捕捉課堂資源的生成作文
“要用生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”葉瀾教授認(rèn)為新時代教育需要開放的課堂、靈動的課堂和舒展的課堂。
新課程培訓(xùn)時看到一節(jié)課《錫林郭勒草原》，老師在自主、合作、探究的氣氛中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的智力，營造了一個民主、寬松的氛圍，為學(xué)生撐起了一片自由的天空，以情為紐帶，在審美體驗過程中感知教材，升華感情。學(xué)生情緒高昂，始終跟隨著老師，老師成了課堂的魔法師。但是當(dāng)老師講到什么是蒙古包時，有一個孩子高高地舉起了手，可是老師卻讓孩子課下再說，這樣做是否正確呢？也許老師是在講授公開課，但是我想應(yīng)該給孩子一個講話的機(jī)會，讓每個孩子都開口說話。
一個有意義的教學(xué)過程，除了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)客觀知識外，還應(yīng)該成為師生運(yùn)用課程資源共同構(gòu)建知識和人生的過程。教師的個人生活與經(jīng)驗，學(xué)生的情感、問題與困惑等都參與其中，甚至是學(xué)生的“錯誤”也成了一種重要的課程資源。而作為課堂的主體——學(xué)生在課堂上生成的資源，有時我們是可遇而不可求的，并不是每一節(jié)都能遇到的，作為教師當(dāng)然要抓住他。否則活生生的、具有靈性的教學(xué)，就會變成教師對教學(xué)設(shè)計的生搬硬套了。
這讓我想起了我在講授《草船借箭》一課時，有學(xué)生提到一個問題說：“曹操是很聰明的，為什么諸葛亮派兵來攻擊時，他不會使用火箭嗎？”當(dāng)時這個問題我也不好回答，離下課時間很短，可是這個問題我沒有讓學(xué)生私下解決，而是組織大家討論，大家討論的非常激烈，問題也越辯越明，最后到下課了大家還意猶未盡，還在爭論這個問題，放學(xué)途中還在跟我一邊比劃一邊說著理由。幸好我沒有武斷地把學(xué)生提的問題扼殺在搖籃里，那時還真不知道竟有課程資源的生成這一說法。
所以，作為教師的我們，要轉(zhuǎn)變“教書本”的觀念，我們應(yīng)重視以人為本，自主選擇；注重以身作則，主動參與；注重面向未來，走進(jìn)生活。充分開發(fā)課程資源，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生發(fā)展更大的空間，更好地實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。
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