在高中作文教學(xué)里的綜合優(yōu)勢材料作文
高中作文教學(xué)是整個中學(xué)作文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。其深度、難度和綜合程度都遠(yuǎn)大于初中作文教學(xué)。對學(xué)生的表達(dá)能力、綜合思維能力提出了較高的要求。于是，全方位地培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力就成了高中作文教學(xué)的一個美好愿望和終極目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一良好愿望和終極目標(biāo)，為了實現(xiàn)這一良好愿望和終極目標(biāo)，我們試驗過多種方法：系列命題作文、分文體的單項強(qiáng)化訓(xùn)練、片段作文訓(xùn)練、一題多作等等。具體操作方法也不一而足。但試驗表明，這些方法常不盡人意，學(xué)生的綜合能力總是存在空白，往往缺這少那。近幾年來，我們采用材料作文對學(xué)生進(jìn)行序列訓(xùn)練，學(xué)生對各種文體的適應(yīng)能力、審題能力、概括能力和綜合表達(dá)能力都有明顯的提高。反觀自1977年以來20多年的高考作文題，只有兩三個年頭采用了命題形式，其余均是材料作文，可見材料作文作為測試手段的優(yōu)越性是得到廣泛認(rèn)同的。那么材料作文作為訓(xùn)練手段的綜合優(yōu)勢又體現(xiàn)在哪些方面呢？
一、命題作文的局限性
命題作文作為傳統(tǒng)的教學(xué)與考試形式，至今仍有很大的市場。但在教學(xué)改革潮起潮落的今日教壇上，其不足之處亦是顯而易見的。
1.內(nèi)容貧乏，缺乏具體性
命題作文的命題常常只有幾個字，按一定的語序排列，其中心意思和文體導(dǎo)向都只能從這少數(shù)幾個字中搜求出來。由于字符少，給學(xué)生提供的信息就有限，且較為抽象。有些具體生動的社會生活現(xiàn)象就無法涵蓋和包容進(jìn)去。常常只是社會生活現(xiàn)象極簡省的抽象概括，難以把具體生動的、變化不定的社會生活完整、形象地傳達(dá)給學(xué)生。與此相反，材料作文的材料在這方面具有明顯的優(yōu)勢，它所提供的社會生活信息較多，可以將一些活生生的社會生活現(xiàn)象較為完整地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生較為生動形象地了解社會生活。
2.形式呆板，缺乏啟發(fā)性
命題作文的命題形式雖然可以有不同結(jié)構(gòu)的詞組及不同語氣的短句，可以有不少的變化，但其形式總顯得單調(diào)呆板，其所有的變化多是由于其字符較少的詞語之間的語法關(guān)系的變化，缺乏啟發(fā)性。材料作文則不同，其形式靈活多樣，可以是一篇文章、一段文字或一組文字材料，可以是一串?dāng)?shù)字、一個表格，也可以是一幅漫畫或一組漫畫其信息含量較之孤零零的命題要厚實得多，更由于其形式不拘一格，帶有靈活新穎的特質(zhì)，故而對學(xué)生具有啟動興趣、啟發(fā)靈感、激活思維的作用。在訓(xùn)練過程中較之命題作文等單調(diào)的形式更為學(xué)生喜愛。
3.方法單一，缺乏靈活性
命題作文的審題基于對命題的反復(fù)審讀。其方法常常是先對命題進(jìn)行語法審讀，弄清其語法結(jié)構(gòu)。然后對之進(jìn)行語義審讀和文體審讀，弄清命題的含義和文體要求。學(xué)生易于掌握這簡單抽象的三步法。卻很難適應(yīng)并把握每一個具體命題。盡管我們常常費(fèi)盡心思搜羅五花八門的命題，不斷地示范剖析，講得唇焦口燥，但我們的學(xué)生依然頭昏腦脹，考場上仍是捻斷數(shù)莖須，三年難得兩句。材料作文則不同，其材料本身就是一條鮮活的魚，從頭到尾都水淋淋，周身每一鱗片都熠熠閃光，擺在學(xué)生面前就有動感，就來靈感。學(xué)生可以觀頭察尾，可以看鱗片，可以賞翅翼。每個學(xué)生都可以較容易地找到同自己原有知識的契合點(diǎn)，有所心得，只是深淺不同而已。不會輕易跑題。
由于命題作文相對于材料作文具有上述不足之處，所以在訓(xùn)練和測試中都令人感到難度大，不好把握。這也是歷年高考很少采用命題作文的主要原因。
二、材料作文的綜合優(yōu)勢
材料作文和命題作文相比，除了上文論及的具有信息含量大、形式靈活多樣、容易審題等優(yōu)點(diǎn)外，更重要的是它在訓(xùn)練和測試中具有綜合優(yōu)勢：
1.材料作文集閱讀、寫作于一體
動筆寫作之前，首先要求學(xué)生讀懂材料，理解和把握材料，對材料進(jìn)行歸納概括，提煉出觀點(diǎn)，這就必須調(diào)動閱讀能力，仔細(xì)閱讀材料，從中讀出自己的觀點(diǎn)。
要說明的是，這種閱讀和閱讀教學(xué)中那種對文章從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言多方面進(jìn)行全方位把握的閱讀有別，它是一種較為單純的實用性極強(qiáng)的閱讀。它只著眼于材料的內(nèi)容信息，把握材料的內(nèi)容中心，目的性極強(qiáng)。但這種閱讀又是閱讀教學(xué)的應(yīng)用和延伸。二者相得益彰。
