、聘請馮曉霞等多名專家進(jìn)行《指南》解讀專題講座，夯實(shí)區(qū)域課題研究的理論基礎(chǔ)
為引領(lǐng)全區(qū)幼兒園更好地解讀與貫徹《指南》，把《指南》的教育理念物化成區(qū)域幼兒園辦園的教育思想和教師的教育行為，分別聘請了北京師范大學(xué)馮曉霞教授、省市多位學(xué)前教育專家進(jìn)行了“指南解讀”“活動區(qū)游戲組織與實(shí)施的策略”等專題講座與現(xiàn)場培訓(xùn)。通過專題講座使全區(qū)保教人員對《指南》的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作相融合的實(shí)施策略有了清晰的認(rèn)識，為全區(qū)《指南》的推進(jìn)、課題的研究，夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。通過剖析活動亮點(diǎn)與問題的現(xiàn)場培訓(xùn)，使園長評價游戲活動的理念得到轉(zhuǎn)變，提高了幼兒園游戲活動的真實(shí)性和有效性，使教師組織活動區(qū)游戲的策略在原有經(jīng)驗水平上，得到拓展。
五、召開試點(diǎn)園課題文獻(xiàn)綜述匯報，充實(shí)區(qū)域幼兒園游戲活動的相關(guān)理論知識
試點(diǎn)園為選擇一個符合園本實(shí)際的子課題，為制定課題實(shí)施方案，解決方案設(shè)計的三個問題：為什么做、做什么、如何做，查閱學(xué)習(xí)了國內(nèi)外關(guān)于游戲活動的大量文獻(xiàn)資料，但此時的資源僅僅是園本資源，僅僅局限于為寫方案而用。鑒于此，為試點(diǎn)園提供一個交流的平臺，組織召開了課題文獻(xiàn)綜述匯報，讓資源利用、遷移、共享，使試點(diǎn)園在理論上進(jìn)一步明晰幼兒園以游戲為基本活動應(yīng)持有的理念，拓展和豐富幼兒園游戲活動的理論研究，充實(shí)區(qū)域幼兒園游戲活動的相關(guān)理論知識。將專題組的文獻(xiàn)資料匯編成冊，設(shè)置專項經(jīng)費(fèi)，印刷分發(fā)給幼兒園，為開展游戲活動提供理論支持。
區(qū)域活動教研工作總結(jié)5
區(qū)域活動是幼兒園經(jīng)常開展的一種活動，同時也是為了幼兒良好全面發(fā)展必須開展的一種區(qū)別于講授課堂的自主活動形式。目前，不管是私立還是公立幼兒園都會采用這種方式對幼兒進(jìn)行合適的思想引導(dǎo)和基本合作意識的樹立。但是，也有很多幼兒園在開展此類區(qū)域活動時存在很多的誤區(qū)，這些誤區(qū)有可能會影響到對幼兒的教育以及幼兒的各種認(rèn)識的形成，因此在這里分析一些常見的誤區(qū)，提出相關(guān)應(yīng)對策略顯得十分必要。
一、區(qū)域單一，多元區(qū)域是基本
首要的誤區(qū)就是幼兒園提供給幼兒的區(qū)域?qū)嵲谟邢蓿@也是很多幼兒園都確實(shí)存在的問題。為了節(jié)省開支，節(jié)省精力，不少幼兒園認(rèn)為，只要開展幼兒園區(qū)域活動就可以培養(yǎng)幼兒的自主能力，就可以培養(yǎng)并開發(fā)幼兒的各項綜合素質(zhì)。這是嚴(yán)重的教育誤區(qū)。
因此，幼兒園提供多元區(qū)域活動是保障促進(jìn)幼兒全面健康穩(wěn)定發(fā)展的基本條件。一般地，幼兒園的區(qū)域活動都應(yīng)該包括制作區(qū)、美工學(xué)習(xí)區(qū)、表演區(qū)、角色扮演區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)益智區(qū)、語言練習(xí)區(qū)、感官操作區(qū)、沙水戲耍區(qū)、運(yùn)動鍛煉區(qū)等，這些不同的區(qū)域有著不同的功能，如果一個幼兒園提供的單一的區(qū)域，那么幼兒在這個過程中就只有可能學(xué)到單一的一種功能，而且，單一的區(qū)域還不一定能發(fā)揮了教育目標(biāo)下的預(yù)設(shè)的功能。以此看來，要能夠確確實(shí)實(shí)的發(fā)揮區(qū)域活動的教育意義，多元的區(qū)域活動設(shè)置是一基本條件。
