聽昌恩梓教授活動課有感的作文
一堂輕松而引人入勝的實踐活動課正在調(diào)兵山市素質(zhì)教育實踐學(xué)校一個科技活動教室進(jìn)行著……
調(diào)兵山市第九小學(xué)四年級的學(xué)生們頻頻舉起小手等待沈陽大學(xué)昌恩梓教授點到自己。
昌教授就是我們這一堂課的教學(xué)主人公，他溫暖而親切，聲音不高但每一句話卻一字不落地飛進(jìn)孩子們的耳朵里，烙在孩子們的心坎里。
聽完昌教授的課，感觸很深，有幾組詞迅速蹦出來。
一、輕松VS 濃烈
昌教授一個小時的課給我最大感受就是教者自如輕松，學(xué)者興趣濃烈。昌教授開課就拿來了一個會騰云架霧的豬八戒挑起學(xué)生的興趣，而它將是作為這一堂課里表現(xiàn)最好學(xué)生的獎勵，這種“誘惑”把學(xué)生的專注力瞬間拉向自己。真正的活動任務(wù)在學(xué)生的萬分關(guān)注下露出水面——一個扇葉風(fēng)車式燈罩，看似普通，放在一個熱水杯上它卻神奇的轉(zhuǎn)起來。“它為什么會轉(zhuǎn)呢，猜猜里面有什么？”昌教授的一個問題一石激起千層浪，同學(xué)們立刻開始想，“有電，有鬧鐘的發(fā)條……”學(xué)生們竊竊私語，想法一個個的冒出來。
二、神秘VS 明確
學(xué)生們帶著重重的疑問，來做這個可以旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車式燈罩，時刻想揭開它神秘的面紗。靜止的它為什么在裝有熱水的杯上不斷的旋轉(zhuǎn)？在學(xué)生成功地完成任務(wù)后，昌教授明確其源于空氣熱動力學(xué)原理：在同等條件下，熱空氣總是比冷空氣更重，于是不斷產(chǎn)生的熱空氣就不斷從風(fēng)車罩的上部沉降到下部，冷卻后又回到上部，如此反復(fù)，推動了其旋轉(zhuǎn)。他不忘聯(lián)系生活實際，用淺顯的語言告訴學(xué)生們飛機(jī)飛行就是利用了空氣動力學(xué)。
三、極靜VS 速動
昌教授教學(xué)同時注重了學(xué)生聽的狀態(tài)，要求聽任務(wù)目標(biāo)時學(xué)生的極靜，對比學(xué)生完成目標(biāo)操作時的速動，令知行統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生們在實踐中收獲了前所未有的快樂體驗和師者的贊揚(yáng)。只有明確目標(biāo)，放手給他們時間和空間，讓他們嘗到甜頭，他們才有行動力。
昌教授最大的教學(xué)魅力在于他利用了他大量的小創(chuàng)造物件鼓勵學(xué)生參與課堂，更讓學(xué)生對科學(xué)充滿遐想；他不吝惜語言的鞭策與鼓勵，讓他們愛上自己的生活，他們才會對生活中的一切感興趣，興趣是最好的老師，也才能讓他們不斷迸發(fā)出智慧的火花。
我們現(xiàn)在的知識大多停留在量變上，也就是積累的知識越多我們就說這個人越才華橫溢。其實記憶的再多也只是量變，只有內(nèi)化知識，創(chuàng)造新的才能稱為智慧。我們應(yīng)該做的是讓學(xué)生在實踐活動的過程中，發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑，解疑，創(chuàng)新，感悟，引爆他們的興趣，點亮他們的智慧。
讓我們像昌教授一樣在課堂上大膽鼓勵孩子們質(zhì)疑，探究，切實把創(chuàng)新體現(xiàn)在教學(xué)活動中，只有這樣我們的課堂才不是一潭死水，而變成股股涌動的源頭活水。
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