由于材料作文的材料多是具體生動的感性材料，又使這種實用閱讀具有很大的可能性，大多數(shù)學(xué)生都有可能讀懂。即使有些難度較大的材料，學(xué)生也能在一段時間的訓(xùn)練之后準(zhǔn)確地把握材料的中心。因此，可以說材料作文既訓(xùn)練了閱讀又訓(xùn)練了作文，可以收一石二鳥之功。
2.材料作文融多種文體訓(xùn)練于一爐
就材料寫議論文是我們常用的形式，此外，就材料進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫，或?qū)Σ牧纤鍪吕砑右栽u論就會涉及多種文體。就表達(dá)方式及手段而言，則在對材料的處理過程中也會涉及到敘述、議論、說明等等多種表達(dá)方式。命題作文中的命題則常常只能適應(yīng)單一的文體。不能與材料作文同日而語。
3.材料作文在方法上可以舉一反三
材料作文較之普通的命題作文，其包含的信息量大得多。因此，一個材料常常可以從不同角度進(jìn)行把握，這就會牽涉到多種不同的思維方式和方法。譬如《濫竽充數(shù)》這則材料：
齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為宣王吹竽，宣王悅之，廩食以數(shù)百人。宣王死，ｍǐｎ＠①王立，好一一聽之，處士逃。
這一則簡短的材料，就可以啟用不同的思維方式從不同的角度提煉主題：
從南郭處士這一方面看，因其不學(xué)無術(shù)，混得一時，終落得逃之夭夭的下場，在新的體制下，類似南郭先生的人是混不下去的。這是相類聯(lián)想，順勢推理。
從齊宣王這一方面看，追尋南郭處士得以混時度日的原因，是因為宣王昏庸，廩食以數(shù)百人。職責(zé)不明的大鍋飯是不行的。不利于獎勤罰懶，獎優(yōu)罰劣，不利調(diào)動廣大群眾的積極性。這是相類聯(lián)想，又是逆向推理。
從齊ｍǐｎ＠①王這一方面看，ｍǐｎ＠①王一改從前的大鍋飯，讓那些阿混混不下去。改革體制，打破大鍋飯，有利于解放發(fā)展生產(chǎn)力。這是發(fā)散性思維，也是相類聯(lián)想。
一則小材料，可以從以上多個角度，調(diào)動推理、聯(lián)想等思維方法，采用順勢類推、逆向思維、發(fā)散思維等思維方式，聯(lián)系實際，寫出數(shù)篇有深刻現(xiàn)實意義的議論文，可謂一舉數(shù)得。不但如此，還可以運(yùn)用引申聯(lián)想，寫一篇南郭先生逃回家之后的記敘性文字南郭先生逃回家后，恥于以前所作所為，悔過自新，苦練吹竽本領(lǐng)，終成一代名竽。這是很有趣，也很有教育意義的。一則小材料，一舉而化為4篇文章， 且角度各不相同，新意迭出。學(xué)生每完成一道這樣的作文題，在閱讀、分析材料，作文立意構(gòu)思，立論角度的取舍等諸多方面都能得到極好的訓(xùn)練。一種獲得知識的喜悅和自信就會油然而生。
4.材料作文在內(nèi)容上可以包羅萬象
材料作文的材料形式可以不拘一格，其內(nèi)容也不受任何限制，它可敘述古今中外社會生活各領(lǐng)域的大事小事。大到國家軍政大事、小到個人生活點(diǎn)滴，只要有一縷靈光，能給人以啟發(fā)，引人思考，都可以入題，不拘形式，不分大小。如中國古代的歷史典故、外國的寓言故事、中外名人軼事、自然界中的自然現(xiàn)象、各科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)明創(chuàng)造等等，都可以作為材料作文訓(xùn)練的材料。其綜合性、大容量是不言而喻的。可以在課本之外提供給學(xué)生大量的素材，激起學(xué)生的興趣，教他們學(xué)會思考。
綜上所述，材料作文較之命題作文等其他單一形式的作文訓(xùn)練，具有多種優(yōu)勢。應(yīng)引起廣大教師的注意。
三、思考
材料作文體現(xiàn)了感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的辯證統(tǒng)一
從思維發(fā)展過程和認(rèn)識規(guī)律的角度來考察。人的認(rèn)識的深化發(fā)展遵循著從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再從理性認(rèn)識到實踐的規(guī)律。這是馬克思主義的認(rèn)識論原理。將命題作文和材料作文這兩種不同的作文訓(xùn)練方法衡諸認(rèn)識論，可見其思維過程雖是互相聯(lián)系的，但其側(cè)重點(diǎn)是不同的。材料作文正是由感性材料到理性推理再到寫作實踐的認(rèn)識漸進(jìn)過程。是符合認(rèn)識論規(guī)律的。體現(xiàn)感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的辯證統(tǒng)一。命題作文則直接從抽象的理性結(jié)論似的命題到寫作實踐，較為抽象，不易為高中學(xué)生把握。
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