二、區(qū)域間關(guān)聯(lián)性差，優(yōu)化區(qū)域結(jié)構(gòu)為要務(wù)
其次，誤區(qū)之二就是在保證了多元的區(qū)域之后，每次的區(qū)域活動之間的關(guān)聯(lián)性差，也就是每一個的區(qū)域活動是單一的一個單元，并沒有和其他的區(qū)域之間產(chǎn)生互動。這樣的誤區(qū)經(jīng)常是由于安排不當(dāng)和區(qū)域結(jié)構(gòu)混亂造成的。對于這樣的教學(xué)誤區(qū)，首要的是要認(rèn)真的對每次活動的區(qū)域進(jìn)行合適的部署，并在部署過后對整個的區(qū)域結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。
同時，需要說明的是每次的區(qū)域活動是由一個區(qū)域和幾個子區(qū)域組成，因此要在大區(qū)域的大主題下進(jìn)行其他子區(qū)域的恰當(dāng)安排，這樣才可以恰如其分的促進(jìn)幼兒相關(guān)人格的形成和綜合素質(zhì)的提高。比如，在主題為“我為自己驕傲”的大主題的區(qū)域背景下，我們可以設(shè)置以下的幾個子區(qū)域制作區(qū)、美工區(qū)、角色扮演區(qū)。由制作區(qū)制作蛋糕，美工區(qū)需要制作放在蛋糕上的圖畫，角色扮演區(qū)讓孩子自己去市場上賣掉，這樣一個完整的區(qū)域活動不僅讓幼兒體會到充分自由的快樂感和滿足感，同時還可以深刻地讓幼兒真正體會到團(tuán)結(jié)合作的必要性及重要性。
三、干預(yù)不當(dāng)，嚴(yán)格教師培訓(xùn)是必需
區(qū)域活動不僅是為了培養(yǎng)孩子的各項素質(zhì)，同時也是讓孩子體會到快樂感和滿足感的一個平臺。但在一些幼兒教師看來，只要是老師覺得不順的就一定要糾正孩子，從而達(dá)到自己所預(yù)期的效果。這樣的誤區(qū)之所以存在，最根本的原因是，對于幼兒教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)太低，并且沒有對教師進(jìn)行相關(guān)的、定期的教師培訓(xùn)，從而使得教師不恰當(dāng)?shù)膶?shí)施教育。
要始終把嚴(yán)格培訓(xùn)教師的基本操守及基本教學(xué)素養(yǎng)作為提升教學(xué)水平的必需途徑，才能始終讓幼兒在正確的教師干預(yù)下開展高效的區(qū)域活動。要讓幼兒在充分發(fā)揮自主性的同時，針對自己的興趣，有選擇的'參加到區(qū)域活動中。比如，在進(jìn)行不同區(qū)域間互動的區(qū)域活動時，教師要把幼兒的自主選擇重視起來，更不能也不要刻意去任著教師的性格去強(qiáng)制安排幼兒去做幼兒不想做的事情，這樣反而會適得其反。與此同時充分尊重幼兒也是必要選擇，要始終以幼兒的興趣點(diǎn)為起點(diǎn)，這樣才能把開展區(qū)域活動的正面效果擴(kuò)展到最大，并且最大化的調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和活動參與的積極性。同時，干預(yù)不當(dāng)并不是說不能干預(yù)幼兒的活動過程，而是要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中主動探索，學(xué)會交往。
四、反思不足，吸取教訓(xùn)是重中之重
需要強(qiáng)調(diào)的另一個重要的誤區(qū)和教師的工作密切相關(guān)。一般的，在舉行完區(qū)域活動后，很多教師會以為萬事大吉，但其實(shí)在每次活動結(jié)束后要對每次的區(qū)域活動做一個經(jīng)驗總結(jié)和反思。只有這樣，幼兒多方面健全的發(fā)展才會有后備保障，幼兒園在保障幼兒的各項基本素質(zhì)正向發(fā)展的大方向上才會保持前進(jìn)的勢頭。這也是教師在區(qū)域活動中發(fā)揮其至關(guān)重要作用的體現(xiàn)。
