生活中的方西瓜優(yōu)秀作文
1生活中的方西瓜
同樣是畫瓜果，中日教師不同的處理方法反映了兩種不同的教育觀。據(jù)有關(guān)資料介紹，中國家長最感興趣的是孩子今天提了多少問題。殊不知，科學(xué)的每一次進(jìn)步都離不開可貴的想象力、創(chuàng)造力和勇敢精神，無論是牛頓的萬有引力還是愛迪生的小發(fā)明，沒有一項(xiàng)不閃現(xiàn)著想象和創(chuàng)造的火花。既然如此，為什么不允許學(xué)生想象出方西瓜、方蘋果來呢？
不同的教育方法，導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。那位中國美術(shù)教師的一頓訓(xùn)斥不但扼殺了聰聰可貴的想象力、創(chuàng)造力，而且也深深地刺傷了聰聰?shù)淖宰鹦摹Ｒ苍S，聰聰從此以后再也不敢胡思亂想、調(diào)皮搗蛋了。
而那位日本教師簡短的幾句鼓勵(lì)，則燃起了一個(gè)少年探求知識(shí)、創(chuàng)造發(fā)明的欲望、或許，二十一世紀(jì)的大科學(xué)家、大發(fā)明家從此誕生了。由此可見，教師對(duì)同一事情的不同態(tài)度，會(huì)產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。作為人類靈魂的工程師，我們應(yīng)該從中得到很多有益的啟示。
2生活中的方西瓜
鄰居家的小孩子聰聰在某小學(xué)讀二年級(jí)，一次美術(shù)課上畫西瓜，別的小孩子畫的都是圓西瓜，惟獨(dú)聰聰畫了一只方西瓜，被老師當(dāng)著全班同學(xué)的面訓(xùn)斥了一頓，說他調(diào)皮搗蛋，不動(dòng)腦筋，聰聰委屈得直哭。事后我問聰聰為什么要把西瓜畫成方的'？聰聰天真地說，他爸爸賣西瓜，圓西瓜放在地上老滾，方西瓜就不會(huì)滾了。聰聰?shù)脑捠刮也唤肫鹆硪粋�(gè)“畫蘋果”的故事。在日本的一節(jié)美術(shù)課上，老師讓學(xué)生畫蘋果，一個(gè)學(xué)生畫了方蘋果，這位老師見了沒有批評(píng)也沒有指責(zé)，而是問：“你為什么要把蘋果畫成方的？”“圓蘋果摔在地上會(huì)到處亂滾，方蘋果不會(huì)滾。”“你的想法真好，希望你好好學(xué)習(xí)，早日培育出方蘋果來。”
同樣是畫瓜果，中日教師不同的處理方法反映了兩種不同的教育觀。據(jù)有關(guān)資料介紹，中國家長最感興趣的是孩子今天提了多少問題。殊不知，科學(xué)的每一次進(jìn)步都離不開可貴的想象力、創(chuàng)造力和勇敢精神，無論是牛頓的萬有引力還是愛迪生的小發(fā)明，沒有一項(xiàng)不閃現(xiàn)著想象和創(chuàng)造的火花。既然如此，為什么不允許學(xué)生想象出方西瓜、方蘋果來呢？
不同的教育方法，導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。那位中國美術(shù)教師的一頓訓(xùn)斥不但扼殺了聰聰可貴的想象力、創(chuàng)造力，而且也深深地刺傷了聰聰?shù)淖宰鹦摹Ｒ苍S，聰聰從此以后再也不敢“胡思亂想”、“調(diào)皮搗蛋”了。
而那位日本教師簡短的幾句鼓勵(lì)，則燃起了一個(gè)少年探求知識(shí)、創(chuàng)造發(fā)明的欲望、或許，二十一世紀(jì)的大科學(xué)家、大發(fā)明家從此誕生了。由此可見，教師對(duì)同一事情的不同態(tài)度，會(huì)產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。作為人類靈魂的工程師，我們應(yīng)該從中得到很多有益的啟示。
3生活中的方西瓜
鄰居家的小孩子聰聰在某小學(xué)讀二年級(jí)，美術(shù)課上畫西瓜，別的小孩子畫的圓西瓜，惟獨(dú)聰聰畫了方西瓜，被老師當(dāng)著全班同學(xué)的面訓(xùn)斥了一頓，說他調(diào)皮搗蛋，不動(dòng)腦筋，聰聰委屈得直哭。事后我問聰聰為西瓜畫成方的？聰聰天真地說，他賣西瓜，圓西瓜老滾，方西瓜就滾了。聰聰?shù)脑捠刮也唤怼爱嬏O果”的故事。在日本的一節(jié)美術(shù)課上，老師讓學(xué)生畫蘋果，學(xué)生畫了方蘋果，老師見了批評(píng)也指責(zé)，問：“你為蘋果畫成方的？”“圓蘋果摔在會(huì)到處亂滾，方蘋果滾。”“你的想法真好，希望你好好學(xué)習(xí)，早日培育出方蘋果來。”
是畫瓜果，中日教師不同的方法了兩種不同的教育觀。據(jù)資料介紹，中長最感興趣孩子提了。殊不知，科學(xué)的次進(jìn)步都離不開可貴的想象力、力和勇敢精神，是牛頓的萬有引力愛迪生的小發(fā)明，一項(xiàng)不閃現(xiàn)著想象和的火花。既然，為不學(xué)生想象出方西瓜、方蘋果來呢？
不同的教育方法，不同的教育結(jié)果。那位美術(shù)教師的一頓訓(xùn)斥不但扼殺了聰聰可貴的想象力，也地刺傷了聰聰?shù)淖宰鹦模斅斠院笤僖病昂紒y想”、“調(diào)皮搗蛋”了。
而那位日本教師簡短的幾句鼓勵(lì)，則燃起了少年探求知識(shí)、發(fā)明的欲望，二十一世紀(jì)的大科學(xué)家、大發(fā)明家誕生了，教師對(duì)的不同，會(huì)產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。人類的工程師，應(yīng)該從中有益的啟示。
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