作文寫作方法:用美文引導學生讀書
培養(yǎng)興趣收集美文博覽群書固然重要，而盲目閱讀的結果是看書多、收益淺，因此在博覽的前提下，應擇真、擇善、擇美而讀。在這里，教師的引導就是關鍵。我鼓勵學生尋找自己感興趣的文章閱讀，不是強行地規(guī)定閱讀任務，學生可以根據(jù)自己的特長、愛好來選擇。
第一步教師推薦美文讓學生上臺朗讀、點評美文，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生的表現(xiàn)欲得到滿足。
第二步，要求以課本為基點進行輻射性閱讀，了解更多的作家及其作品，領會優(yōu)秀短文在立意、選材、構思、表達方面的特點：如聶華苓的《人，又少了一個》用白描的手法寫一個女乞討者三年前后不同的神態(tài)，表現(xiàn)了人格的墮落這一深刻主題，結尾發(fā)人深思；羅蘭的《秋頌》．詩化的語言與句式，把秋天人格化、個性化，寫出了秋天的深層美……教師精選出不同體裁、不同題材、不同風格的`美文來滿足不同興趣特點的學生需要。
第三步，在教師的推薦之下逐步過渡到學生推薦，師生共同推薦，這樣，推薦的美文有名家名篇，有報刊上的優(yōu)秀散文、小說，有中學生習作及非名篇的一般信息材料(有科學性、知識性的)，還有班上學生的優(yōu)秀習作，師生都能將自己精心搜集的好文章及時向大家推薦，追求師生共同讀書、共同進步的至樂境界。
感悟理解評點美文感悟是對作品內(nèi)涵、技巧、藝術境界的正確理解，是對作品的再創(chuàng)作和提高。閱讀的本質(zhì)就是從文章外在形式文字符號理解其精神內(nèi)核，這就要求學生必須親歷其境，與作者心靈相擁，領悟作者如何與自然、與生活對話，讓學生在心理互換中進行閱讀體驗，使他們在聯(lián)想及再造情緒的過程中，感悟理解作家在作品中流露的情感和思想，加深對作品深層含意的理解，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡；做到具體者能概括之，抽象者能闡述之，深奧者能淺顯之，含蓄者能說明之。
在評點美文時，我要求學生閱讀這篇文章要弄清楚寫什么，怎么寫，為什么這樣寫。推薦時要求寫出或說出推薦的理由，同時要求設計兩至三個自己想要從文章中了解的問題，在閱讀課上進行研討。
為了讓每個學生都學會評點美文，我并不要求學生面面俱到，或從內(nèi)容，或從寫法，或從語言，甚至從某個段落、某個句子，從一個方面來理解突破。如《人，又少了一個》從三次肖像描寫的變化來理解，《古井》從其以井喻人的寫法入手。曾有位學生推薦《軍犬黑子》，講的是一個讓人有些酸楚的故事，一條在軍犬界原來可以目光如電、笑傲江湖的黑子，卻因偶像崇拜，自己把自己廢了。其理由就是認為內(nèi)容震撼人心。圍繞文章內(nèi)容她提出這樣幾個問題：1．黑子為什么不堅持自己
正確的做法呢？2．黑子的淚讓我們看到了什么；它與訓導員的淚有什么不同？我組織學生積極參與閱讀這篇文章，走進作者的情感世界并體驗它，學生的情緒被激活，從而認真思考問題的正確性及問題的答案，各抒己見，教師作簡要的評點；并不以標準答案來限制學生的理解。
激發(fā)想象鑒賞美文文學創(chuàng)作離不開想象，而創(chuàng)造性火花的“薄發(fā)”無疑是對閱讀、對生活的厚實的積淀。在閱讀美文時，通過分析形象，激發(fā)學生的想象，從而達到更深層次的鑒賞，獲得審美體驗。
對同一事物，人們的身份、經(jīng)驗、感悟等不同，思考的結果不同，從中挖掘的含意寫法等也不同。同是寫秋，羅蘭的《秋頌》以擬人化的手法寫了秋天的深層美，林語堂的《秋天的況味》則是從味覺方面寫起，讓讀者體味秋天的滋味。人們都說西湖很美，郁達夫不否認這一點，但他卻寫出了《西溪的晴雨》，認為西溪的“野趣”是另一番美……作者充分發(fā)揮想象，把一幅幅優(yōu)美的畫卷展現(xiàn)在讀者面前，讓讀者想象、回味畫的意境，實在是一種美的享受。這些都離不開優(yōu)秀作家對生活的觀察、想象、思考以及對生活中美的捕捉，從而使學生了解生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，由此引導他們在美文品讀時，用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)、去捕捉、去思考生活中的真善美與假惡丑。
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