當(dāng)然，做到一活動一反思，一區(qū)域一監(jiān)督的程度并不容易。如何才能保障區(qū)域活動的個性化和豐富化，作出怎樣的反思才更有利于幼兒全面和諧的發(fā)展，這都是需要在反思過程中獲得，也需要在吸取以往的經(jīng)驗教訓(xùn)中得到進(jìn)步。在今后的組織活動中教師需要遵循政治哲學(xué)中的這樣一條規(guī)律，那就是始終堅持從實(shí)踐到認(rèn)識的無限反復(fù)，并最終獲得真理。貫穿到區(qū)域活動中就是要充分挖掘每次活動、每個區(qū)域的教育功能，努力開發(fā)孩子身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和天賦。比如，在以“我為自己驕傲”為主題的區(qū)域活動結(jié)束后，所有參加此次活動的教師應(yīng)該聚在一起開一次研討會，討論這次區(qū)域活動的成與敗，研究在今后的區(qū)域活動中應(yīng)該有哪些進(jìn)步，并避免那些失誤，并要求教師以書面報告的形式做活動后總結(jié)。
總之，區(qū)域活動是幼兒非常感興趣的一種自主性活動，因為這樣一種活動給予了孩子充分的選擇空間，可以讓幼兒在這個區(qū)域里無拘無束的和同伴一起玩耍，并且能讓幼兒在輕松的環(huán)境中主動地、充分地學(xué)到更多更牢固的知識。
區(qū)域活動教研工作總結(jié)6
一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，深刻理解區(qū)域活動的價值
盡管老師們創(chuàng)設(shè)了不同功能的區(qū)域，如科探區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、生活區(qū)等，但在實(shí)踐中會因為種種的困惑感到束手無策，使得區(qū)域活動流于形式，發(fā)揮不出應(yīng)有的效應(yīng)，甚至還走進(jìn)了一些誤區(qū)。有的教師將區(qū)域的功能視為課前準(zhǔn)備與課后延伸；有的教師視為桌面游戲；有的教師視為自由活動；有的教師在開展區(qū)域活動時，僅僅是騰出幾個空間，投放一些材料讓孩子能玩即可，忽略孩子在操作過程中的體驗，對孩子興趣、情感、態(tài)度、能力等方面的培養(yǎng)不夠重視。基于以上問題，我們從不同角度對老師開展了各類學(xué)習(xí)活動。利用知微論壇活動，組織全體老師學(xué)習(xí)了黃瓊老師的文章《對學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的性質(zhì)、功能及指導(dǎo)方法的再認(rèn)識》，明確了區(qū)域活動的性質(zhì)定位、特點(diǎn)、功能價值等理論知識。在知微論壇活動中，我們還組織老師一起學(xué)習(xí)了各個區(qū)域活動的總目標(biāo)、該區(qū)小中大各年齡段的階段目標(biāo)。通過研究區(qū)域目標(biāo)，幫助教師提高開展區(qū)域活動的目的.性、計劃性，避免盲目性、沖動性，從而使區(qū)域的創(chuàng)設(shè)更適合幼兒發(fā)展的需要。安排骨干老師外出參加培訓(xùn)活動，如《幼兒園活動區(qū)游戲與材料設(shè)計集訓(xùn)營》；安排教研組長及年級組長到蘇州天域幼兒園實(shí)地參觀，回來后給全園老師開展培訓(xùn)活動，通過照片介紹天域幼兒園在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放中的做法；利用“三葉草”讀書活動，指導(dǎo)教師閱讀相關(guān)書籍。通過不同的活動夯實(shí)教師對區(qū)域活動的理論認(rèn)識，指明正確的方向。
二、增進(jìn)合作交流，形成教師“學(xué)習(xí)共同體”
