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    如何吸引學生自覺地參與到作文教學活動中來

    時間:2021-03-22 12:03:26 活動

    如何吸引學生自覺地參與到作文教學活動中來

      傳統的作文教學從命題、指導、評改等均由老師包辦,學生只能按教師設計好的路線前行,完全剝奪了學生習作的自主權,結果造成學生不會下筆,無話可說,學生不會積累,不會創新,生搬硬套。作文教學越來越成了教師獨自表演的舞臺。在作文課上經常可以看到教師在講臺上手舞足蹈、唾沫橫飛,學生卻昏然欲睡,這難道不是一個諷刺嗎?你想,學生能對一種只有老師表演、自己連參加的權利都沒有、完全處于被動狀態的活動感興趣嗎?為了擺脫這種困境,我在教學中克服了教師大包大攬的主觀主義教法,充分重視視學生的主體作用,把教師命題和學生命題結合起來,把教師指導和學生交流結合起來,把教師批改和學生批改結合起來,吸引學生自覺參與到作文教學活動中來。

    如何吸引學生自覺地參與到作文教學活動中來

      1. 讓學生參與命題

      《小學語文課程標準》指出:“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意表達。提倡學生自主擬題,少寫命題作文。傳統作文教學是教師命題學生寫,學生想寫的內容教師沒命題,學生不想寫的偏要寫,剝奪了學生自主權。教師命題由于主觀原因常出現偏離學生生活體驗,或命題成人化,單一化,學生不會下筆,無話可說,以致學生對作文不興趣,造成“抄、背、套”或者胡編亂造。作文是抒發內心情感的文章,學生有了喜歡寫的具體內容,就會產生相應的題目。因此,作文命題權應下放給學生。把作文的自主權交給學生,可以避免脫離生活實際,有了自由表達的可能,學生就能很投入地設計、討論并修改題目,從而多方面構思,多角度思考,充分發揮學生的創作才能。

      2.讓學生參與交流

      習作指導時,教師不應唱獨角戲,應讓學生有參與討論、交流的時間和空間,允許竊竊私語,允許尋求教師、同學的幫助。比如,選材和擬提綱時,教師可先讓學生自行選材并寫提綱,然后小組討論交流,最后教師從中選出有代表性的作品展示,師生再共同修改補充,最后讓學生根據交流活動中所受到的啟發或新見解重新選材并擬定提綱,讓學生從“光寫不說”為“從說到寫”,這樣學生對寫好作文就很有底氣,信心十足。

      3. 讓學生參與評改

      葉圣陶指出:“我當過教師,改過學生的作文不計其數,得到深切體會:徒勞無功……假如著重培養自己改的能力,教師只給些引導和指點,該怎么改,讓學生自己去決定,學生不就處于主動地位了嗎?養成自己改的能力,這是終身受用的。”因此,教師應注重指導學生自改或互改,并讓學生明白修改要領。一是刪去多余的不必要的成分;二是增補欠缺部分,把內容寫具體,進一步修飾潤色;三是換掉錯誤的成分,換上正確的成分或前后互換。 [7]我一般要求學習小組共同批改同學作文,程度差的`負責錯別字,稍好的負責病句,程度好的寫總評,然后我再批改。我也批注對學生批改意見的看法。事實上,讓學生參與評改,能充分發揮潛質,想方設法指出優、缺點,實現優勢互補。學生互評互改,他人的素材和寫作技巧經過濾和互補,有助于知識遷移,能相互啟迪,取長補短,共同提高,從而有利于提高學生評改能力和寫作能力。

      4.讓學生參與重寫

      作文教學,還要注重作文的重寫。[8]此階段是作文水平提高的落實階段,重寫是對自己作品再認識和再創造,力求改正錯誤,彌補不足。在重寫過程中,應要求學生完成:(1)找出錯別字重新更正(2)轉換思維角度,重新理順思路,重新選取、補充典型材料,重新組織作文,使文章更符合題目要求,敘述更具體、真實,語言更準確、生動,而不是重抄一遍原文。有了上次作文基礎,加上同學的啟發性說評和老師的指導性意見,學生的創造性思維得到發散,此時重寫文章,定會寫出比原來更好的作品。

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