師生互評,賞識中發現作文靈性論文
作文教學的頹勢形成與作文評價機制有著必然的聯系。長期以來，學生作文不僅次數頻率不夠，每學期僅六七次；而且由于教師課時任務繁重，班額大，往往作文的批改耗時長，課堂講評以及講評的質量就更是不容樂觀。常常是老師批改后學生只看看批語，改改錯別字，看看老師打的分數，究其作文的成敗得失自己仍是一頭霧水。
因此，推行師生、生生互評，可以讓學生弄清每次作文的得失，理清成敗，為二次修改，乃至今后作文寫作積累經驗，對改善作文教學現狀有很多好處。
鑒于作文在語文知識模塊中的重要地位和權重，我們應該處理好語言積累與運用、閱讀及作文三者之間的關系，安排適度而必要的時間，進行多元評講，發現學生作文中的靈性，充分利用賞識策略，促進學生作文質量的提升。
要做到這一點，筆者以為應從以下幾方面著手。
一、注重學生自評，為師生、生生互評建立交流評價基礎
以往的作文講評，多是教師一元化的評價模式。教師先命題，學生寫作，教師再進行批改，就算一次作文周期完成。這種模式缺少深度的互動交流，致使作文教學陷入低水平重復。要改變這種局面，必須首先引導學生進行自我評價。在作文命題確定后，教師可以作一些立意等方面的指導，再由學生按要求獨立寫作，成型后先進行自我評價，寫出評語，列出等次，或ABC，或按百分制打出分值。這樣，一方面我們可以從中獲知學生對自身作文的心理期望，有利于在互評交流中進行反思、改進和提升；另一方面可以在互評對照中判知學生的自我作文駕馭能力，采取有針對性的個性指導策略；再一方面為教師把握全體學生狀況，摸清本班學生作文水平，有層次、分類別指導學生提供依據。因此，重視自評，使互評建立在自評基礎上，可以優化作文氛圍，改進作文窘境。
二、生生互評，可以實現作文在借鑒交流中互相提升
學生之間的作文互評，是相互學習交流、借鑒品味、彼此溝通的好形式，可以圍繞原題回味反思，啟發思路，打開疑結，理順文思。相互評鑒的過程既是交流學習的過程，又是激活理性思維、讀悟思結合的多維訓練過程，更是“同題”作文的二次“創作”提升過程。互評可以發現彼此之間的亮點，為我所用；也可以找尋各自的失誤，共同改進。這種互評可以是一對一雙向互評，可以是一人評多人，也可以多人評一人，接觸面越大，彼此之間的感染交流就越多。所以，應盡量多向互評，有利于彼此的吸收借鑒和修改提高，從中受益。
這種互評必須是教師指導下的生生互評，是受控狀態下的生生互評。
三、師生互評，講析點評，激勵與促進結合，在評點中提高
在學生自評、互評的`基礎上，教師要宏觀把握，發揮教師在教學中的主導作用，讓互評中有特色的作文和評語在班上交流，擴大互評的正面效應，讓更多的人從中受到啟發。可以選擇整篇的優秀作文，亦可選取優美的文段，也可推出佳詞麗句，出彩的開頭、結尾，有個性的標題，等等。不拘一格，盡可能選取多人作文中反映思維靈性的方方面面，讓大家感受和體會，讓人人受到鼓舞和賞識，從中學到新鮮的東西。還應在重點評析成功點的同時，以恰當而有分寸的語言，分析一些學生作文中失誤的地方，讓大家引起注意。當然在這一點上一定要用“希望”式語言，注意運用賞識策略保護這類學生的作文積極性，防止不必要的挫傷。
每一次作文實踐，肯定有得有失，只要我們把握和運用好生生、師生之間恰如其分的自評、互評手段，努力張揚每一個學生的個性，發現人人作文中透射出的靈性，激勵鼓勁，揚長避短，學生作文就一定能幻化出一道道美麗的彩霞。
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