教研組是一個有效的學(xué)習(xí)共同體。教研組圍繞幼兒園業(yè)務(wù)工作重點(diǎn)合理安排了關(guān)于區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題研討活動。如學(xué)期初教研組長提供了班級教室平面圖，請老師將自己班級的區(qū)域布置畫出來，然后進(jìn)行交流。在交流的過程中大家互相尋找問題，同伴互助商討調(diào)整方案。緊接著教研組又安排了關(guān)于區(qū)域材料投放的研討活動，每一次圍繞一個區(qū)，每位老師將自己在投放材料環(huán)節(jié)中遇到的問題填寫在“問題收集”卡上，然后由教研組長整理歸類，梳理出共性問題與特殊問題，如科探區(qū)的問題：“小班幼兒可投放哪些材料引發(fā)幼兒自主探索？”“科探區(qū)中對于需要較長時間的實(shí)驗，老師怎樣指導(dǎo)讓幼兒了解實(shí)驗的過程？”“科探區(qū)怎樣和自然角有效結(jié)合？”“在科探區(qū)中怎樣解決老師在幼兒在，老師不在幼兒也不在的現(xiàn)象？”根據(jù)問題組織教研組老師共同答疑解惑，歸納出在投放材料、教師指導(dǎo)方面的注意事項及策略。“學(xué)習(xí)共同體”廣泛的交流和分享，對于教師的學(xué)習(xí)與成長是非常有益的，教師不僅因為有大家的互相支持、幫助獲得了成功的體驗，而且也有利于提高自身的水平。
幼兒園有六位骨干老師參加了中心的“新蕊工作室”活動，學(xué)習(xí)了區(qū)域活動的相關(guān)理論。
如：空間布局的質(zhì)量不僅會影響區(qū)域活動的有效性，也直接影響著幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。無論在哪個年齡階段、無論班級的空間有多大、無論把活動室分割成幾個區(qū)域，空間的布局都要遵循科學(xué)、合理的原則進(jìn)行具體規(guī)劃。因此利用中心新蕊工作室這一骨干教師“學(xué)習(xí)共同體”，在園內(nèi)選擇了一個班級作為實(shí)驗班，共同設(shè)計區(qū)域空間。六位工作室成員在布置前首先展開了討論，空間布局時每個區(qū)要注意些什么？經(jīng)過理論聯(lián)系實(shí)際的討論，總結(jié)出了每個區(qū)域的不同特點(diǎn)與要求：閱讀區(qū)應(yīng)該是所有區(qū)域中最安靜的，并且應(yīng)有充足的光線，因此，適合靠窗而設(shè)，遠(yuǎn)離表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等較為嘈雜的地方；益智區(qū)、美工區(qū)同為較安靜的區(qū)域，宜相鄰或相對而設(shè)，既可產(chǎn)生聯(lián)系又互不影響；建構(gòu)區(qū)較為嘈雜，和其他區(qū)域聯(lián)系不多，可以設(shè)置在離其他區(qū)域較遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方，如具有相對獨(dú)立空間的走廊，一方面保證了較寬敞、平整的搭建空間，避免幼兒因來回走動破壞搭建的物品，另一方面又保證了搭建活動的連續(xù)性，可以將上午沒有搭完的作品下午繼續(xù)搭。有了具體的思路后，利用中午休息時間，根據(jù)討論結(jié)果將每個區(qū)域設(shè)置出來，將實(shí)驗班內(nèi)的櫥柜、桌椅重新擺放，以保證每個區(qū)都有區(qū)域材料柜和幼兒活動的場地。在考慮如何使有限的空間最大化這一問題時，老師們巧妙使用了墻面與柜面，利用科探區(qū)墻面設(shè)置了“小珠滾落”游戲；利用KT板將益智區(qū)的區(qū)域柜一面封起來，設(shè)計“鋪墻磚”的游戲；利用紙箱、KT板設(shè)計立體游戲，方便在活動室中間空地開展。這些看似很小的舉措，大大提高了活動室空間的使用率，老師不會再為教室空間小而煩惱。當(dāng)實(shí)驗班完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，我們組織全園老師進(jìn)行觀摩，重點(diǎn)觀摩區(qū)域空間的布置與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將這些好的做法在全園進(jìn)行學(xué)習(xí)、推廣。
