《我的作文評(píng)改舉隅》優(yōu)秀讀書(shū)筆記
參與的課題《小學(xué)活動(dòng)化作文序列研究》已經(jīng)結(jié)題，課題組內(nèi)的20余名老師同心協(xié)力，使得各自的對(duì)于作文教學(xué)都有了不少新的認(rèn)識(shí)和收獲。然而，幾年下來(lái)，個(gè)人感覺(jué)唯獨(dú)在“評(píng)講習(xí)作”這一塊缺少突破，除了創(chuàng)設(shè)“作文紙”這一形式外，其他的仍舊延續(xù)著老一套的三部曲：“范改”、“自改”、“展示”。缺乏新意和趣味，學(xué)生參與的能動(dòng)性不足;缺乏實(shí)效，“評(píng)改”本身所具有的指導(dǎo)性意義沒(méi)有被充分挖掘。
今日翻閱了管建剛老師的《我的作文評(píng)改舉隅》一書(shū)，感慨頗多。近年來(lái)，習(xí)作教學(xué)很受重視，老師們對(duì)于“如何教”的問(wèn)題絞盡腦汁，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)各種情境、指導(dǎo)各種觀察等等，學(xué)生在習(xí)作之前的指導(dǎo)已然做的十分充足，然后習(xí)作之后的指導(dǎo)呢?戛然而止嗎?還是一筆帶過(guò)?
“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)”，古今中外的文豪大家對(duì)于這種說(shuō)法都是身體力行的。曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》“批閱十載、增刪五次”，魯迅的《藤野先生》全文不足四千字，手稿上經(jīng)過(guò)改動(dòng)的地方卻達(dá)160多處，列夫托爾斯泰創(chuàng)作《安娜·卡列琳娜》僅開(kāi)頭部分就修改了二十余次。可見(jiàn)，“改”對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作來(lái)說(shuō)是件挺重要的事兒。
所以，在作文教學(xué)中“評(píng)改”環(huán)節(jié)不應(yīng)該是被忽略的環(huán)節(jié)。近年來(lái)，有一種聲音時(shí)常出現(xiàn)，“習(xí)作評(píng)改不應(yīng)該改變學(xué)生的原意，應(yīng)盡可能保存學(xué)生習(xí)作的原貌。”這種觀點(diǎn)，應(yīng)該是對(duì)過(guò)往“矯枉過(guò)正”的評(píng)改法提出的糾正，卻在流傳中漸漸模糊了其本來(lái)的意思，讓老師在評(píng)改環(huán)節(jié)“不敢改”，生怕毀了學(xué)生的“原貌”。學(xué)生表達(dá)的“情感”、傳達(dá)的“思想”原貌是不該改，該改的是“如何用更好的語(yǔ)言表達(dá)情感、傳遞思想”，如果這都不改，僅僅是糾糾病句，改改錯(cuò)字，那么評(píng)改又有何意義?
管建剛老師的這本書(shū)，很有意思。打開(kāi)來(lái)，沒(méi)有理論性的導(dǎo)入，直接就是一篇篇他精心批改的學(xué)生習(xí)作，附上修改的原因和修改后的成文。看到這一篇篇涂滿修改符號(hào)的習(xí)作，真是令人感動(dòng)。管老師評(píng)改有原則：語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，能刪都刪;表達(dá)形式要多變，靈活運(yùn)用表達(dá)方法。我想，學(xué)生跟著管老師經(jīng)歷幾次這樣“反思自我、否定自我”的評(píng)改，其對(duì)于習(xí)作的指導(dǎo)意義是不亞于習(xí)作前的指導(dǎo)的。而跟著管老師養(yǎng)成了這樣的“精修習(xí)慣”，必定受益終身。
自此，只是讀文而來(lái)的淺薄感受，在接下來(lái)的《統(tǒng)編習(xí)作教學(xué)》的課題研究中，我會(huì)繼續(xù)思考“習(xí)作的評(píng)改”，并爭(zhēng)取有新的收獲和感想。
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