初中作文教學中的語言教學思考
每每提到初中作文的語言教學，我們往往很自然地就會想到字詞的準確使用，句式的靈活多變，修辭的熟練掌握。
的確，字詞的準確使用解決了語言的準確得體可信能與讀者共鳴的問題，句式的靈活多變調(diào)節(jié)了語言的節(jié)奏問題，修辭的熟練掌握那就更是錦上添花解決了語言生動性的問題。如果能讓學生熟練地掌握和使用這些東西，所寫出來的語言應(yīng)該會有很強的可讀性了。
其實，這只是解決了語言的生動性的問題。一篇文章僅僅是語言生動是遠遠不夠的，還有很多其它的東西更難解決。
可是，這些東西決不是一年兩年或者說三年四年甚或十年八年能夠熟練掌握的。我相信所有語文老師們都有這種體會，如果要自己寫點東西，調(diào)理點好的語言，難！那就更不要說學生了。
這里我們應(yīng)該明白一個問題：語言是一種后天生成。
語言現(xiàn)象是人類社會的一個偉大發(fā)明，同時語言現(xiàn)象經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展與變遷，到現(xiàn)在已經(jīng)形成了一個集共性、個性，表層、淺層、深層，感性、理性等等于一體的宏大而又變幻無窮的相當復(fù)雜的體系，看似不經(jīng)意的一句話，卻是人千錘百煉的結(jié)果；看是似很隨意的一句話，卻包含著豐富的感情或者深層含義。所以，學習語言是一個人一生根本無法完成的事，而一個人卻只有幾十年的學習語言的時間，作為一位中學生，學習語言的時間那就更少了。
特別是書面語言。
這里我想說的是：學習語言很不容易。
當然，并不是不容易就不學了。不容易也得學，因為語言是我們必須掌握的社會交流工具，作為一個人，生活在這樣一個社會里，交流是必不可少的。
這里我想說的是：對初中生的語言要求應(yīng)該低一點。別老拿那些千方百計搞出來的優(yōu)秀作文、滿分作文來嚇學生。特別是那些華而不實的語言，花的腦力不少，又很有誘惑性，更讓人望而興嘆。我說的嚇學生一點都不為過。當然，那些劣質(zhì)的作文書就別說了。
我曾在本班作過一項調(diào)查：看了本班展示的這些作文和作文書上的那些優(yōu)秀作文滿分作文，你們覺得有什么不同？
大部分同學的結(jié)論：有些作文書上的.作文的確優(yōu)秀些，但離我們太遙遠，很多作文我們想都不敢想；而本班展示的作文親切些，好像就在我們的身邊，只要我們努點力就可以寫出來。
其實，語文教師都清楚，能寫出像某些作文書上要求的作文的，一個班上看能不能有一兩位學生，其它絕大部分同學都是文字平平。這也是很多教師懶得教作文的一個很重要的原因，反正也教不出寫優(yōu)秀作文的學生，也就隨他們了。
那么，語言教學究竟難在哪里呢？
為什么很多同學平時的口語這么會說，而一要說書面語就那么為難了？
真正的作文語言的難點除了前面說的那點生動性外，還有更重要的就是目的性、條理性、表達性、完整性、共鳴性等等。
寫一篇文章總有一個目的，你的整個語言都必須圍繞這個目的而組織，同時，這個組織的語言并不只是全是直接達到目的的語言，有很多還是間接達到目的的語言，這就必須有很強的組織語言能力和選擇語言的能力，當然還必須有判斷能力。
哪些語言有用，哪些語言沒有用，這需要學生有較強的判斷能力。
這怎么教給學生？
平時我們就是講作文要有主題，能表現(xiàn)主題的語言就多寫，不能表現(xiàn)的就少寫或者不寫。
這個道理很能明白，但這個語言表達很空洞，而且，就算是讓學生明白什么是主題表現(xiàn)了，語言的取舍也是一個很個性化的東西，教師決不能列出哪里語言可以用，哪些語言不可以用，這一切，還是需要學生有自己的判斷取舍能力。
這，需要訓練學生語言的目的性。
語言的條理性也不容易，學生們，也包括我們成人，平時說話很少有條理性，如果想說點有條理性的話，必須事先作好充分的準備，還不一定能準備得好，所以，在作文中要要求學生的作文語言有條理性必須訓練學生的語言條理思維能力。
而這個能力，我們平時是很少訓練的。
更不要說文章中的什么伏筆、照應(yīng)，其實也是語言條理的一種高級形式，更需要我們有一個更好的方法教給學生。
表達性，就是你的作文語言表達的是什么，有沒有這個表現(xiàn)力，是不是很好的表達了你所有表達的意思或者情感。
很多的語言都是蒼白無力的，這主要就是語言的表達力不到位的表現(xiàn)。如何提高學生語言的表達力，也是作文語言的很重要的方面。
作文語言的完整性，除了每一句、每一段，還有每一篇，都必須考慮到語言的完整性。同時，有些語言還有完而不整，或者整而不完的效果，作者的個性拿捏，讀者的理解想像同時的作用才能達到一定的效用。
這里面同樣有說不完的話題。
共鳴，肯定是不可回避的一個問題。作者的語言只有與讀者有了共鳴才能產(chǎn)生效用，要想與讀者產(chǎn)生共鳴，首先是作者自己要有很深廣的生活閱歷或者社會生活見識或者廣泛的閱讀基礎(chǔ)，你所寫出來的語言必須有大眾性，起碼應(yīng)該有一定的閱讀群體，讓別人能理解體會你的語言。
當然，我們是從大眾中或者是從書上學來的語言，一般情況下應(yīng)該是有大眾性的。但是，作文語言不一樣，它必須是個人的體驗，用自己的語言還表達個人的體驗，這樣有個性的東西才是優(yōu)秀的作文語言，所以，這樣的語言一定是個性與大眾的統(tǒng)一結(jié)合體，否則別人不能理解，無法感受，不能產(chǎn)生共鳴一樣是失敗的語言。
所有的這一切，我們都沒有一個有效的有操作性的訓練方法，一切都只是隨意發(fā)展，更多的時候，我們只是在讓學生讀其它同學的作文，讓學生自己去潛移默化，而作為我們教師卻是無能為力。
就算是有能為力，每一個點都不是一下子能夠解決的，都必須經(jīng)過長時間的訓練體驗應(yīng)用才能讓學生有效掌握一點，還需要學生在今后的學生生活中去應(yīng)用發(fā)展。
能不能發(fā)揚光大就看他的造化了。
所以，究竟如何訓練學生的作文語言的確是一個講不完的話題，也是一個非常復(fù)雜的工程。
如今的中國教育界，只怕是還沒有一個拿得上臺面的訓練方法，一切都還只是讓學生去讀，自己去領(lǐng)會。
也許我們太看重教師的能力了，很多時候?qū)W生的能力并不是我們教師教會的，更多的是學生們靠自己的感悟能力去領(lǐng)悟的。
套用一句俗語：只可意會，不可言傳。
不要一切都指望教師去教，也不要以為一切都可以靠教師教會。教師們也不要把自己的能力想像得太偉大了，很多時候，沒有教師，只要給學生一個方向，他一樣可以學會，反而更多的時候，有了教師還阻礙了學生的快速發(fā)展。
這，的確是應(yīng)該值得我們領(lǐng)導們、教師們、家長們深思的。
我想，今后當教師，還是應(yīng)該多給學生方向，讓他們發(fā)揮自己的潛能去完成，少給學生說教，沒有多少人愿意聽別人永無休止的說教。
如果他是一個愿意聽別人說教的，而且是一個很遵守說教的人，那他也沒有多大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
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