區(qū)域活動教研工作總結(jié)7
教研過程
一、明確區(qū)域活動價值的新視角
本著先學(xué)習(xí)后研討的策略，我們組織教師閱讀《教育的原點(diǎn)》和《區(qū)角新視界》，并在讀書活動后圍繞“區(qū)域游戲的價值和材料投放”展開集體討論和思維碰撞。
研討片段
莉：區(qū)域游戲的價值是讓幼兒在玩的過程中快樂成長，如果材料的投放不能引起兒童的操作行為，那么區(qū)角就形同虛設(shè)，也沒什么價值。
榕：區(qū)域游戲是幼兒自主、自發(fā)的游戲，提供的相應(yīng)材料應(yīng)該是幼兒喜歡，能夠去主動探索的。
捷：應(yīng)該提供多樣的材料，讓幼兒自主選擇，從而獲得個別性發(fā)展。
佳：提供游戲材料必須先分析幼兒的情感需要，傾聽幼兒的想法，應(yīng)鼓勵幼兒為游戲做計劃和做材料準(zhǔn)備。
園長：在老師們的發(fā)言中，提到“自主、自發(fā)、自由”等關(guān)鍵詞，這些詞都代表著幼兒在材料操作中能夠自己做主，不受外力的支配，從而實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)。從閱讀和探討中我們可以總結(jié)出區(qū)域活動的本質(zhì)就是讓幼兒獲得個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而材料的有效投放是區(qū)域回歸本質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。這些材料的提供可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要來決定。
階段總結(jié)
通過研討與學(xué)習(xí)，我們對區(qū)域活動的價值以及材料提供形成了以下共識：
1、區(qū)域活動的本質(zhì)就是讓幼兒獲得個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2、關(guān)注材料的投入是確保區(qū)域活動能回歸本質(zhì)的重要途徑。
3、教師應(yīng)基于對兒童的觀察來投放適合兒童興趣和發(fā)展水平的材料。
4、強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的自主性。區(qū)角內(nèi)的材料只是教師提供的支架，只有幼兒在親自操作過程中才能產(chǎn)生持續(xù)探索的欲望，幼兒的經(jīng)驗才能在原有水平上有所提升。
二、聚集慧眼識問題找策略
在明確區(qū)域游戲的價值與材料投放的原則后。我們給每位教師分發(fā)了區(qū)域觀察記錄表，用以記錄幼兒在操作材料中的一些行為，并重點(diǎn)整理出材料投放的問題。針對這些問題，我們組織了第二次研討活動。
研討片段
華：我認(rèn)為，今天看到的區(qū)域游戲材料還是比較高結(jié)構(gòu)的，教師對材料附加了特定的任務(wù)，幼兒必須按照教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作以達(dá)到目標(biāo)。
蕓：游戲性不夠，幼兒的興趣不夠持久。
招：有的區(qū)域材料很吸引幼兒，有的區(qū)域則沒什么人氣，無法自主控制各區(qū)域的人數(shù)。
珊：有的區(qū)域孩子活動的聲音太大，材料有些亂，是不是材料投放太多的問題？
副園長：大家的問題可以總結(jié)為不好玩、人數(shù)多、材料亂、聲音大，我們應(yīng)該如何調(diào)整？同伴的做法中有沒有可借鑒的經(jīng)驗?zāi)兀?/p>
媛：我認(rèn)為有些材料可以讓幼兒自己制作，材料的擺放也讓他們自主標(biāo)記，可以提供一些半成品供他們自主地玩。
招：采取化整為零的方式，多分一些游戲區(qū)域。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要情景化，將材料與環(huán)境相結(jié)合，這樣能吸引幼兒參與。
彬：提供的材料如果本來就適合兩三個幼兒操作，那么無形中也就控制了人數(shù)。
莉：中一班的釣魚游戲，老師設(shè)計了可以移動的小架子，幼兒可以自己推出來進(jìn)行“曬魚干”游戲，平時就靠在邊上。這個方法不僅解決了空間問題，活動的小攤還很有游戲的樂趣。
捷：我們給孩子們提供了一些墊子，他們需要的時候可以取出來坐在地上玩，或者作為游戲的輔助物。這樣空間上更加自由了，也不會吵鬧了。
階段總結(jié)
通過觀看照片、錄像以及從同伴間良好經(jīng)驗的借鑒，教師們收獲了有效的策略：
1、材料趣味性與游戲情境兩者缺一不可。
2、固定區(qū)域與靈動區(qū)域的有機(jī)結(jié)合。
3、低結(jié)構(gòu)材料的目標(biāo)內(nèi)涵與教師的觀察支持相輔相成。
4、鼓勵和支持幼兒玩出新花樣從而達(dá)到個別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
三、精解優(yōu)質(zhì)案例取精華
隨著教研活動的.深入，區(qū)域活動中一個個精彩的時刻出現(xiàn)在老師們面前。以“區(qū)域游戲材料促兒童個性化學(xué)習(xí)發(fā)展”為題的一個個精彩案例應(yīng)時而生，因此我們第三階段的研討主題為“精解案例取精華”。我們精選了教師們的優(yōu)秀案例以及一些省級優(yōu)秀案例，如《百變腳踏車》《陀螺戰(zhàn)士》《有趣的影子》等，采用分組研討――集中分享的方式，引領(lǐng)教師們站在不同的視角更加深入地領(lǐng)會區(qū)域游戲中如何觀察解讀幼兒的行為，如何把握材料投放的適宜性。
教研片段
云：在《百變腳踏車》區(qū)域游戲案例中，我們了解了案例撰寫的主要板塊有：觀察記錄、行為分析、調(diào)整策略、案例小結(jié)等幾個方面。這一案例中教師觀察記錄了幼兒在玩腳踏車這一活動中的行為，然后分析幼兒的興趣和需要，最后通過多次調(diào)整材料滿足了不同幼兒個性化的發(fā)展。比如教師投放了梯子、輪胎、布條、大型積木等多樣的低結(jié)構(gòu)材料讓幼兒自由創(chuàng)設(shè)情境，以滿足幼兒挑戰(zhàn)踩腳踏車的難度和增加趣味性。有的幼兒嘗試借助梯子，在梯子上T腳踏車；有的幼兒利用輪胎墊高梯子的一頭，讓梯子成為一個坡面，騎腳踏車通過。從案例中，我們可以看出教師是通過觀察記錄幼兒行為來解讀兒童的心理，通過游戲材料的支架作用讓不同水平的幼兒在這個游戲中都獲得發(fā)展。
靜：學(xué)習(xí)《陀螺戰(zhàn)士》案例后，我們認(rèn)為值得借鑒的經(jīng)驗是：提供輕松、愉快的環(huán)境和充足的材料讓幼兒進(jìn)行探索。幼兒為主體進(jìn)行探索，教師觀察幼兒的行為進(jìn)行梳理，邊玩邊提問題，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。同時，教師根據(jù)觀察調(diào)整和推進(jìn)材料，幼兒經(jīng)驗得到提升。
階段總結(jié)
精析優(yōu)質(zhì)案例是一種高效的學(xué)習(xí)方式。教師們從優(yōu)質(zhì)案例的分享和學(xué)習(xí)中對區(qū)域材料投放的適宜性有了更加深入的認(rèn)識。教師們認(rèn)為，區(qū)域游戲材料的提供必須是源自對幼兒游戲中的行為觀察，以解讀幼兒行為、滿足幼兒個性化發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)；區(qū)域游戲材料的提供應(yīng)是動態(tài)的，以游戲材料為支架推進(jìn)游戲發(fā)展的過程應(yīng)呈現(xiàn)遞進(jìn)式，從簡單到多樣，從無規(guī)則到幼兒自主設(shè)計規(guī)則等；區(qū)域游戲材料的提供應(yīng)蘊(yùn)含教師智慧和幼兒發(fā)展目標(biāo)，幼兒在與游戲材料的互動中應(yīng)充滿探索和發(fā)展。
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